程 峰

（上海出版印刷高等?？茖W(xué)校，上海 200093）

近年來(lái)，隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，無(wú)論高職院校數(shù)量，還是招生人數(shù)都在不斷增長(zhǎng)，都成為高等教育的“半壁江山”。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2011屆高職畢業(yè)生329萬(wàn)，占當(dāng)年普通高校畢業(yè)生總數(shù)的49.8％；2012年，我國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數(shù)達(dá)到1297所，占國(guó)內(nèi)普通高?？倲?shù)的61％。與此同時(shí)，伴隨高職教育規(guī)模的跨越式發(fā)展，教育質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象越來(lái)越多地引起社會(huì)各界的關(guān)注。對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，掣肘高職教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵已不再是學(xué)生該學(xué)什么和如何學(xué)，而是想不想學(xué)的問(wèn)題。高職院校如何才能突破學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的瓶頸呢？這是每位職教工作者都應(yīng)該回答且需要解決的問(wèn)題。為此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素進(jìn)行剖析，并就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提出解決思路。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

為更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、個(gè)別談話、網(wǎng)上調(diào)查等方式，隨機(jī)抽取235名學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力情況進(jìn)行調(diào)查分析。其中，大一、大二的學(xué)生主要通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，大三學(xué)生則以網(wǎng)上調(diào)查、電話調(diào)查為主。

（二）調(diào)查現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：總體來(lái)看，有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占調(diào)查對(duì)象的7.3％，76.5％的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，16.2％的學(xué)生則選擇不清楚自己的現(xiàn)狀。從專業(yè)角度看，只有23.7％的學(xué)生報(bào)考前認(rèn)真查閱過(guò)自己所學(xué)專業(yè)，不熟悉自己的專業(yè)發(fā)展方向和未來(lái)就業(yè)方向的學(xué)生占調(diào)查對(duì)象的56.3％；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，只有16.2％的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，76.5％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太乏味，教學(xué)方式太古板，7.3％的學(xué)生會(huì)利用課余時(shí)間到圖書館閱讀和專業(yè)有關(guān)的書籍；當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，75.3％的學(xué)生選擇請(qǐng)教老師或同學(xué)，15.7％的學(xué)生選擇借助網(wǎng)絡(luò)尋找答案，9％的同學(xué)認(rèn)為自己能夠解決問(wèn)題。從入學(xué)時(shí)間來(lái)看，大三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力高于大一、大二階段。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，剛邁進(jìn)大學(xué)校園，很多學(xué)生還沒有適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變，沒有高中階段老師的約束，可自由支配的時(shí)間變多，部分學(xué)生不知所措，從而出現(xiàn)迷茫和浮躁?duì)顟B(tài)，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這種狀態(tài)到了大二階段更明顯，學(xué)生正處于正確世界觀、價(jià)值觀形成的困難期和專業(yè)學(xué)習(xí)的困難期，此時(shí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源是能夠順利畢業(yè)，拿到畢業(yè)證書。邁入大三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)和生活有了更客觀的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到素質(zhì)和能力在今后工作中將扮演更加重要的角色，必須順應(yīng)社會(huì)的需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷提高自身能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，35.2％的學(xué)生選擇專升本，43.7％的學(xué)生希望找到一份工作，13.5％的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，7.6％的學(xué)生選擇順其自然。

二、影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素分析

毋庸置疑，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。調(diào)查顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素也是多方面的，既有社會(huì)、學(xué)校和專業(yè)等外部因素的影響，又有學(xué)生個(gè)體等內(nèi)部因素的影響。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外在因素分析

1.社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力存在較大影響。改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，與此同時(shí)，各種社會(huì)問(wèn)題逐漸凸顯，社會(huì)上的各種拜金主義、享樂主義現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。尤其面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，很多高職生在找工作之前就有了“低人一等”的觀念，無(wú)論文憑還是核心競(jìng)爭(zhēng)力都不如本科院校學(xué)生，缺乏就業(yè)信心，對(duì)未來(lái)就業(yè)前景感到迷茫，出現(xiàn)無(wú)心學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。正如我國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)“我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育，大家談起來(lái)都認(rèn)為很重要，現(xiàn)實(shí)生活中又離不開，打心眼里卻瞧不上”。另外，就業(yè)機(jī)制不健全、就業(yè)機(jī)會(huì)不公平等現(xiàn)象，進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

