李趙君

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

一、高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程地位與現(xiàn)行高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾

目前高職課程體系包括:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課、公共基礎(chǔ)課三類課程?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》因其語(yǔ)言運(yùn)用的工具性、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)載體的文學(xué)性（審美性）、教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的人文性成為公共基礎(chǔ)課主干課程。在高職發(fā)展探索中形成了專業(yè)教育（指向?qū)W生技能培養(yǎng)）、養(yǎng)成教育（指向?qū)W生品德的形成）、通識(shí)教育（指向?qū)W生科學(xué)文化素質(zhì)的提高）三種教育協(xié)調(diào)實(shí)施的教育理念，而《大學(xué)語(yǔ)文》作為“文”與“道”天然合一的特性和語(yǔ)言應(yīng)用的普遍性，是實(shí)施通識(shí)教育有效途徑。因此，高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課是一門以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)需要的語(yǔ)言運(yùn)用能力為重點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生審美修養(yǎng)、人文素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生職場(chǎng)需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要、終身學(xué)習(xí)需要的公共必修基礎(chǔ)（通識(shí)）課程。

高職《大學(xué)語(yǔ)文》課經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在課程建設(shè)上取得了一些成果，其課程地位、性質(zhì)、作用也得到了深刻認(rèn)識(shí)和普遍重視。但在高職的教育教學(xué)中，《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的實(shí)際效果不盡人意，《大學(xué)語(yǔ)文》課程邊緣化趨向是不可辯駁的事實(shí)。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，但從課程本身的建構(gòu)來(lái)看，影響高職《大學(xué)語(yǔ)文》實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素有以下幾個(gè):

其一，《大學(xué)語(yǔ)文》課程包含的龐大內(nèi)容與該課程在高職課程體系中所占有的有限課時(shí)之間的矛盾。

其二，《大學(xué)語(yǔ)文》側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的傳授與高職教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)之間的矛盾。

其三，在教學(xué)模式上，《大學(xué)語(yǔ)文》重教師的講與高職教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為載體進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做之間的矛盾。

其四，課堂組織上通常合班上課(學(xué)生上課人數(shù)在80—100人左右)與任課教師缺乏有效教學(xué)方法之間的矛盾。

《大學(xué)語(yǔ)文》存在以上所述亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，直接影響到高職教育的人才培養(yǎng)。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》知識(shí)體系與學(xué)生語(yǔ)言能力分析

（一）《大學(xué)語(yǔ)文》知識(shí)系統(tǒng)分析

語(yǔ)文具有語(yǔ)言學(xué)和文化學(xué)的教育特性，不同的學(xué)歷階段在其知識(shí)序列的排列組合方式上應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在中小學(xué)階段，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的工具性教育，以識(shí)字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、篇章教學(xué)和邏輯思維培養(yǎng)為主線進(jìn)行課文編排和教學(xué)安排，建構(gòu)基礎(chǔ)工具教育平臺(tái)。在大學(xué)教育階段則應(yīng)該強(qiáng)調(diào)它的人文教育特性，以政治文化、思想文化、經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)文化、科學(xué)技術(shù)文化、軍事文化、管理文化、崗位責(zé)任文化、民俗文化等文化知識(shí)內(nèi)容為主線進(jìn)行課文編排和教學(xué)安排，建構(gòu)通識(shí)教育平臺(tái)，同時(shí)也為鞏固和強(qiáng)化中小學(xué)所掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)提供訓(xùn)練平臺(tái)，讓語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和文化學(xué)知識(shí)一并參與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。[1]從學(xué)科體系來(lái)看，另有一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言與文學(xué)是在不同層面的兩個(gè)學(xué)科，但由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐的方式獲得的，而文學(xué)是語(yǔ)言實(shí)踐方式中精粹的一種，因而語(yǔ)文課是建立在語(yǔ)言、文學(xué)融合的基礎(chǔ)之上的。因此，語(yǔ)言課是母語(yǔ)教育，實(shí)際上包括兩大塊，一塊是漢語(yǔ)教學(xué)，一塊是文章教學(xué)。文章教學(xué)包括寫作與閱讀兩個(gè)方面；漢語(yǔ)教學(xué)又包括日常語(yǔ)言教學(xué)、科學(xué)語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。[2]

高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程承擔(dān)了高等教育階段的母語(yǔ)教育，從語(yǔ)言本身的知識(shí)體系、語(yǔ)言與文化的共生關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐方式和載體（文學(xué)由于其言語(yǔ)實(shí)踐方式的精粹性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體性）來(lái)看，《大學(xué)語(yǔ)文》課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容是非常龐大的，它廣泛涉及語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。

（二）學(xué)生語(yǔ)言能力分析

語(yǔ)言是一種信息傳播的符號(hào)系統(tǒng)，是通過(guò)具體的言語(yǔ)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言常被分成為二種語(yǔ)言，即口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。從信息傳播的角度來(lái)看，傳播者輸出信息，經(jīng)由特定的傳播媒介，受傳者接受信息，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的信息傳播過(guò)程。說(shuō)、聽、寫、讀作為基本的語(yǔ)言活動(dòng)形式就要求學(xué)生具備相應(yīng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生由于自身的特殊性需要具備的語(yǔ)言能力:

