張菊芳

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021）

一、終身教育理念對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的影響

1.終身教育理念

終身教育理念，是指教育貫穿于人生的始終,使教育和生活密切結(jié)合，注重人們個(gè)性發(fā)展的全面性、連續(xù)性。法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上首次提出終身教育思想。他認(rèn)為，教育應(yīng)包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育等一系列正規(guī)教育和非正規(guī)教育，覆蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。上世紀(jì)90年代以來(lái)，終身教育已成為一種先進(jìn)的教育思想觀念和符合當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的一個(gè)未來(lái)教育趨勢(shì)，在世界范圍內(nèi)獲得普遍的共識(shí)，對(duì)許多國(guó)家的教育政策產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重要影響。我國(guó)已將終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，分別寫(xiě)入《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，并提出要大力推進(jìn)終身教育體系的建立和完善，積極發(fā)展職業(yè)教育與成人教育，推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城鄉(xiāng)建設(shè)。

2.終身教育理念下高職教育發(fā)展趨勢(shì)

概括地講，職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。由于職業(yè)教育獨(dú)特的實(shí)踐性、應(yīng)用性、技能性，彌補(bǔ)了理論型、學(xué)術(shù)型人才所不能勝任的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，紛紛把發(fā)展和改革職業(yè)教育作為21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。

我國(guó)高職教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)群體對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高層次應(yīng)用人才的客觀需要，對(duì)高等教育內(nèi)部進(jìn)行重大結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際舉措。目的在于培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型人才”，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已形成院校數(shù)量眾多、專(zhuān)業(yè)相對(duì)完善的高職教育體系，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，高職教育“一技在手”理念已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，職業(yè)教育“必須體現(xiàn)終身教育理念”。2012年第三屆國(guó)際職業(yè)教育大會(huì)上也傳遞出類(lèi)似信息，必須強(qiáng)化“學(xué)技終身”理念，職業(yè)教育承載的責(zé)任越來(lái)越重，不僅使無(wú)業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的“升級(jí)換代”，從而提升工作能力與生活品質(zhì)。

將來(lái)，隨著終身教育理念的進(jìn)一步推廣，高職教育將會(huì)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和國(guó)家的高度重視。同時(shí)，教育形式將更加靈活、教育內(nèi)容將更加廣泛，對(duì)于高職院校的發(fā)展既是難得的機(jī)遇，也是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)提出的要求

在終身教育理念下，高職院校的實(shí)踐教學(xué)必須突出以下幾個(gè)原則:

一是教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)即指要根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不僅要強(qiáng)調(diào)信息化等新興技能，也要強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)。

二是教學(xué)時(shí)間持續(xù)性。教學(xué)時(shí)間上不僅僅限定于三年或四年校內(nèi)教學(xué)時(shí)間，要做到長(zhǎng)期性與短期性相結(jié)合，既要考慮集中教育，也要考慮長(zhǎng)期遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

三是教學(xué)方式多樣性。要設(shè)計(jì)針對(duì)不同需求群體的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)培訓(xùn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因需而異、因材而異。

四是教學(xué)理念發(fā)展性。進(jìn)一步拓寬教學(xué)理念，不僅要教技能，還要注重教學(xué)技能的技能性。充分考慮教學(xué)產(chǎn)品即學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力教育。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特征

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是以仿真現(xiàn)實(shí)社會(huì)為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展的，由于社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更高的要求。主要有以下幾個(gè)特征。

一是教學(xué)主體社會(huì)性。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)參與者都被賦予不同的社會(huì)角色，完全依照社會(huì)角色完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

二是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含若干個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)群，而每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)又由許多單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的最終落腳點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)，各經(jīng)管類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，有對(duì)應(yīng)的操作流程，體現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性。譬如，會(huì)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)內(nèi)控、稅務(wù)管理等相互關(guān)聯(lián)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。

三是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不確定性。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能因人而異、因情境而異，該學(xué)科研究的內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，它是通過(guò)人與人的交流，由主體不同的心理導(dǎo)向不同的行為產(chǎn)生的。而心理和行為在課本中是沒(méi)有定量描述的，學(xué)生只有通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)才能了解自身的心理活動(dòng)和主體行為產(chǎn)生的社會(huì)效果。正是由于經(jīng)管類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的特殊性，它的實(shí)踐結(jié)果可能沒(méi)有一個(gè)固定的答案，需要老師綜合考慮過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)定。

四是教學(xué)案例滯后性。由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不確定因素，很多現(xiàn)象無(wú)法及時(shí)總結(jié)甚至多年無(wú)法形成定論，導(dǎo)致經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的案例滯后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。

五是教學(xué)環(huán)境的廣泛性。盡管很多院校都設(shè)置了各類(lèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，但不可能面面俱到涵蓋社會(huì)各個(gè)環(huán)境。所以，實(shí)踐教學(xué)涉及到多個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與，如政府機(jī)關(guān)、各類(lèi)企業(yè)等等。

2.目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐教學(xué)教材更新不夠及時(shí)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策每年都會(huì)有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材限于人力、物力等因素?zé)o法及時(shí)跟進(jìn)。

二是師資力量不夠系統(tǒng)。院校絕大多數(shù)教師缺乏機(jī)關(guān)、企業(yè)經(jīng)歷，理論有余實(shí)踐不足。而外聘教師的渠道還不夠暢通，沒(méi)有良好的機(jī)制來(lái)保障外聘教師的數(shù)質(zhì)量?！半p師型”教師離預(yù)想目標(biāo)差距較大。師資力量的薄弱嚴(yán)重制約了對(duì)教學(xué)深度的探究，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。

