高歌今

（天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園，天津 300011）

一、讓有形的教研制度在無(wú)形和諧的氛圍中得到實(shí)施

“我最棒”的幼兒園文化理念，是以和諧的氛圍為基礎(chǔ)，和諧是幼兒園文化的主線。這要求我們堅(jiān)持確立以融情尊重為主體的園本教研制度，學(xué)會(huì)讀懂每一位教職工，充分滿(mǎn)足每一位教職工的心理需求，使每位教職工擁有被尊重的幸福感。為了使教師隊(duì)伍更好地適應(yīng)幼教事業(yè)快速發(fā)展的需要，我們堅(jiān)持遵循時(shí)代性和科學(xué)性的教育準(zhǔn)則，關(guān)注教師思想道德建設(shè)、業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展，注重在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)上彰顯人文精神。工作中，堅(jiān)持放大每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)教師之間互助合作和資源共享，形成互相激勵(lì)、互相幫助、共同進(jìn)步的良好氛圍。

幼兒園要加大各種形式業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度，從園長(zhǎng)到骨干教師都要擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)教師的重任。通過(guò)采取多種形式的園本培訓(xùn)，如基礎(chǔ)入門(mén)培訓(xùn)、選擇菜單培訓(xùn)、理論知識(shí)培訓(xùn)、骨干提高培訓(xùn)等，及時(shí)突破薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師提高教育技能，豐富教育策略；以身邊課例為載體指導(dǎo)教師領(lǐng)悟反思，幫助教師學(xué)會(huì)觀察與分析，學(xué)會(huì)對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整或重組，引導(dǎo)教師以研究者的身份去審視自己教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題；開(kāi)展敘事性研究，激發(fā)教師研究的熱情，在自我敘事研究中總結(jié)提升。同時(shí)，開(kāi)展園本培訓(xùn)，把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的先進(jìn)理念體現(xiàn)在教學(xué)研究中，鼓勵(lì)教師在《綱要》精神指導(dǎo)下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思及行動(dòng)研究，不斷創(chuàng)新教育方式。我們還在園內(nèi)開(kāi)展了“青藍(lán)工程”、“希望之星工程”，采用師徒結(jié)對(duì)、“一師多徒”和“亦師亦徒”等方式，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣和帶動(dòng)作用，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型方向發(fā)展。

現(xiàn)在無(wú)論是總園長(zhǎng)還是執(zhí)行園長(zhǎng)，都在努力幫助教師創(chuàng)造“生命中的每一次感動(dòng)”。對(duì)剛?cè)雽W(xué)前領(lǐng)域正處在生長(zhǎng)期的教師多激勵(lì)、幫扶帶、勤關(guān)注；對(duì)工作2～3年逐步進(jìn)入成熟期的教師嚴(yán)要求、創(chuàng)機(jī)會(huì)、搭舞臺(tái)；對(duì)工作5年以上勤奮努力正進(jìn)入成才期的教師高標(biāo)準(zhǔn)、壓擔(dān)子、做名師。幫助和指導(dǎo)教師為自己的發(fā)展制定規(guī)劃，在目標(biāo)的引領(lǐng)下健康地成長(zhǎng)。教師是教育的第一要素，是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)價(jià)者，在課程文化建構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注教師文化的積淀，重視整合教師群體智慧，形成了豐厚的教育資源。

二、讓人本的教研制度在尊重教師的個(gè)性中得到體現(xiàn)

“我最棒”的幼兒園文化理念，體現(xiàn)了以人為本的精神，我們堅(jiān)持“以人為本”的研訓(xùn)管理理念，承認(rèn)并尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的園本研訓(xùn)方式,充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)，為其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，取得了一定的成效。

我們從園情出發(fā)，建立體現(xiàn)人文精神的園本教研制度，在制度的制定中具體把握了四個(gè)要點(diǎn)：第一，差異性。制度的建立要考慮到較大梯次差異的教師現(xiàn)有水平，內(nèi)容要細(xì)致規(guī)范，操作性強(qiáng)。第二，全員性。制度建設(shè)要在尊重每位教師、引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與的基礎(chǔ)上，讓教師明確自己不僅是管理的對(duì)象，更是管理的主體。第三，激勵(lì)性。制度的建立要有助于弘揚(yáng)正氣，有助于引領(lǐng)教師提高文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第四，開(kāi)放性。制度的建立要向家長(zhǎng)和社會(huì)公開(kāi)，接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

人本教研制度注重人的作用，我們將傳統(tǒng)的“以事為核心”的管理制度變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹?，注重激發(fā)教師的主體意識(shí)，按照近、小、實(shí)、新的活動(dòng)，讓教師得到個(gè)性化發(fā)展。

1.“近”——貼近教職工自身需求進(jìn)行思考

幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵要找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)。為貼近教師實(shí)際需求，召開(kāi)“提問(wèn)答疑”研討會(huì)，引領(lǐng)其針對(duì)實(shí)際分別提出“我的關(guān)注、我的困惑、我的要求”等實(shí)質(zhì)問(wèn)題，引發(fā)討論，并將困惑和需求加以分析，提出研究重點(diǎn)。注重貼近需求進(jìn)行研究實(shí)踐，通過(guò)共同建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，取得針對(duì)性教育效果。

