孫 紅，于 洋，王春燕，黃立鵬

(1.山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，濟(jì)南 250014;2.淄博桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 淄博 256400)

1 問(wèn)題提出

自20 世紀(jì)90 年代末期以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)開(kāi)始進(jìn)入高速發(fā)展的軌道?；ヂ?lián)網(wǎng)以其快捷、便利、匿名、信息負(fù)載量大等優(yōu)勢(shì)深刻影響了青少年的心理和行為。青少年由于接受新鮮事物較快，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇心，因此互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)有極大的吸引力，青少年的成長(zhǎng)空間已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)生活向網(wǎng)絡(luò)虛擬世界延伸［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)成為青少年生活中越來(lái)越重要的一部分，不健康地使用網(wǎng)絡(luò)成為影響青少年身心發(fā)展的不良因素，給青少年帶來(lái)一系列心理行為問(wèn)題。病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(pathological internet use，PIU)的概念應(yīng)運(yùn)而生，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用由雷靂和李宏利［2］提出，主要指“用戶(hù)上網(wǎng)達(dá)到一定的時(shí)間量后反復(fù)使用互聯(lián)網(wǎng)，其認(rèn)知功能、情緒情感功能以及行為活動(dòng)，甚至生理活動(dòng)，偏離現(xiàn)實(shí)生活，受到嚴(yán)重傷害，但仍然不能減少或停止使用互聯(lián)網(wǎng)”［2］。還有研究者將其稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)成癮”［3］、“強(qiáng)迫性網(wǎng)絡(luò)使用”［4］等。在本研究中，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用主要是指青少年由于對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用缺乏理性，即無(wú)節(jié)制、不恰當(dāng)?shù)厥褂没ヂ?lián)網(wǎng)，而給青少年的心理和行為造成的負(fù)面影響。

研究指出，網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)，不僅可能導(dǎo)致青少年荒廢學(xué)業(yè)，還會(huì)給其帶來(lái)一系列心理行為問(wèn)題，如抑郁［5］、社交孤立［6］、攻擊性增強(qiáng)［7］等，甚至自殺意念［8］。歷次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示青少年網(wǎng)民比例逐年增大［9］［10］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用逐漸成為青少年心理健康不容忽視的重要領(lǐng)域。［11］鑒于此，探求病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的成因，促進(jìn)青少年健康上網(wǎng)成為教育工作者的重要任務(wù)。

家庭是青少年活動(dòng)的微系統(tǒng)，是影響個(gè)體心理和行為發(fā)展的重要環(huán)境變量。雖然自個(gè)體進(jìn)入青春期后與父母的沖突逐漸增多［12］，但是在遭受壓力事件時(shí)，父母支持仍能為青少年提供切實(shí)的工具性幫助。［13］因此，具有良好父母支持的個(gè)體，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平可能會(huì)較低。本研究假設(shè)，青少年的父母支持能夠負(fù)向預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。

研究者們發(fā)現(xiàn)，較高的父母支持能夠促進(jìn)兒童的積極情緒適應(yīng)［8］;反之，缺乏父母支持的個(gè)體較容易感受到孤獨(dú)和抑郁［13］。徐夫真和張文新［14］發(fā)現(xiàn)，青少年的疏離感能夠預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。由此，我們推測(cè)，在現(xiàn)實(shí)世界中缺乏父母關(guān)懷和安慰的青少年，很可能體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。在現(xiàn)實(shí)世界感受不到溫暖和安慰，他們很可能將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作新的依戀對(duì)象，或者從互聯(lián)網(wǎng)資源中去尋找依戀對(duì)象，長(zhǎng)此以往，這些青少年更容易導(dǎo)致過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)［15］，沉迷在網(wǎng)絡(luò)虛擬的世界中，惡化與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，導(dǎo)致人際關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，感受到更多的孤獨(dú)和寂寞，由此對(duì)自己的身心健康產(chǎn)生不利影響，并形成一個(gè)惡性循環(huán)。［16］因此，本研究認(rèn)為父母支持負(fù)向預(yù)測(cè)青少年的孤獨(dú)感，青少年感受到孤獨(dú)之后又會(huì)導(dǎo)致病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為，即孤獨(dú)感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系中起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的被試均取自山東省淄博市兩所學(xué)校的434名初中生。其中，獨(dú)生子女人數(shù)占53.69%。所有被試均有上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)。六年級(jí)男生68 人，女生40 人，共108 人;七年級(jí)男生61 人，女生58 人，共119 人;八年級(jí)男生54 人，女生47 人，共101人;九年級(jí)男生59 人，女生47 人，共106 人。

