袁楊華，張炳武

(合肥工業(yè)大學 軟件學院，合肥 230009)

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，軟件應用日益廣泛，軟件產業(yè)日益受到國家的高度重視。促進軟件產業(yè)快速發(fā)展關鍵在培養(yǎng)軟件人才。高等教育作為高級專門人才的培養(yǎng)基地，擔負著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，社會所需求的工程型人才與學校培養(yǎng)模式之間仍存在脫節(jié)現(xiàn)象，實踐作為軟件工程教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、充分運用所學基本知識、進行工程設計、加強能力培養(yǎng)并全面提高學生綜合素質的重要環(huán)節(jié)。改革軟件工程專業(yè)的實踐育人工作模式、培養(yǎng)出具有“大工程”意識和技能的優(yōu)秀軟件工程師［1］是軟件工程專業(yè)實踐教育改革的重心。

一、新生入學專業(yè)教育

新生入學專業(yè)教育部分是整個工程教育的開端，它影響學生對專業(yè)的認識、職業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)效果。漸進貫通的專業(yè)教育可以穩(wěn)定新生的思想情緒，幫助新生盡快適應大學學習生活，明確專業(yè)及其相關學科的發(fā)展趨勢和最新動向，提高對專業(yè)的學習興趣和鞏固專業(yè)思想。

合肥工業(yè)大學軟件學院根據(jù)大學生的特點，對大一新生進行普遍調查，針對學生中存在的專業(yè)認識不到位、個人發(fā)展前景存在疑慮等問題，從三個方面著手解決。一方面是發(fā)揮朋輩教育特有的優(yōu)勢，組織優(yōu)秀學長和新生專業(yè)學習交流會，推薦專業(yè)通識讀物，使新生了解專業(yè)必修課和實踐課的學習方法，了解大學生學習的特點和注意事項，了解軟件工程專業(yè)課程學習的基本原則和基本規(guī)律。［2］另一方面是組織學生到各大軟件公司開展認知實習，由實習單位講解公司的企業(yè)文化、介紹軟件工程行業(yè)前景，參觀企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境，以實踐知識和感性認識來鞏固課堂知識。通過認知實習，能夠使學生加深對理論知識的理解，了解企業(yè)信息化現(xiàn)狀，從而得到更多，更準確的關于專業(yè)方面的信息，幫助大一學生進行職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學習動力。最后是組織學生利用寒、暑假對合肥各大軟件公司進行實地調查研究，培養(yǎng)低年級學生的專業(yè)歸屬感，在IT 企業(yè)參觀學習過程中找到自己的專業(yè)興趣點，了解軟件開發(fā)方法和流程，深入了解企業(yè)軟件產品的應用現(xiàn)狀和需求，從而堅定學習信心、鞏固專業(yè)思想和愛專業(yè)、愛行業(yè)的思想。

二、構建課外科技活動的體系，提高學生的實踐能力

大學生課外科技活動［3］是指學生利用課余時間，以學生個體學習興趣為導向，以解決實際問題為切入點，在學校的組織引導和教師的指導幫助下，以學生自主鉆研為主的實踐教學活動。開展大學生課外科技活動可以調動學生自主學習的積極性，促進研究型學習品質的形成;有助于學生的團隊意識和科學精神的培養(yǎng)，促使學生成為健康的“社會人”;有助于營造良好學校創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。

學院作為學生培養(yǎng)的基礎單位，要實現(xiàn)學生書本知識的“活學”與“活用”，促進第一課堂與第二課堂教育教學的結合，需要整合社會、學校等各方面的資源，著力構建完善的大學生課外科技活動體系，方能全員育人，取得良好效果。［4］

合肥工業(yè)大學軟件學院將課外科技活動視為重要的教學實踐活動，更是創(chuàng)新教育、素質教育的重要載體與平臺。根據(jù)學生各年級的特點，通過分層次、分類別的活動載體，開展不同的科技活動，鼓勵學生積極參與。針對一年級，主要開展公共基礎教育和通識課程等相關的競賽活動，如大學生數(shù)學建模競賽、大學生數(shù)學競賽、全國大學生英語競賽、軟件基礎知識競賽等。針對二、三年級的學生，主要將學科基礎理論加以綜合和運用，開展軟件設計類比賽，鼓勵學生參加大學生科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技競賽、國際程序設計大賽ICPC等，以高端科技競賽引導學生參加高質量的創(chuàng)新活動，創(chuàng)造高質量的科技成果。建立課外軟件設計興趣小組，參與到教師實際開發(fā)項目中，進一步增強學習興趣，鼓勵學生申請國家級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、合肥工業(yè)大學學生創(chuàng)新基金等，提高學生軟件開發(fā)能力，將實踐與課本學習結合，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，制作出具備一定難度和規(guī)模，并具有一定創(chuàng)新性的項目作品，形成專業(yè)的科技實踐團隊。

針對不同年級開展不同的大學生課外科技創(chuàng)新活動，這種逐步遞進分層次的活動模式，提高了學生的創(chuàng)新能力。大學生從事課外科技創(chuàng)新的過程是一個復雜的過程，包括從學習、模仿、創(chuàng)新、應用等環(huán)節(jié)，在這一過程中，學生既要面對學習科研規(guī)范、選擇適合自身能力的科研項目，更要籌措課題研究所必備的經(jīng)費，通過上述環(huán)節(jié)，學生的綜合素質和能力得到了極大的鍛煉和提升。

