劉 靜

（南京航空航天大學(xué) 國際教育學(xué)院，江蘇 南京 210016）

一、引言

在對外漢語詞義教學(xué)中，要掌握雙音節(jié)名詞的靜態(tài)詞義，可以通過理據(jù)分析進行探求，要理解雙音節(jié)名詞的動態(tài)詞義則離不開語境。留學(xué)生出現(xiàn)詞語偏誤，一個很重要的原因就是他們忽視了語境，造成語言運用上的錯誤。本文通過分析詞義在語境中的各種動態(tài)變化，加深學(xué)生對詞義的理解，增強其靈活運用詞語的能力，進一步增強對外漢語雙音節(jié)名詞詞義教學(xué)的效果。

二、語境下詞義的動態(tài)變化

詞義在語境中的動態(tài)變化涉及很多因素，相當(dāng)復(fù)雜。在語境的作用和影響下，詞的動態(tài)意義，呈現(xiàn)出來的義素變化，多種多樣。

（一）減省詞義

所謂“減省詞義”是指詞義在語境中失去部分靜態(tài)意義，大致可以再細分為兩類：精確和脫落。

“精確”是指在具體的語境里，詞義受語境的制約，獲得了詞義上的單一性和確定性。語境中的動態(tài)詞義是靜態(tài)詞義的單一化、具體化。

一詞多義是語言中的普遍現(xiàn)象。雖然語言里大多數(shù)的詞都具有多義性，但并不會造成誤解，妨礙人們的交際。因為語境會排除詞的多義性的干擾，給它一個確切的含義。也就是說，一個詞盡管有好多個義項，但當(dāng)它每一次在語境中出現(xiàn)的時候，使用的只是其中的某一個義項，其余的義項則被語境抑制了。

（二）增添詞義

詞義是人們對客觀事物進行主觀認識的結(jié)果，包括理性義、色彩義、語用義等。詞的理性義也叫概念義，包括內(nèi)涵和外延兩個方面，內(nèi)涵是概念所包含或表達的某種性質(zhì)和一組性質(zhì)，也就是詞典中相應(yīng)的定義。外延指稱客觀實體，或者說是概念所指的對象的范圍。

在交際過程中，語言所傳達的信息在很多情況下是不完備的，需要利用認知語境因素加以輔助、補充，讀者才能明白。比如單說“來一張”。我們不知道后面的中心名詞是什么？可以是“電影票、車票、報紙、大餅”等。只有在具體的情景中才可確定。

（三）詞義轉(zhuǎn)化

詞義轉(zhuǎn)化是指人們對語境中某些詞語的理解，不是字面意義，而是轉(zhuǎn)化了的意義。詞義的轉(zhuǎn)化通常有理性意義的轉(zhuǎn)化和色彩意義的轉(zhuǎn)化。

詞語在其具體運用的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生與理性意義既有聯(lián)系、又有區(qū)別的新義。這種新的意義，不同于詞義引申，具有臨時性和多變性。要準確理解詞義的這種動態(tài)變化，是離不開具體的語境的。

在現(xiàn)實生活中，還有一些廣為流傳的趣味解詞，使詞的理性意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。例如：偶像，指令人嘔吐的對象；美眉，指網(wǎng)上的女孩，等等。為了實現(xiàn)交際目的，靜態(tài)詞義在語境影響下意義發(fā)生了轉(zhuǎn)化，形成了靈活多變的動態(tài)詞義。詞義理性意義的轉(zhuǎn)化，是促進詞義發(fā)展的一個重要原因。

交際中詞義轉(zhuǎn)化最大的通常是詞的色彩意義，特別是在產(chǎn)生了會話含義的語境中，色彩意義更為活躍：或者褒義變?yōu)橘H義，或者貶義變?yōu)榘x。

詞語這種褒義貶用、貶義褒用的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了語境對詞義的影響。因此，要理解詞語的意義必須充分分析使用詞語的語言環(huán)境。