2.2 研究工具

2.2.1 父母支持

采用關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷(Network of Relationships Inventory，NRI)測(cè)量青少年感知到的父母支持。該問(wèn)卷廣泛應(yīng)用于多個(gè)研究中，具有良好的信效度。［17］［18］問(wèn)卷要求被試在15 個(gè)題目上分別評(píng)定與父親、母親的關(guān)系，如“他(她)幫你解決或做事情嗎?”等，作為父親支持、母親支持的指標(biāo)。問(wèn)卷采用從“1=幾乎沒(méi)有”到“5=極強(qiáng)”的5 級(jí)評(píng)分，包含陪伴、工具性幫助、情感支持、親密性、爭(zhēng)吵與沖突5 個(gè)維度，其中陪伴、工具性幫助、情感支持和親密性這4 個(gè)維度屬于積極維度。本研究將4 個(gè)積極維度合并成總均分，作為父親支持和母親支持的指標(biāo)，由于父親支持和母親支持具有較高程度的相關(guān)(r=0.79，p ＜0.001)，因此將二者合并，取其平均分，作為父母支持的指標(biāo)。［19］［13］本研究中父母支持的內(nèi)部一致性信度為0.93。

2.2.2 病理性互聯(lián)網(wǎng)使用

采用雷靂和楊洋［19］編制的“青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(APIUS)”。該量表共38 個(gè)項(xiàng)目，包括6 個(gè)分量表分別為:凸顯性，如“上網(wǎng)時(shí)，我?guī)缀跏侨硇牡赝度肫渲小?心境改變，如“當(dāng)我不開(kāi)心時(shí)，上網(wǎng)可以讓我開(kāi)心起來(lái)”;社交撫慰，如“在網(wǎng)上與他人交流時(shí)，我感覺(jué)更舒適”;耐受性，如“比起以前，我必須花更多的時(shí)間上網(wǎng)才能感到滿(mǎn)足”;強(qiáng)迫性上網(wǎng)/ 戒斷癥狀，如“如果不能上網(wǎng)，我會(huì)很想念上網(wǎng)的時(shí)刻”;消極后果，如“我曾因?yàn)榘疽股暇W(wǎng)而導(dǎo)致白天精神不濟(jì)”。量表采用5 級(jí)記分，選項(xiàng)從“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表明病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的水平越高。本研究中總量表內(nèi)部一致性信度為0.93。

2.2.3 孤獨(dú)感

采用鄒泓［20］修訂的孤獨(dú)感問(wèn)卷。該問(wèn)卷共21 個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)分量表，分別為:純孤獨(dú)感(如在學(xué)校里我常有孤獨(dú)感)，對(duì)自己社交能力的知覺(jué)(如在學(xué)校里同學(xué)們都喜歡我)，對(duì)目前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)(如我常感到自己的興趣和想法與周?chē)瞬灰粯?，重要關(guān)系未滿(mǎn)足程度的知覺(jué)(如我心煩和苦惱時(shí)，找不到一個(gè)訴說(shuō)的同學(xué))。問(wèn)卷采用從“1=一點(diǎn)都不符合”到“5=完全符合”的5 級(jí)評(píng)分。本研究首先將社交能力知覺(jué)維度的項(xiàng)目記分進(jìn)行反轉(zhuǎn)，然后計(jì)算問(wèn)卷所有項(xiàng)目的均分，均分越高，代表孤獨(dú)感越強(qiáng)。本研究中，總量表內(nèi)部一致性信度為0.66。

2.3 施測(cè)程序和數(shù)據(jù)管理

施測(cè)前先對(duì)主試進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，如熟悉問(wèn)卷、對(duì)問(wèn)卷意義理解一致、統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。征得學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的同意后以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，主試將問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，整個(gè)過(guò)程大約為30 分鐘。采用SPSS13.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 初步統(tǒng)計(jì)分析

3.1.1 父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感的特點(diǎn)

表1 顯示了男生、女生以及全體在父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感三個(gè)變量上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。雷靂和楊洋［19］具體地提出了網(wǎng)絡(luò)成癮群體的劃分標(biāo)準(zhǔn):病理性使用互聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目平均得分＞3.15 為網(wǎng)絡(luò)成癮群體，項(xiàng)目平均得分＞3 且＜3.15 為網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體，項(xiàng)目平均分＜3 為正常群體。在本研究中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%，共1 人;“網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者”所占比例為96.54%，共419 人。

