加強(qiáng)閱讀指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

李長(zhǎng)意

（天津市寶坻區(qū)景苑小學(xué)，天津 301800）

語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，真正體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性。在教學(xué)中，應(yīng)該做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師對(duì)教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)過程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)在對(duì)問題的探究、對(duì)方法的討論、對(duì)知識(shí)的積累、對(duì)情感的表達(dá)等。教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。在教學(xué)過程中教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，沒有了教師的主導(dǎo)，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。

教師怎樣才能在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？我認(rèn)為，除了要求教師花大力氣研究教材、研究學(xué)生、研究自己，課堂上的每一個(gè)質(zhì)疑都是精心研究后設(shè)計(jì)出來的外，還要抓住每篇文章的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)開啟學(xué)生思維大門的金鑰匙。在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)。在語文課堂教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教材、對(duì)教師的講解提出異議，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答問題的局面；閱讀時(shí)能對(duì)讀物進(jìn)行比較評(píng)論，善于設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，等等。引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，使學(xué)生的思維向獨(dú)創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展。例如在教學(xué)《灰雀》一課，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示提出，“列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了，心情怎樣？那個(gè)男孩喜歡灰雀嗎？聽了列寧的話男孩為什么那樣說？”我就此問題設(shè)置思維熱點(diǎn)：“灰雀這幾天到哪去了？灰雀回來了，列寧為什么不再問那個(gè)男孩？”從而引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂鬂B透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。小學(xué)語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。斯騰伯格認(rèn)為培養(yǎng)實(shí)踐性能力就是引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思維轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，這是學(xué)生自我發(fā)展的需要，也是走向成功的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開審美想象和理性推理，并按個(gè)人的邏輯進(jìn)行加工改造和組合，寫出各種類型的研究性文章，必將使學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)新的潛能，充分開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如在學(xué)完《小攝影師》一課后學(xué)生續(xù)寫了故事，有的同學(xué)生動(dòng)地描寫了小男孩再來給高爾基照相的情景；有的同學(xué)則寫了小男孩不好意思再打擾高爾基的情景；還有的學(xué)生想象高爾基去找小男孩……這樣的想象往往流露出學(xué)生個(gè)人的想法、思想，也蘊(yùn)涵了學(xué)生對(duì)未知的、非預(yù)設(shè)目標(biāo)的探索。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，衡量探究能力強(qiáng)弱的一個(gè)方面。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)有利平臺(tái)，在包羅萬象的文本中學(xué)生可以盡情地發(fā)問，盡情地探索研究。從問題開始，帶著新的思考結(jié)束。教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。在教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，則能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)主動(dòng)探索，激活創(chuàng)新思維的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水，設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正學(xué)生主體與教師主導(dǎo)關(guān)系的緣故。在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。例如教《太陽》一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生就提了“太陽有多大？有多熱？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問題，其實(shí)，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說，“剛才同學(xué)們看了課題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？”學(xué)生們響亮地回答：“能！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢？”這時(shí)，學(xué)生們面面相覷，我馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起來了，有的問：“書中說太陽很大，要130萬個(gè)地球才能抵得上，這么大，它到底有多重呀？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出來的？”有的問：“課文為什么要用一個(gè)神話故事來開頭？”顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考提出的問題，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，也明白了讀書提問的方法，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)針對(duì)文本的內(nèi)容提出問題，還要學(xué)會(huì)從文本中找到答案。教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，對(duì)文本整體提出的概括性問題，要引導(dǎo)學(xué)生站在文本上解決問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是指給學(xué)生方向的，是學(xué)生尋找答案路程中的路標(biāo)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力”是教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。教師應(yīng)盡力啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文中的一些規(guī)律，有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過多次閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生在掌握學(xué)法的基礎(chǔ)上舉一反三，努力探索。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

1.教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀深究的習(xí)慣。首先教給學(xué)生自讀課文的方法，每篇課文都要求多讀，每次讀的要求不同；其次要教學(xué)生推敲詞語及句子，讓學(xué)生知道只有用詞準(zhǔn)確，才能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情。

3.讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑之一。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熞l(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，能有自己的獨(dú)立見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。只有這樣，學(xué)生的語文能力才會(huì)提高。