（四）詞義跳躍

詞義跳躍是指詞義利用比喻、雙關(guān)等修辭手法，由此義聯(lián)想到彼義。詞義跳躍是利用詞語本身與具體語境的聯(lián)系，增強語言表達效果的一種手段。

詞語在一定的語境中會出現(xiàn)臨時的比喻義。這種比喻義因為是臨時的、不常用的，沒有成為詞語的固定義項，詞典里也查不到。這種情況，當(dāng)然就只有根據(jù)語境推斷了。例如：“丘壑”詞典里解釋為“丘：小土山、土堆；壑：山溝、水坑?！贝颂帯扒疔帧钡脑~義既不是“丘”又不是“壑”，而是由“土堆、水坑”聯(lián)想為“對山水的通盤的考慮”。“胸中有丘壑”的意思是指設(shè)計園林之前匠師們已經(jīng)對山水有通盤的考慮了。詞義的這種跳躍聯(lián)想，極大地增強了語言的表達效果。

雙關(guān)是有意讓一個詞語同時關(guān)涉兩個方面。它的特點就是利用詞語的聲音與語義等條件，獲取語句的雙重含義。雙關(guān)使詞義產(chǎn)生了由此及彼的轉(zhuǎn)換，理解雙關(guān)詞語要結(jié)合特定的語境。

三、雙音節(jié)名詞詞義的動態(tài)變化在教學(xué)中的作用

語境的解釋補充功能，使復(fù)雜多樣的詞義在具體語境中經(jīng)過過濾，得以明確，從而達到了交際目的。因此結(jié)合語境理解詞義，對留學(xué)生來說是極為重要的。對外漢語教師在教學(xué)中，要善于結(jié)合語境，講解詞義；要善于分析語境，理解詞義，增強對外漢語詞匯教學(xué)效果。

許多教學(xué)流派，如直接法、視聽法、認知法、暗示法及功能法等都把依賴語境作為第二語言教學(xué)的重要手段之一。實踐證明，語境的闡釋功能能夠在第二語言的多方詞義教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。根據(jù)索緒爾的組合理論，把某個特定的詞放在詞組或句子里講授它的詞義，由此生發(fā)聯(lián)想到某個交際場合，可以極大地提高學(xué)生運用詞語的能力。

把詞語放到句子中理解、記憶，實質(zhì)就是借用語境展示詞義，使學(xué)生能較為準確地理解和運用詞語。拿教學(xué)來說，就是在講解詞語時，巧妙地設(shè)置生動具體的語境，使學(xué)生在交際情境中理解內(nèi)容，達到熟練運用。

語境是由眾多因素構(gòu)成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，包括了主觀的、客觀的；語言內(nèi)部的、外部的因素。因此在對外漢語詞匯教學(xué)中，教師要善于分析詞義在哪些語境下發(fā)生了怎樣的變化，歸納出語境對詞義影響的共同規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握動態(tài)詞義。

四、結(jié)語

語境是維系語言交際的紐帶，只有在特定的語境中語言才能發(fā)揮其獨特的魅力，也只有通過語境才能找到全面、準確理解詞義的途徑。對現(xiàn)代漢語名詞詞義在語境下的變化現(xiàn)象進行的探索，有助于提高留學(xué)生的語言理解能力和語言運用能力，根據(jù)以上分析可以得出以下結(jié)論：

在對外漢語詞匯教學(xué)中，不同的語境詞義具有不同的意義，實際運用過程中應(yīng)結(jié)合不同的語境進行詞匯教學(xué)，將詞語放到不同的語境中進行理解，結(jié)合實例教學(xué)，從而達到教學(xué)目的。

教師只有具備必要的語境意識，在課堂教學(xué)中把這種觀念應(yīng)用到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中，才能進一步提高對外漢語詞語教授的能力，從而不斷提高留學(xué)生理解語境、掌握動態(tài)詞義的實踐能力，使留學(xué)生學(xué)得輕松，詞匯教學(xué)方才可以上一個新臺階。

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