三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重缺乏。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要多個(gè)模擬或真實(shí)教學(xué)場(chǎng)所，而很多機(jī)關(guān)不易深入、很多企業(yè)沒(méi)有熱情。

四是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠完善。實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)管理、質(zhì)量監(jiān)控還不夠健全，實(shí)踐教學(xué)的水平難以得到客觀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到極大影響。

三、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

終身教育理念下開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路是關(guān)鍵。一是要注重人文精神培訓(xùn)。改變單純以技能求質(zhì)量的觀點(diǎn)，通過(guò)教師引導(dǎo)、環(huán)境感受，培育學(xué)生敬業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。二是確立學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展觀念。要變“圖一時(shí)”為“圖一世”，把受培訓(xùn)者看作是職業(yè)教育的主體，充分為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。三是拓寬職業(yè)院校定位理念。要把職業(yè)教育當(dāng)作終身教育的一部分，逐步拓寬理念，緊貼市場(chǎng)要求，逐步開(kāi)展短期、高效、多層次的實(shí)踐培訓(xùn)，以適應(yīng)不同受訓(xùn)者的需求。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)決定著學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐指導(dǎo)教師不僅要有厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和勇于創(chuàng)新的精神。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一是從企事業(yè)單位引進(jìn)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士充實(shí)教師隊(duì)伍；二是聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；三是大力鼓勵(lì)、扶持教師到企事業(yè)單位參加實(shí)踐，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是建立產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，組織教師和科研人員結(jié)合企業(yè)實(shí)際開(kāi)展科研工作。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)的前提。目前，大多院校的模擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室等限于財(cái)力及真實(shí)度欠缺等因素，一定程度上影響教學(xué)效果。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地最有效的方式應(yīng)該是開(kāi)辦“校中廠(chǎng)”，由學(xué)校與企業(yè)合作或?qū)W校單獨(dú)出資，開(kāi)辦企業(yè)，由教師和學(xué)生經(jīng)營(yíng)，其目的不是為了經(jīng)濟(jì)利益，而是為了更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，注重挖掘教學(xué)功能，服務(wù)于教育教學(xué)。一是可以實(shí)現(xiàn)課堂與基地合一。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂搬到“校中廠(chǎng)”，教師邊教邊學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)踐，按真實(shí)的生產(chǎn)要求生產(chǎn)真實(shí)的產(chǎn)品。二是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。淡化專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的界限，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)都有完整的體驗(yàn)，提供表現(xiàn)自己腦力和體力及自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過(guò)程。三是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的銜接。學(xué)生在“校中廠(chǎng)”以生產(chǎn)者的身份頂崗實(shí)訓(xùn)，接受的訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過(guò)程，完成企業(yè)的工作任務(wù)，通過(guò)一系列理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式、任務(wù)式課程，以任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，接受真實(shí)的制造、管理、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。四是可以實(shí)現(xiàn)培育教師的目的。針對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師既具有教師素質(zhì)的共性，又有技能訓(xùn)練個(gè)性的實(shí)際，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)任技能訓(xùn)練的教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力的培養(yǎng)，并應(yīng)有占一定比例的企業(yè)能工巧匠和技術(shù)骨干、管理者，通過(guò)他們之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、有效合作，使得校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地教師既是教學(xué)的行家，又是新實(shí)訓(xùn)和科技工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的里手，促進(jìn)基地技能訓(xùn)練教師能夠遵循技術(shù)型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律。

同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上要積極按照專(zhuān)業(yè)群特性實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地組建不按專(zhuān)業(yè)，尤其是不按專(zhuān)業(yè)課程組建實(shí)訓(xùn)室，盡可能打破專(zhuān)業(yè)界限。以專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的核心技能融合組建，形成一個(gè)完整的“小社會(huì)”實(shí)踐流程，使各相關(guān)專(zhuān)業(yè)都能有效開(kāi)展教學(xué)。

4.拓寬校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境

一是積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣С?，力?zhēng)能到相關(guān)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位實(shí)習(xí)，二是廣泛與企業(yè)建立教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。學(xué)校通過(guò)為企業(yè)培養(yǎng)人才、向企業(yè)輸送人才、開(kāi)展科學(xué)管理咨詢(xún)等方式向企業(yè)提供支持，企業(yè)可向?qū)W校提供科研經(jīng)費(fèi)并為學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供多方面的支持，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和有效使用。在校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇上，一是盡量建立長(zhǎng)期固定的合作關(guān)系；二是盡量選擇大企業(yè)，確保學(xué)生能在不同崗位實(shí)習(xí)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以找到相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

5.構(gòu)建院校實(shí)訓(xùn)聯(lián)盟

加強(qiáng)與兄弟院校的合作，通過(guò)協(xié)商，各自選擇優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)。院校相互之間安排學(xué)生到對(duì)方實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

6.建立合理的考評(píng)機(jī)制

建立科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制不僅是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要，也是一種實(shí)踐教學(xué)?？梢允故苡?xùn)者通過(guò)日常的管理考核感受到更為真實(shí)的工作氛圍，對(duì)于受訓(xùn)者而言，規(guī)范、嚴(yán)格的管理、考核本身就是一種受教育、實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，實(shí)踐效果更佳。

[1]付春雨.高職高專(zhuān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的研究與探索[J].教育與職業(yè)，2010，（36）：176.

[2]譚琳.高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2012，（2）：167.