田 楓

(西安郵電大學(xué)，西安 710121)

目前大學(xué)生群體的主要構(gòu)成為“90 后”人群，且大學(xué)生人群中獨生子女的比例逐年提高。據(jù)統(tǒng)計，目前在校大學(xué)生獨生子女比例約占到70%-80%。面對不斷變化的大學(xué)生人群結(jié)構(gòu)，高校對大學(xué)生的教育面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時對高校管理提出了更高的要求。如何創(chuàng)新和改進(jìn)高校管理制度，是當(dāng)今高校及教育領(lǐng)域面臨的新問題。

一、目前大學(xué)生的人格特點

“90 后”大學(xué)生有著獨特的人格特點，既繼承了大學(xué)生人格的優(yōu)勢，同時又顯現(xiàn)出新一代大學(xué)生人格的劣勢。其人格優(yōu)勢主要表現(xiàn)為:智能結(jié)構(gòu)健全，邏輯思維清晰，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力突出;自我意識較強(qiáng);情感飽滿積極，適應(yīng)力強(qiáng)。其人格劣勢主要表現(xiàn)為:自理能力弱，依賴性強(qiáng)，具有從眾心理;盲目的自信，缺乏團(tuán)隊意識與協(xié)作精神;心理脆弱，缺乏責(zé)任感。綜上，“90 后”大學(xué)生，特別是獨生子女家庭成長下的大學(xué)生，其成長與接受教育的經(jīng)歷，使其逐漸形成了以自我為中心，且依賴于他人幫助的性格，其人格特征更趨向于依附型人格。

二、獨立人格的涵義及培養(yǎng)大學(xué)生獨立人格的必要性

1.獨立人格的涵義。

獨立人格，是指一個人能夠擺脫外來的壓力和束縛，排除外來的影響，不依賴他人的力量，主動依靠自己的力量和獨立的見解，尋找解決問題的方法，并實施解決問題的行為所反映出來的個體的心理傾向性。［1］獨立人格可以劃分為行為獨立、意識獨立和社會獨立。行為獨立指個人生存行為不依賴外界因素;意識獨立指個人思想與思維不受外界因素束縛，具有獨立分析判斷能力;社會獨立指個人在社會生活中不受外界因素制約，在社會交際生活中具有獨立能力。

2.大學(xué)生培養(yǎng)獨立人格的必要性。

首先，形成獨立人格是大學(xué)生成熟的標(biāo)志。大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)生活需要經(jīng)歷從依附向獨立轉(zhuǎn)變的過程。個人行為由依賴父母、老師和朋友逐漸轉(zhuǎn)向獨立;思想意識逐漸成熟，能理智思考，冷靜判斷;人際交往中形成了人際交往圈，社會關(guān)系發(fā)展成熟。其次，形成獨立人格是實現(xiàn)自我價值的重要前提。行為獨立、思想獨立和社會獨立的大學(xué)生，有能力承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，從而實現(xiàn)個人價值;同時，個人價值的實現(xiàn)是社會價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步為社會發(fā)展有所貢獻(xiàn)，實現(xiàn)個人社會價值。最后，形成獨立人格是社會文明、進(jìn)步的需要。大學(xué)生是一個國家、一個民族的未來和希望，所以大學(xué)生培養(yǎng)獨立人格，是國家、民族獨立的基礎(chǔ)，是開拓創(chuàng)新能力形成的保證。社會文明與進(jìn)步需要大學(xué)生形成獨立人格。

三、高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析

1.高校學(xué)生管理制度的涵義。

高校學(xué)生管理制度指高校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用特定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，為有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動而制定的系統(tǒng)性的制度。

高校學(xué)生管理制度從性質(zhì)上可分為控制型、引導(dǎo)型、激勵型和懲罰型?？刂菩凸芾碇贫戎讣s束大學(xué)生思想行為，限制大學(xué)生活動范圍的管理制度;引導(dǎo)型管理制度指教育人員通過引導(dǎo)方式，使大學(xué)生充分認(rèn)識自我，結(jié)合自身特點及發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行思想行為活動的管理制度;激勵型管理制度指以鼓勵性的行為和措施，激發(fā)大學(xué)生的行為，以有效實現(xiàn)大學(xué)管理目標(biāo)而制定的管理制度;懲罰型管理制度指以處罰性的行為和措施，糾正大學(xué)生不合理、不合法的行為而制定的管理制度。

2.高校學(xué)生管理制度與大學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的相關(guān)性分析。

不同性質(zhì)的管理制度，或同一性質(zhì)的不同強(qiáng)度的管理制度，對大學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)過程會產(chǎn)生不同的影響，從而形成相對應(yīng)的結(jié)果。

引導(dǎo)型高校學(xué)生管理制度，能引導(dǎo)大學(xué)生樹立人生目標(biāo)，激勵大學(xué)生積極進(jìn)取。正面引導(dǎo)大學(xué)生行為、意識及社會關(guān)系的形成，既發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，又充分尊重大學(xué)生自我意識，促使大學(xué)生形成獨立行為、獨立意識及獨立社會關(guān)系。例如教師對學(xué)生的意識及行為引導(dǎo)，心理咨詢教師對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等方式。

激勵型高校學(xué)生管理制度運用獎勵性措施，充分肯定大學(xué)生自我價值，使大學(xué)生享受到成長過程中的快樂，積極參與大學(xué)生活，鼓勵大學(xué)生不斷完善自我，超越自我。例如學(xué)校開設(shè)各類科技文體競賽的獎項、獎學(xué)金、授予稱號及公開表彰等方式。