表1 各個(gè)變量的平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)

以性別(男、女)和年級(jí)(六年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí))為自變量，分別以父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用、孤獨(dú)感為因變量，進(jìn)行2 ×4 的ANOVA 分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有交互作用均不顯著;在父母支持上，性別主效應(yīng)顯著F (1，426)=2.72，η2=0.43，p ＜0.1(邊緣顯著，下同)，男生的父母支持水平高于女生，年級(jí)的主效應(yīng)顯著F (3，426)=6.32，η2=0.99，p ＜0.001，用Bonferroni 法進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)的父母支持水平顯著高于八年級(jí)和九年級(jí);在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用上，性別主效應(yīng)顯著F (1，426)=26.29，η2=0.99，p ＜0.001，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用高于女生，年級(jí)的主效應(yīng)顯著F (3，426)=4.43，η2=0.88，p ＜0.01，用Dunnett’T3 法進(jìn)行事后分析發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)均顯著低于九年級(jí);在孤獨(dú)感上，性別主效應(yīng)和年級(jí)的主效應(yīng)均不顯著。

3.1.2 各個(gè)變量之間的相關(guān)

為分析各個(gè)變量之間的關(guān)系，本研究對(duì)男生、女生以及全體的父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感進(jìn)行了皮爾遜相關(guān)分析，具體結(jié)果見(jiàn)表2。由表2 可知，男生和全樣本中，父母支持與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感均呈顯著負(fù)相關(guān)，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān);女生中，父母支持與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用呈顯著負(fù)相關(guān)，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感呈顯著正相關(guān)。

表2 各個(gè)變量之間的相關(guān)

3.2 父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:孤獨(dú)感的中介作用

由表2 可以看出，父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用與孤獨(dú)感之間兩兩相關(guān)均顯著，根據(jù)溫忠麟等人［21］的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)步驟，本研究將性別作為控制變量，考察了孤獨(dú)感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的中介作用。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3 可知，青少年的性別對(duì)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用有顯著預(yù)測(cè)作用，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平顯著高于女生;父母支持負(fù)向預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(c 顯著)，孤獨(dú)感正向預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(b 顯著)，在增加了孤獨(dú)感之后，父母支持仍能顯著預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(c＇顯著);性別并不能顯著預(yù)測(cè)青少年的孤獨(dú)感，即男生和女生在孤獨(dú)感上沒(méi)有性別差異;孤獨(dú)感負(fù)向預(yù)測(cè)父母支持(a 顯著)。因此，孤獨(dú)感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間起部分中介作用，部分中介效應(yīng)為13.1%。

表3 分層回歸結(jié)果

4 討論

4.1 青少年父母支持、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用和孤獨(dú)感的特點(diǎn)

通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)分析，本研究發(fā)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%，共1 人;“網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者”所占比例為96.54%，共419 人。這說(shuō)明初中生中，網(wǎng)絡(luò)使用正常群體者占到絕大多數(shù)。但是在434 名青少年中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”為14 人，“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”為1 人，說(shuō)明初中生中還是存在網(wǎng)絡(luò)成癮者及成癮邊緣群體者，對(duì)于這些群體的互聯(lián)網(wǎng)使用行為應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)及時(shí)采取有效措施，創(chuàng)造一個(gè)健康的上網(wǎng)環(huán)境，使其科學(xué)地利用互聯(lián)網(wǎng)上的有利資源，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展。

通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)分析，本研究發(fā)現(xiàn)，男生感知到的父母支持水平高于女生，七年級(jí)的父母支持顯著高于八年級(jí)和九年級(jí)。這可能是因?yàn)?，與男生相比，女生發(fā)育較早，成熟較快，有更成熟的問(wèn)題解決方式，再加上女生之間關(guān)系較為親密，親密朋友之間的交流較多［22］，因此在面對(duì)學(xué)業(yè)和適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，她們不僅自身能夠進(jìn)行積極的調(diào)節(jié)，而且通過(guò)親密友誼，相互交流都能使女生體會(huì)到安全和理解。因此，與男生相比，女生更容易去尋求外部的支持和援助，女生感知到的父母支持低于男生。初中生進(jìn)入八、九年級(jí)后，面臨會(huì)考和中考的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，與父母互動(dòng)的時(shí)間較少，因此相比于七年級(jí)的學(xué)生，八年級(jí)和九年級(jí)的青少年感受到的父母支持少一些。