2.“小”——抓住小問(wèn)題進(jìn)行探討

在日常教育中，我們發(fā)現(xiàn)教師“對(duì)一日環(huán)節(jié)過(guò)渡”的銜接比較忽視，其原因是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)幼兒的了解和研究，我們從小環(huán)節(jié)入手，在小問(wèn)題上作文章。如，針對(duì)幼兒進(jìn)餐管理，教師們經(jīng)過(guò)觀摩、討論、反思，匯總出一次進(jìn)餐應(yīng)該有十幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)。教師對(duì)照自身問(wèn)題，感到任何一個(gè)小的教育環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著許多的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握隨機(jī)教育是教師教育技能提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)性研究調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情，每位教師都獲得了實(shí)質(zhì)性提高。

3.“實(shí)”——把握實(shí)際困惑進(jìn)行針對(duì)性思考

在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)缺乏心理上的足夠準(zhǔn)備。表現(xiàn)在：當(dāng)教育意圖與幼兒教育行為出現(xiàn)差異時(shí)不能自如地調(diào)整與轉(zhuǎn)換，常常是習(xí)慣性的指導(dǎo)與組織，忽略與幼兒互動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取“軼事記錄”的方法，充分了解孩子外顯及內(nèi)在行為，追溯孩子產(chǎn)生行為的意圖及原因，以此作為幼兒行為的判斷，提高教師對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟和預(yù)見(jiàn)能力。教師們真切地感觸到：只有從孩子自身發(fā)展需要出發(fā)，才能真正體現(xiàn)教育的實(shí)效性。

4.“新”——在實(shí)踐中提出新的設(shè)想，進(jìn)行實(shí)證研究

我們注重動(dòng)態(tài)調(diào)整教育思路，將過(guò)去引導(dǎo)式管理轉(zhuǎn)化為合作探究式管理，關(guān)注幼兒需求、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}，進(jìn)行針對(duì)性思考，教師們主動(dòng)參與管理與實(shí)踐，新的研究模式使教師成為園所的主人。提升了幼兒園管理工作的價(jià)值定位，每位教師專(zhuān)業(yè)能力與水平得到針對(duì)性提升。教育思路的進(jìn)一步整合，引領(lǐng)教師不斷積累與提升，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。

在“我最棒”的理念之下，我們修訂和完善了教學(xué)管理的一系列制度?！督萄薪M長(zhǎng)教研活動(dòng)工作職責(zé)》、《園本教研工作制度》、《幼兒園集體備課制度》、《教研工作考評(píng)細(xì)則》等集體教研制度，還有促使教師自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的制度，如《學(xué)習(xí)制度》、《教育教學(xué)反思制度》、《教育教學(xué)敘事交流制度》、《園本培訓(xùn)制度》、《園本研究獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。

三、讓自主的教研制度在深邃的文化理念中得到提升

“我最棒”的園所文化內(nèi)涵，凸顯人在其中起到的決定性作用，注重激發(fā)教職工的主體意識(shí)，增強(qiáng)園所自主管理的能力。幼兒園率先嘗試一園多址的連鎖辦園模式，在管理上緊緊抓住提高教育質(zhì)量這條主線，以園所整體工作為基調(diào)，堅(jiān)持項(xiàng)目主管制度，使全園各項(xiàng)工作都能在全局觀念之下有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，形成點(diǎn)面結(jié)合的管理格局。結(jié)合分園的實(shí)際和特點(diǎn)，拓展思路創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。四個(gè)分園都注重創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。秋實(shí)園側(cè)重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的愿望；實(shí)驗(yàn)園借助于所處地域的特點(diǎn)，讓孩子們走進(jìn)社區(qū)，在社會(huì)大課堂中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；金灣園、金太陽(yáng)園在藝術(shù)欣賞和科學(xué)啟蒙教育等領(lǐng)域注重從生活中挖掘內(nèi)容、從生活中感受美好的事物。

我們還把“生活教育”進(jìn)一步延伸到“禮儀教育生活化”的研究中，通過(guò)設(shè)置生活教育的“禮儀之星”、“校園文明禮儀先進(jìn)班集體”等評(píng)選項(xiàng)目，激勵(lì)小朋友自覺(jué)主動(dòng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)發(fā)揮身邊典型的示范和輻射作用，激勵(lì)幼兒參與禮儀學(xué)習(xí)、實(shí)踐、展示和宣傳活動(dòng)。教師們充分利用周邊資源組織一系列社會(huì)禮儀實(shí)踐活動(dòng)，如“社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)——為爺爺奶奶過(guò)生日”，使幼兒在與老人的交往中學(xué)會(huì)尊敬老人；“親子互動(dòng)活動(dòng)——猜猜我有多愛(ài)你”，使幼兒在與父母的互動(dòng)中感受親情的溫暖；體驗(yàn)活動(dòng)——超市購(gòu)物，使幼兒學(xué)會(huì)合理使用人民幣，學(xué)習(xí)商品交易的簡(jiǎn)單方法，提升幼兒的自我管理能力。各分園在課題研究中凸顯競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)、平等發(fā)展的人文內(nèi)涵特征，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓教師共同把握幼兒園發(fā)展走向，為教師搭建個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)發(fā)展與幼兒園同步發(fā)展的平臺(tái)，形成合作、互助的教師團(tuán)隊(duì)，讓教師的發(fā)展看得見(jiàn)，讓幼兒園品牌更優(yōu)質(zhì)。堅(jiān)持了在統(tǒng)一的辦園理念下的絢麗多姿的分園風(fēng)格，充分體現(xiàn)出市級(jí)示范園在不同區(qū)域內(nèi)的示范和引領(lǐng)作用。

“我最棒”文化理念下園本制度的建立，提升了幼兒園管理工作的價(jià)值定位，使每位教師專(zhuān)業(yè)能力與水平得到針對(duì)性提升，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。