三、企業(yè)實踐學習

校企合作是實踐育人的另一重要培養(yǎng)模式。而通過校企合作人才培養(yǎng)，使學生在企業(yè)體驗到“5R(Real)”的真實過程，即:真實的企業(yè)環(huán)境、真實的項目經(jīng)理、真實的項目案例、真實的職場壓力、真實的就業(yè)機會，最終促進學生就業(yè)能力和就業(yè)質量的提升。［5］

從創(chuàng)新校企作合作的模式出發(fā)，合肥工業(yè)大學軟件學院實行“3 +1”的人才培養(yǎng)模式，即在學校學習3年，在企業(yè)實踐學習1 年。企業(yè)實踐學習是學生在軟件工程項目開發(fā)實踐中的全面綜合訓練，主要由項目開發(fā)訓練、企業(yè)崗位實習、畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)組成，全部在軟件企業(yè)中完成。

(一)項目開發(fā)訓練

經(jīng)過3 年的專業(yè)學習，每位學生的軟件開發(fā)技術都打下了扎實的基礎，只是缺乏企業(yè)實際項目的開發(fā)經(jīng)驗。為了增加學生的項目開發(fā)經(jīng)驗，學院與NIIT(中國)軟件外包人才實訓基地合作，對三年級的學生進行為期一個月的項目開發(fā)訓練。NIIT 拿出若干實際軟件項目進行開發(fā)訓練，學生在這些項目中選擇課題，每個項目由多名學生組成的項目組合作完成。整個開發(fā)訓練時間為1 個月。在開發(fā)過程中，企業(yè)工程師對學生進行全程指導。通過自己動手參加一個完整的項目開發(fā)，學生體驗了項目開發(fā)和管理的全過程，培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力，積累了實際項目開發(fā)經(jīng)驗。

(二)企業(yè)崗位實習

在大三第二學期期末，學院組織軟件企業(yè)來校進行宣講、筆試和面試，學生和企業(yè)雙向選擇，之后學生要在企業(yè)進行1 年完整的實訓。學院將專業(yè)實習、畢業(yè)實習等實習實訓項目移到企業(yè)完成，企業(yè)會出臺與之相應的培養(yǎng)方案供學院審核。在這一學年里，學生將進項目組進行實習，同時在企業(yè)完成畢業(yè)設計。學生通過崗位實習了解企業(yè)的文化，適應企業(yè)的工作節(jié)奏，提高與他人溝通交流的能力和技巧，增強項目開發(fā)能力，這為他們日后參加工作奠定了堅實的基礎。在企業(yè)實習中，學生納入企業(yè)管理，實行職業(yè)化教育，使工、學結合的教學管理更加規(guī)范，從而完成從企業(yè)“準員工”向“正式員工”的身份轉換。這種校企合作模式解決了以往校企合作時的時間、資金等難題，使得培訓學生承擔企業(yè)份內的工作，學校對企業(yè)技術人員“不求為我所有，但求為我所用”，也是校企雙贏的模式。目前有思科、科大訊飛、科力、青牛等國內知名的IT 企業(yè)與學院進行了合作。

(三)畢業(yè)設計

畢業(yè)設計是實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，是對學生大學四年學習的綜合檢驗，也是學生素質進一步提升的過程。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運用多學科理論、知識與技能，解決具有一定復雜程度的工程實踐問題的能力，有益于學生科學知識結構的形成與綜合素質的全面培養(yǎng)。畢業(yè)設計在企業(yè)崗位實習期間完成，題目來自于企業(yè)真實項目，由企業(yè)工程師擔任指導教師，學生根據(jù)各自所做的畢業(yè)設計撰寫畢業(yè)論文，并由學校專業(yè)教師審核。通過企業(yè)實踐鍛煉，使畢業(yè)生的畢業(yè)設計和論文的質量有了很大提高。

學校在培養(yǎng)軟件工程方面人才中，將理論知識與項目實踐相結合，采用實踐育人的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于學生了解并努力符合軟件產業(yè)人才的需求，不僅滿足學生的發(fā)展，同時也為企業(yè)提供了人才儲備。這種實踐育人模式大大增強了學生的實踐能力，提高了學生的競爭力。

［1］洪源渤，衣曉青.論高等工程教育中的實踐教學最優(yōu)化［J］.高等工程教育研究，2005，(3):5-8.

［2］朱艷紅.關于提高大學新生專業(yè)思想教育效果的幾點思考［J］.高等教育研究，2010，(3):62-63.

［3］于洪杰，任峰，王星星.大學生課外科技創(chuàng)新活動體系構建的探索與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011，(13):133-134.

［4］董卓寧，李廣玉，張江.院系開展大學生科技活動的探索與實踐［J］.北京航空航天大學學報:社會科學版，2012，(3):122-124.

［5］王愛民，谷川.軟件工程專業(yè)校企合作實踐教學模式研究［J］.實驗技術與管理，2012，(1):143-145.