在病理性互聯(lián)網(wǎng)使用上，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用高于女生，這可能是由于處于青春期的男女生遭遇成長(zhǎng)中的痛苦和壓力，面對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)傾向于采取不同的解決方法。女生很容易通過(guò)自身和朋友得以排解，男生更容易通過(guò)虛擬的世界，在其中找到安慰和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，久而久之，男生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平高于女生。六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平均顯著低于九年級(jí)，這可能是由于隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增大，九年級(jí)時(shí)，面臨中考和未來(lái)道路的選擇，一些青少年不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更傾向于從虛擬的世界中尋找快樂(lè)，因此六年級(jí)、七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平均顯著低于九年級(jí)。

4.2 父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:孤獨(dú)感的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，父母支持負(fù)向預(yù)測(cè)病理性互聯(lián)網(wǎng)使用，即青少年感受到的父母支持越低，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平越高;反之，病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平越低。與以往研究結(jié)果相一致，雖然青少年在越來(lái)越多地爭(zhēng)取自主和獨(dú)立，但父母支持仍是青少年獲得社會(huì)支持的重要來(lái)源。［13］缺乏父母支持的青少年，往往自我價(jià)值感也較低［23］，這些青少年在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)不到自我價(jià)值，感受不到自我認(rèn)同，因此，他們可能會(huì)在虛擬的世界中(如網(wǎng)絡(luò)游戲)體現(xiàn)自身的價(jià)值，尋找展現(xiàn)自我的平臺(tái)，最終導(dǎo)致較高的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平。

本研究的分層回歸發(fā)現(xiàn)，父母支持負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，孤獨(dú)感在父母支持和病理性互聯(lián)網(wǎng)使用中起到部分中介作用。一方面，父母支持是青少年社會(huì)支持的重要來(lái)源之一，父母支持的缺乏會(huì)直接導(dǎo)致青少年孤獨(dú)感的增加。另一方面，父母支持較高的青少年，一般會(huì)有較為安全和健康的依戀關(guān)系，他們能夠做出更多積極行為，更好地與他人進(jìn)行交往，形成親密的同伴關(guān)系［24］，良好的同伴關(guān)系能夠使青少年健康發(fā)展，情緒問(wèn)題行為也較少;而父母支持缺失的青少年，往往朋友支持水平也較低，朋友支持的缺乏會(huì)使青少年感到較高水平的孤獨(dú)。因此，良好的父母支持有利于青少年獲得朋友支持，進(jìn)而遠(yuǎn)離孤獨(dú)。

感受到孤獨(dú)感的青少年，在面臨挫折和適應(yīng)不良時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中找不到安慰和理解。他們往往會(huì)認(rèn)為自己不被理解，找不到個(gè)體的價(jià)值。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)為他們展現(xiàn)自己提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，他們更可能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)滿(mǎn)足自己的交往需要、獲取信息，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的各種娛樂(lè)功能(如網(wǎng)絡(luò)游戲)來(lái)釋放自己內(nèi)心的苦悶和壓力，這些青少年沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，很容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，最終導(dǎo)致較高的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平。

本研究的結(jié)果提示我們:第一，男生雖然感知到的父母支持高于女生，但是病理性互聯(lián)網(wǎng)水平仍然高于女生。這說(shuō)明，為了確保男生的健康成長(zhǎng)，父母、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，走進(jìn)男孩的世界，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的聲音，增強(qiáng)心理彈性，減少他們通過(guò)沉溺網(wǎng)絡(luò)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)壓力的機(jī)會(huì)。第二，在所有使用互聯(lián)網(wǎng)的青少年被試中，“網(wǎng)絡(luò)成癮群體者”所占比例為3.23%，共14 人;“網(wǎng)絡(luò)成癮邊緣群體者”所占比例為0.02%。這一結(jié)果提示我們，大部分青少年都能夠健康上網(wǎng)，父母、學(xué)校和社會(huì)不必過(guò)分擔(dān)憂(yōu)。但是，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)青少年的上網(wǎng)監(jiān)管，促使其積極地利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，健康上網(wǎng)。第三，家庭和父母是青少年情緒、行為發(fā)展結(jié)果的重要預(yù)測(cè)因素，兒童進(jìn)入青春期后，心理自主不斷發(fā)展，行為能力不斷增強(qiáng)，父母在與青少年交流時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，使親子關(guān)系由先前的權(quán)威走向民主平等，創(chuàng)造他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中解決成長(zhǎng)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而非任他們選擇沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間。

［1］雷靂.鼠標(biāo)上的青春舞蹈［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2010:44.