控制型高校學(xué)生管理制度，可能侵犯大學(xué)生的合理權(quán)利，導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)抵觸行為。強(qiáng)而有力的制度是保證大學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)，但高校學(xué)生管理制度的約束范圍過大，力度過強(qiáng)，會觸及處于成長期的大學(xué)生的合理的權(quán)利，從而使大學(xué)生無法適應(yīng)。大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，已經(jīng)形成了基本的是非觀，對于行為與意識是否正確擁有基本辨析能力。如果強(qiáng)行干涉，斷然完全否定大學(xué)生自我行為，會使大學(xué)生無法接受，從而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而會與外部干涉產(chǎn)生對抗，因此會阻礙大學(xué)生獨立意識的養(yǎng)成。如高校禁止大學(xué)生接受外部信息沖擊、禁止參加宗教組織集會、非常時期采取封樓封校措施、禁止大學(xué)生談戀愛行為等。

控制型高校學(xué)生管理制度，影響大學(xué)生獨立行為能力，可能使大學(xué)生形成依附人格，造成大學(xué)生缺乏獨立承擔(dān)責(zé)任的能力。通常大學(xué)生很少參與高校學(xué)生管理制度的制定，因此管理制度本身缺乏民主性。有的高校學(xué)生管理制度過分精細(xì)化和程序化，使高校管理類似于中學(xué)時期，學(xué)生日常活動循規(guī)蹈矩。大學(xué)生受制于管理制度，處理應(yīng)對日常問題時，受到管理制度對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為、意識的主導(dǎo)而非引導(dǎo)，大學(xué)生機(jī)械地依據(jù)制度執(zhí)行，從而使大學(xué)生產(chǎn)生對制度或教師的依賴性，阻礙其成長。例如大學(xué)生把現(xiàn)實生活折射到小說、影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等虛擬生活中，逃避現(xiàn)實生活帶來的困難與挫折，對虛擬事物產(chǎn)生強(qiáng)依賴。

懲罰型高校學(xué)生管理制度對大學(xué)生活力與創(chuàng)新力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善，對自己關(guān)心的新事物充滿求知的渴望，學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力強(qiáng)。高校采取懲罰性管理措施，會打擊大學(xué)生的行為積極性，過分干涉大學(xué)生日常生活，會限制大學(xué)生的創(chuàng)新與活力。另外，由于大學(xué)生自身性格特點鮮明，個性突出，一刀切的管理方法會限制大學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

如果缺少懲罰型高校學(xué)生管理制度，大學(xué)生自我意識過強(qiáng)，無法形成自我約束力。大學(xué)生成長于過分寬松的高校環(huán)境中，即使行為意識出現(xiàn)錯誤，也不會承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，不會受到應(yīng)有的懲罰，因此無法糾正大學(xué)生錯誤行為，使大學(xué)生無法形成自我約束力。同時，任已所為的環(huán)境中，大學(xué)生自我意識膨脹而無后顧之憂，使大學(xué)生盲目自信而無法正視自己，由于缺乏管制而無法培養(yǎng)大學(xué)生的獨立人格。

四、建立高校學(xué)生管理制度的幾點看法

1.高校學(xué)生管理制度由集約管理向粗放管理轉(zhuǎn)變，形成外松內(nèi)緊模式。

高校學(xué)生管理制度應(yīng)以培養(yǎng)獨立型人才為目標(biāo)，高校負(fù)責(zé)宏觀原則性問題，將微觀非原則性問題的管理制度建立交還給高校學(xué)生，使學(xué)生自主而平等參與高校學(xué)生管理制度建立過程。這種模式有利于發(fā)揮大學(xué)生自主能力，培養(yǎng)大學(xué)生獨立人格。

2.引導(dǎo)高校學(xué)生自我管理與教育。

大學(xué)生自我管理與自我教育是大學(xué)生日常管理的主要手段。自我管理與教育能夠激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，使大學(xué)生在行為意識成長的同時，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)交流溝通，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀。

3.發(fā)揮全員育人與實踐育人的積極作用。

全員育人是將高校大學(xué)生劃分為小組，由指定教師負(fù)責(zé)大學(xué)生全面培養(yǎng)任務(wù)。全員育人更精細(xì)地劃分了大學(xué)生群體，將具有相同或相近特點的學(xué)生劃分在同一集體中，教師更易于因材施教，培養(yǎng)具有個性特點的專項人才。實踐育人是通過使大學(xué)生參加實踐活動而學(xué)習(xí)知識技能，培養(yǎng)人格。通過實踐課程，如參加科技競賽和文體活動、參加社會實踐及參與集體事務(wù)管理，培養(yǎng)大學(xué)生獨立承擔(dān)事務(wù)的責(zé)任心，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生全面發(fā)展。

［1］魏微.大學(xué)生獨立人格培養(yǎng)問題研究［D］.金華:浙江師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2010.

［2］趙琴粉.大學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成研究［J］.企業(yè)家天地，2011，(6):256-257.

［3］黃海濤.我國學(xué)生參與高校管理的困境及其化解對策［J］.現(xiàn)代教育管理，2009，(6):25-28.

［4］蔡世斌.我國高校學(xué)生管理制度研究［D］.上海:華東師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2007.

［5］肖平.高校管理中學(xué)生權(quán)利保障研究［D］.長沙:中南大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2005.