閱讀能力。一種是精讀能力，適應(yīng)讀懂的要求；一種是速讀能力，適應(yīng)讀快、大量接收信息的要求。

傾聽能力。由于口頭信息傳達(dá)在時(shí)間上的線性特征、環(huán)境的影響、語(yǔ)言符號(hào)能指和所指的分離，學(xué)生需要具備在口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確捕捉信息的能力。

書面表達(dá)能力。高職學(xué)生必須具備準(zhǔn)確、熟練運(yùn)用各種應(yīng)用文以處理公私事務(wù)的能力。

說(shuō)服能力。在公私事務(wù)處理中增強(qiáng)信息傳播效果的能力。

縝密思維的能力。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系來(lái)講，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有思維合乎邏輯要求，語(yǔ)言的運(yùn)用才會(huì)準(zhǔn)確有效。

另外，學(xué)生語(yǔ)言能力還應(yīng)包括準(zhǔn)確使用語(yǔ)音（普通話水平）的能力、規(guī)范美觀的書寫漢字的能力以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果。

三、高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的必要性

（一）高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的技術(shù)技能型專門人才為主要任務(wù)。在高職的教育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生面向職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能作為教育教學(xué)的主線，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在眾多能力中，語(yǔ)言能力作為學(xué)生職業(yè)核心能力之一，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件。在高職課程體系中，《大學(xué)語(yǔ)文》作為公共基礎(chǔ)課程，由于該課程的性質(zhì)，責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重任。因此，在高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程建構(gòu)中，把學(xué)生面向職場(chǎng)需要的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為課程建構(gòu)的主線，切合了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。

（二）高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)是高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)適應(yīng)高職教學(xué)模式的需要

基于高職教育教學(xué)類型特點(diǎn)，在高職教育教學(xué)實(shí)踐中形成了適應(yīng)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和需要的以項(xiàng)目為載體、在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的理實(shí)一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的選擇是高職教育教學(xué)適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、追求教學(xué)效果最大化的必然結(jié)果。作為公共基礎(chǔ)課的高職《大學(xué)語(yǔ)文》以學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的主線，就可以實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目和具體任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在理實(shí)一體的教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最大限度的適合高職教學(xué)模式的要求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的最大化。[3]

（三）高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)方法多元化的需要

在實(shí)踐層面，由于學(xué)校規(guī)模、專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的比例、專業(yè)教師與公共基礎(chǔ)課教師的配比等方面的原因，《大學(xué)語(yǔ)文》課程往往采用合班上課的組織形式，教學(xué)中，學(xué)生參與度普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到體現(xiàn)，教學(xué)也就效果收效甚微了。而在以學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中，以分組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)具體項(xiàng)目或任務(wù)的完成，多元化的使用有效的教學(xué)方法，比如:案例教學(xué)法、虛擬情景教學(xué)法、視頻教學(xué)法、分組討論法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主研究性學(xué)習(xí)法、講授法、成果展示法等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（四）高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)，是解決《大學(xué)語(yǔ)文》課程所包含的龐大知識(shí)內(nèi)容與該課程在高職課程體系中所占有限課時(shí)之間的矛盾的需要

一般而言，高職《大學(xué)語(yǔ)文》在課程體系中學(xué)時(shí)分配在64學(xué)時(shí)左右，在部分學(xué)?？赡芨?。如果在有限的學(xué)時(shí)里面去安排《大學(xué)語(yǔ)文》龐大的知識(shí)內(nèi)容、試圖解決課程理論上所承擔(dān)眾多任務(wù)，是不可能做到的，也是不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)效果的。在課程建構(gòu)和實(shí)際教學(xué)中，只有抓住面向?qū)W生職場(chǎng)需要和學(xué)生發(fā)展需要的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，才能使在教學(xué)內(nèi)容上包羅萬(wàn)象的高職《大學(xué)語(yǔ)文》具有了現(xiàn)實(shí)的落腳點(diǎn)，再輔以《大學(xué)語(yǔ)文》課程群的開發(fā)，差異化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（五）高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的需要

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了高職教育教學(xué)對(duì)教與學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的追求。高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，就可以有效的以具體任務(wù)和項(xiàng)目為教學(xué)載體，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的評(píng)價(jià)就具有了實(shí)質(zhì)性過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、高等職業(yè)院校《大學(xué)語(yǔ)文》基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)的可能性

（一）以高職學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的主要內(nèi)容

高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生生活、專業(yè)、職場(chǎng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的需要，在教學(xué)中要把學(xué)生在閱讀（精讀、速讀）能力、傾聽能力、應(yīng)用寫作能力、說(shuō)服能力、縝密思維的能力、口語(yǔ)表達(dá)的能力（普通話水平）、規(guī)范美觀的漢字書寫的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，增強(qiáng)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性。在具體的教學(xué)組織和實(shí)施中，以具體的項(xiàng)目為載體、以精心選擇的實(shí)訓(xùn)材料為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中學(xué)有所得。教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)進(jìn)行組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