2.對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和專業(yè)認(rèn)同度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方面。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，53.1％的學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)低才報(bào)考所在學(xué)校；56.3％的學(xué)生根本就不喜歡自己的專業(yè)，也不了解未來(lái)的就業(yè)方向。一直以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，唯“分?jǐn)?shù)”論天下，忽視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不清楚自己到底對(duì)什么專業(yè)感興趣。另外，我國(guó)實(shí)行的招生模式是根據(jù)填報(bào)志愿選擇專業(yè)，這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生只有在填報(bào)志愿時(shí)才會(huì)了解所選學(xué)校和專業(yè)，而且專業(yè)選擇權(quán)很大程度地依賴于學(xué)校任課教師和家長(zhǎng)，尤其在農(nóng)村這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這種現(xiàn)象的直接后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，從而失去學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

3.師資隊(duì)伍的差異及課程設(shè)置的不合理很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，部分教師教育理念落后，教學(xué)方式和方法缺乏創(chuàng)新，教育教學(xué)過(guò)程中更多地灌輸式教學(xué)，與學(xué)生之間的交流溝通較少，尤其是教學(xué)實(shí)踐能力無(wú)法滿足學(xué)生的需要，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.5％的學(xué)生認(rèn)為老師上課講的內(nèi)容聽不懂，課后作業(yè)反饋較少。同時(shí)，當(dāng)前課程的設(shè)置也不夠合理，理論性課程較多，通識(shí)教育課程較少，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)在主觀需求。當(dāng)前，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（二）影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素分析

1.思想觀念混雜，價(jià)值取向茫然，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，目前很多學(xué)生存在“考前突擊學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)無(wú)用”的觀念，學(xué)習(xí)成為應(yīng)付考試、獲得文憑的手段。同時(shí)，很多學(xué)生由原來(lái)的“壓力山大”進(jìn)入“悠然自得”的狀態(tài)，沒有了升學(xué)壓力，便沒有了奮斗目標(biāo)。在他們看來(lái)大學(xué)階段參加各種社團(tuán)組織，培養(yǎng)大量的人脈資源比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于今后的就業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃他們表現(xiàn)出茫然和無(wú)知。另外，由于高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，當(dāng)他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐及就業(yè)等方面遇到問(wèn)題，又沒有良好的解決方式時(shí)，這些因素也會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.學(xué)生生源質(zhì)量較差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的直接原因。目前我國(guó)高職院校的學(xué)生來(lái)源處于招生鏈條的末端，很多學(xué)生為最后一批錄取，這就直接導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量的下降。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)動(dòng)力上比較欠缺。調(diào)查顯示，32.6％的同學(xué)是因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因才選擇繼續(xù)上學(xué)，而且這些學(xué)生不喜歡所學(xué)的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，必然會(huì)影響班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，不良的學(xué)習(xí)氛圍又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而陷入一種死循環(huán)狀態(tài)。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略選擇

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生充分了解自己的興趣愛好、能力和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生確定清晰的人生目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)切實(shí)可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我校開展的“職道講壇”系列活動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)里面的專家、學(xué)者講座，采用案例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等形式，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，在開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中，我們要善于把握學(xué)生的心理需求，通過(guò)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我肯定、自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰并不斷努力的個(gè)人發(fā)展過(guò)程。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程是否感興趣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的穩(wěn)固性和持久性。教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重以專業(yè)為導(dǎo)向開展豐富多樣的校園文化活動(dòng)，寓教于樂，營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。例如，我校每年舉辦的社團(tuán)文化巡禮節(jié)活動(dòng)，開展包括永發(fā)杯印刷設(shè)計(jì)大賽、服裝設(shè)計(jì)大賽、慧魚機(jī)器人大賽等多形式和立體化的活動(dòng)，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）注重師資隊(duì)伍建設(shè)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格。

好的教師不僅能夠傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，分類指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加大優(yōu)秀教師培養(yǎng)力度，建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)樹立多元評(píng)價(jià)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)參評(píng)三位一體的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要實(shí)行理論知識(shí)與實(shí)際技能考核相結(jié)合，重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)及職業(yè)能力的習(xí)得，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮多方力量，提高教育的合力作用。

要充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)第一的觀念。首先，學(xué)校應(yīng)多渠道、全方位了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)咨詢、學(xué)校招聘會(huì)、主題班會(huì)等方式，及時(shí)解決出現(xiàn)的各種疑惑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友資源，通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠來(lái)校講座等形式，以理論和實(shí)踐結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力教育。同時(shí)，重視發(fā)揮家長(zhǎng)的橋梁作用，讓家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

［1］職業(yè)教育：撐起“半壁江山”.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201210/143393.html.

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