［2］雷靂，李宏利.病理性使用互聯(lián)網(wǎng)的界定與測(cè)量［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2003，11(1):73-77.

［3］潘瓊，肖水源.病理性互聯(lián)網(wǎng)使用研究進(jìn)展［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，10(3):237-240.

［4］Davis，R.A.A cognitive-behavioral model of pathological internet use［J］.Computers in Human Behavior，2001，17(2):187-195.

［5］Ybarra，M.，Alexander，C.，＆ Mitchell K.Dpressive symptomatology，youth Internet use，and online interactions:a national survey［J］.Journal of adolescent health，2005，36:9-18.

［6］Turkle，S.Virtuality and its discontents:searching for community in cyberspace［J］.The American Prospect，1996，24:50-57.

［7］崔麗娟，胡海龍，吳明證.網(wǎng)絡(luò)游戲成癮者的內(nèi)隱攻擊性研究［J］.心理科學(xué)，2006，29(3):570-573.

［8］Helsen，M.，Vollebergh，W.，＆ Meeus，W.Social support from parents and friends and emotional problems in adolescence［J］.Journal of Youth and Adolescence，2000，29:319-335.

［9］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第30 次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告.［2012-07-19］.http://wenku.baidu.com/view/c07d543531126edb6f1a1079.html.

［10］中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì).中國(guó)青少年網(wǎng)癮報(bào)告.［2005-11-23］.http://tech.sina.com.cn/roll/2005-11-23/1508773625.shtml.

［11］Ko，C.H.，Yen，J.Y.，Chen，C.C.，Chen，S.H.，＆ Yen，C.F.Gender differences and related factors affecting online gaming addiction among Taiwanese adolescents［J］.Journal of Nervous and Mental Disease，2005，193 (4):273-277.

［12］Brown，B.B.，＆ Larson，J.Peer relationships in adolescence.In R.M.Lerner ＆ L.Steinberg (Eds.)，Handbook of adolescent psychology［M］.Hoboken，NJ:John Wiley ＆ Sons，Inc.2009:74-103.

［13］田錄梅，陳光輝，王姝瓊，等.父母支持、友誼支持對(duì)早中期青少年孤獨(dú)感和抑郁的影響［J］.心理學(xué)報(bào)，2011，44(7):944-956.

［14］徐夫真，張文新.青少年疏離感與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的關(guān)系:家庭功能和同伴接納的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)［J］.心理學(xué)報(bào)，2008，43(4):410-419.

［15］Amichai-Hamburger，Y.，＆ Ben-Artzi，E.Loneliness and Internet use［J］.Computers in Human Behavior，2003，19 (1):71-80.

［16］Yeh，Y.C.，Ko，H.C.，Wu，J.Y.W.，＆ Cheng，C.P.Gender differences in relationships of actual and virtual social support to internet addiction mediated through depressive symptoms among college students in Taiwan［J］.CyberPsychology ＆ Behavior，2008，11 (4):485-487.

［17］French，D.C.，Rianasari，M.，Pidada，S.，Nelwan，P.，＆ Buhrmester，D.Social support of Indonesian and U.S.children and adolescents by family members and friends［J］.Merrill-Palmer Quarterly，2001，47:377-394.

［18］Rubin，K.H.，Dwyer，K.M.，Kim，A.H.，＆ Burgess，K.B.Attachment，friendship，andpsychosocial functioning in early adolescence［J］.Journal of Early Adolescence，2004，24(4):326-356.

［19］雷靂，楊洋.青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表的編制與驗(yàn)證［J］.心理學(xué)報(bào)，2007，39 (4):688-696.

［20］鄒泓.青少年的同伴關(guān)系:發(fā)展特點(diǎn)、功能及其影響因素［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:34-35.

［21］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào)，2004，36 (5):614-620.

［22］Maccoby，E.E.Gender and relationships:A developmental account［J］.American Psychologist，1990，(45):513-520.

［23］徐琴美，劉曼曼.同伴支持、父母支持和青少年自我價(jià)值感初探［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13(3):291-293.

［24］Field T.，Diego M.＆ Sanders C.Adolescents and Peer Relationships［J］.Adolescence，2002，37(145):121-130.