王金波

(中國井岡山干部學院,江西 井岡山343600)

一、引言

行動學習由英國瑞文斯(Reg Revans)首創(chuàng)并從1945 年起在英國的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開始廣泛運用以來,目前其已經(jīng)成為世界廣泛使用的教育研究方法之一,而我國則是在20 世紀90 年代才開始引入該理論,特別是隨著行動學習在組工干部學院、國家行政學院等干部教育培訓機構(gòu)的應用過程中不斷取得顯著成效以來,其不僅引起了更多干部教育培訓機構(gòu)的關(guān)注,也使得行動學習開始在干部教育界開始廣泛推廣。然而一些干部教育培訓機構(gòu)雖然引入了行動學習模式,但它們過多的關(guān)注該學習模式中的程序與環(huán)節(jié),而忽視了確保行動學習有效實施的一個關(guān)鍵因素——催化師,嚴重影響了行動學習的有效實施,所以催化師在行動學習的應用中發(fā)揮著極其重要的作用。

二、行動學習與催化師

1.行動學習

行動學習屬于一種特定的基于工作場所的專業(yè)發(fā)展模式,行動學習是建立在反思與行動相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上,是一個計劃、實施、總結(jié)、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程,體現(xiàn)了實踐性知識的社會化共享、外化及轉(zhuǎn)化為新的實踐性知識的過程。簡單地說,行動學習是一個持續(xù)的、高度集中的小組學習過程,在小組學習的過程中,小組成員依靠相互幫助解決當前面臨的實際問題,同時從中獲得學習。

2.催化師

在行動學習初創(chuàng)期“催化師”這個角色被稱為“小組顧問”(Set Adviser),后來隨著行動學習的發(fā)展,這個角色逐漸趨于統(tǒng)稱為Facilitator(催化師、促進者)。催化師是一個中立的行動學習過程設(shè)計者和研討引導者,其核心任務是幫助團隊在解決問題的過程中達成學習目標并實現(xiàn)深刻學習。因此,在行動學習過程中,催化師需要將關(guān)注焦點始終集中在過程設(shè)計、過程引導、促進學習這三方面。伴隨著行動學習越來越廣泛地深入實踐,人們已經(jīng)逐步認識到催化師在行動學習中所起到的不可替代的作用及對這個學習模式的重大意義。

三、干部教育催化師隊伍的構(gòu)建

隨著行動學習在我國干部教育培訓界的逐步探索與實踐,雖然鍛煉和鑄就了一批優(yōu)秀的催化師,但仍存在某些干部教育培訓機構(gòu)將其工作人員進行簡單包裝,搖身一變成為偽行動學習催化師的現(xiàn)象,其實這些偽催化師并沒有真正的掌握行動學習的精髓,就更別說起到良好的催化效應了,所以對于干部教育催化師隊伍的構(gòu)建已經(jīng)成為影響行動學習在干部教育培訓界成功運用的一個主要瓶頸問題,各級干部教育培訓機構(gòu)及其管理機構(gòu)應當給予高度重視,積極推進干部教育催化師隊伍的建設(shè)。

1.建立干部教育催化師準入制度

隨著行動學習在干部教育培訓中的廣泛應用,催化師的專業(yè)培養(yǎng)相對滯后,各干部教育培訓機構(gòu)對于催化師的需求缺口逐步擴大, 許多培訓者也就直接變身為催化師,但相對以往的干部教育培訓師而言,催化師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的培訓師、咨詢師、指導者,更不是考勤“點名者”、記錄員,而是一個需要多元思維與創(chuàng)造力的全新角色,因此不僅干部教育培訓管理部門要建立干部教育催化師的資格認證申請制度,干部教育培訓機構(gòu)也要建立干部教育催化師的準入制度,形成競爭上崗機制,適時淘汰和堅決打擊那些搖身一變的偽催化師,維護真正催化師的權(quán)益和地位,進而使催化師在干部行動學習中真正發(fā)揮其觀察、促進、引導等多元化的催化作用,確保行動學習目標的達成。