（二）開發(fā)《大學(xué)語(yǔ)文》課程群，以滿足學(xué)生素質(zhì)提高和差異化發(fā)展的需要

《大學(xué)語(yǔ)文》課程可以充分利用學(xué)校教學(xué)資源，進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》課程群開發(fā)，如經(jīng)典導(dǎo)讀、諸子新解、詩(shī)詞欣賞與創(chuàng)作、影視欣賞、世界名著導(dǎo)讀、區(qū)域文化、職業(yè)口語(yǔ)、社交禮儀等，以公共選修的方式共學(xué)生自主選修。武漢城市職業(yè)學(xué)院目前開設(shè)的選修課共計(jì)39門，其中有12門可以納入《大學(xué)語(yǔ)文》課程群:中外民俗風(fēng)情、知識(shí)與知識(shí)分子研究、士人的故事、演講與口才、中國(guó)傳統(tǒng)文化、朗讀與朗誦、輕松學(xué)邏輯、鋼筆書法、毛筆行書或隸書、易經(jīng)與中國(guó)風(fēng)水文化、職場(chǎng)溝通與口語(yǔ)訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練與考級(jí)等，從目前學(xué)生選修情況看，值得大力建設(shè)。其意義在于:

從課程的設(shè)置來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主要目的主干課程和以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為主要目的輔修課程的分離和配合，統(tǒng)攝《大學(xué)語(yǔ)文》課程之中，各有側(cè)重、各有作用，既擺脫了課時(shí)的限制，又體現(xiàn)了課程的開放性。

從滿足學(xué)生發(fā)展需要來(lái)看，這種主輔雙修的教學(xué)模式，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，差異化滿足了學(xué)生的不同需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)效果。

從教師的素質(zhì)提高來(lái)看，有利于教師業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的提高和發(fā)展。

從學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，有利于通識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)和全人的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建于適應(yīng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)要求的高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育改革與建設(shè)要遵循專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，其實(shí)質(zhì)就是教育與實(shí)踐的對(duì)接。《大學(xué)語(yǔ)文》作為一門公共基礎(chǔ)性課程存在基于學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)從而把教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系的必要性和可能性。語(yǔ)言能力指向語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為《大學(xué)語(yǔ)文》課程的主干，就可以有效構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的體系:

1.課堂練習(xí)。如前所述、基于學(xué)生面向職場(chǎng)的語(yǔ)言能力分析，課程設(shè)計(jì)大量的實(shí)訓(xùn)材料，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，教師組織、疏導(dǎo)、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，從而有效提高教學(xué)效果。

2.實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力提高的實(shí)踐活動(dòng)。

3.社會(huì)實(shí)踐。以學(xué)生的社會(huì)公益活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等為載體，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的示范、指導(dǎo)、總結(jié)、研究，積極推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力在實(shí)際運(yùn)用中的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)模式、優(yōu)化課程教學(xué)方法

以語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為為高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程建構(gòu)的核心，就可以實(shí)現(xiàn)課程“主輔雙修、理實(shí)一體”的教學(xué)模式?！爸鳌笔侵笇W(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練作為課程主干，“輔”指是側(cè)重人文素質(zhì)、審美修養(yǎng)提升的《大學(xué)語(yǔ)文》選修課程群，“理”是指課程本身具備的知識(shí)、理論，“實(shí)”是指符合課程性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新適應(yīng)了高職教育教學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式的要求，從而為高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)效果的最大化找到了最佳途徑。

由此，有效的教學(xué)方法選擇就具有了多元化的特征。比如:案例教學(xué)法、虛擬情景教學(xué)法、視頻教學(xué)法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主研究性學(xué)習(xí)法、講授法、成果展示法等等。教師讓學(xué)生展示成果，以學(xué)生的作業(yè)為案例進(jìn)行指導(dǎo)并讓學(xué)生修正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為載體，綜合使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、成果展示等教學(xué)方法，最大限度提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的效果。

在實(shí)際教學(xué)中，制約教學(xué)方法多元優(yōu)化的因素有以下這些:教學(xué)內(nèi)容的制約；學(xué)生實(shí)際接受能力的制約；上課時(shí)學(xué)生數(shù)量的制約；現(xiàn)有的教學(xué)條件的制約；教師自身素質(zhì)的制約。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教教師積極思考、大膽創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法根據(jù)具體教學(xué)的需要進(jìn)行多元優(yōu)化、組合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

高職《大學(xué)語(yǔ)文》在高職課程體系及高職人才培養(yǎng)中占有重要地位，要把提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)課程的作用放在首要地位，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力為核心的課程改革，積極探索符合高職教育教學(xué)規(guī)律的高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程建構(gòu)形態(tài)，從而在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]周治南.課程設(shè)計(jì)高教提速與廣義語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004(4).

[2]李海林.關(guān)于語(yǔ)言與文學(xué)關(guān)系的思考[J].語(yǔ)文建設(shè).2006(1).

[3]戴士弘.職教學(xué)院整體教改[M].北京:清華大學(xué)出版社.2012.