2.加強干部教育催化師隊伍建設(shè)

隨著行動學習在干部教育培訓中的廣泛應用,催化師在行動學習過程中的重要作用已經(jīng)日益凸顯,因此要確保干部行動學習的有效實施就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的干部教育催化師隊伍。催化師隊伍的建設(shè)不僅需要用適當?shù)拇隽糇?yōu)秀的催化師,維持催化師隊伍的穩(wěn)定,更需要做好催化師的梯隊培養(yǎng),嚴把催化師的選拔關(guān),進而達到優(yōu)化催化師隊伍結(jié)構(gòu),不斷提高催化師隊伍整體素質(zhì)的目的。同時由于干部教育培訓本身具有的高學歷、高層次等區(qū)別其它行業(yè)培訓的特點,所以干部教育培訓機構(gòu)可以吸納一些對行動學習法有所研究的資深專家、學者、干部作為兼職催化師,形成一支多元化專兼結(jié)合的催化師隊伍。

3.開展多元化的催化師培訓

理想的催化師不僅需要豐富的業(yè)內(nèi)經(jīng)驗, 還要能夠自如的在行動學習過程中進行溝通與協(xié)調(diào),并選定適當?shù)臅r機對行動學習過程進行催化。但面對黨情、國情、世情的不斷變化,干部教育培訓需求也會隨之發(fā)生新的變化,其動態(tài)性決定了催化師要不斷完善自身的綜合能力,適時動態(tài)掌握干部教育培訓需求,采用多樣化的方式對行動學習進行催化,因此對催化師的自身的催化培訓就顯得十分重要。同時由于催化師在專業(yè)素質(zhì)、教學經(jīng)歷等方面存在諸多差異,造成了他們培訓需求的差異性較大,所以對于催化師的培訓應采用行動學習的方式, 充分整合干部教育培訓機構(gòu)、教育科研機構(gòu)、現(xiàn)代網(wǎng)絡媒介等多種優(yōu)勢資源, 使外培與內(nèi)培、自培相結(jié)合, 在干部行動學習的催化過程中開展多元化的催化師培訓, 不斷提升催化師的自身綜合素質(zhì), 進而達到對催化師催化的目的。

4.加強與教育科研機構(gòu)的合作交流

在干部行動學習中某些時候由于內(nèi)部催化師對于某一行動學習主題不能完全駕馭,為了確保催化師能被參與者所信任就需要外部專家來對催化師進行指導,甚至由外部專家直接充當催化師,所以干部教育培訓機構(gòu)與高校、研究院等教育科研機構(gòu)的密切合作就顯得十分重要。同時雙方之間的密切合作,不僅有利于催化師及時吸納先進的教育催化理論,掌握多元化的綜合知識,而且還能夠促進教育科研機構(gòu)在干部教育催化等方面的深入研究,并將其應用于干部行動學習的實踐中,這樣既保證了研究成果的理論深度和實踐價值,又促使合作雙方之間在對干部教育催化的行動研究過程中也完成了對其自身的催化作用。所以,干部教育培訓機構(gòu)應充分利用政治、區(qū)域優(yōu)勢,與相關(guān)的教育科研機構(gòu)簽訂長期戰(zhàn)略合作協(xié)議,密切雙方的交流與合作。

四、結(jié)語

催化師對干部行動學習的順暢推進是一個極其重要的角色,其催化能力的高低直接影響著干部行動學習的成效,所以干部教育培訓機構(gòu)自身所擁有催化師的數(shù)量及催化師自身的綜合能力,極大影響了我國行動學習在干部教育培訓界的推廣與成功運用。因此只有把干部教育催化師隊伍構(gòu)建好,才能成功解決影響我國行動學習在干部教育界推廣的瓶頸問題。

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