張劍華

江蘇省蘇州市第四中學(xué)校長(zhǎng)

當(dāng)下，“教育家”是教育界人士討論的重要話題，“教育家辦學(xué)”成為了社會(huì)最迫切的呼喚。很多中小學(xué)校長(zhǎng)也正在自覺地朝著“教育家”的方向努力。那么，當(dāng)今的校長(zhǎng)如何才能成長(zhǎng)為教育家呢？讓我們從以下幾個(gè)問題中尋找答案。

教育家是怎樣誕生的？

每一個(gè)時(shí)代都會(huì)有它的杰出人物，教育界也不例外，我們可以通過以往教育家們的成長(zhǎng)來理清教育家的成長(zhǎng)軌跡。

首先，不少教育家都有中小學(xué)的辦學(xué)經(jīng)歷，從事過學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理工作，對(duì)學(xué)校的工作有全面的了解和整體的把握，從而形成了自己的教育理念、辦學(xué)思想?，F(xiàn)代教育家陶行知就有這樣的經(jīng)歷——他早年曾投身于辛亥革命、“九一八”事變、“一二八”事變，積極從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)，參與發(fā)起上海文化界救國(guó)會(huì)，組織國(guó)難教育社等；他曾師從杜威，但又不盲從，在自己辦學(xué)的過程中，提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的主張，形成“生活教育”的教育思想體系。他最早注意到鄉(xiāng)村教育問題，創(chuàng)辦曉莊學(xué)校、育才學(xué)校和社會(huì)大學(xué)等，為社會(huì)培育了大批有用人才。

其次，他們關(guān)注社會(huì)變革，積極地把教育與政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、國(guó)民生活等相結(jié)合，以振興國(guó)家為己任，走社會(huì)辦學(xué)的道路，服務(wù)和引領(lǐng)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第三，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，他們重視自我修養(yǎng)，達(dá)到了崇高的人生境界，是道德高尚的人。他們往往嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，處處以身作則，為人處事一直為世人稱頌和敬仰，是廣大教師的楷模。

今天為什么還在期待教育家？

今天，有不少的校長(zhǎng)們都熱切盼望著成為教育家，在具體的教育實(shí)踐工作中確實(shí)做了多方面的努力，并取得了一定的成績(jī)。然而，為什么他們還是沒有成為教育家呢？仔細(xì)分析一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，今天的校長(zhǎng)們或多或少存在以下情況：

有的校長(zhǎng)偏居校園一隅，他們與外界的接觸僅限于學(xué)校工作上的往來，不知不覺就陷入了具體事務(wù)的泥淖。他們少有教育發(fā)展的全局觀，很少關(guān)注或者把握國(guó)內(nèi)外教育的動(dòng)態(tài)發(fā)展，沒有精力和能力去主動(dòng)積極地為民族教育事業(yè)的發(fā)展做些建樹性的努力，即便在自己的學(xué)校取得一定成績(jī)，也難在社會(huì)上產(chǎn)生重大的影響。

有的校長(zhǎng)往往滿足于形式主義，缺少求實(shí)的態(tài)度和務(wù)實(shí)的行為。上級(jí)要求提高校長(zhǎng)學(xué)歷，他們自己無(wú)法專心于研究學(xué)術(shù)，就請(qǐng)人代寫學(xué)位論文和其他要求公開發(fā)表的文章，曾有媒體還為此開展過“校長(zhǎng)是否需要御用文人”的討論；上級(jí)要求課改，他們立馬行動(dòng)，卻追求形似，以致結(jié)果似是而非，穿著新鞋走著老路……現(xiàn)在，某些地區(qū)規(guī)定校長(zhǎng)不能在同一學(xué)校任期超過兩屆，有的校長(zhǎng)又急于求成，搞“面子工程”，給學(xué)校的持續(xù)發(fā)展帶來不利影響。

有的校長(zhǎng)過分追求虛名，過于實(shí)際。見校長(zhǎng)的選拔和任命取決于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和考核，就媚上輕下，不拿教師當(dāng)回事。學(xué)校不能形成合力，校長(zhǎng)也難有真正的成就。有的校長(zhǎng)剛剛?cè)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)，就到處做報(bào)告，同樣的報(bào)告可以做上幾十次，甚至上百次，短時(shí)間來看，是擴(kuò)大自己所謂“影響”的好辦法，長(zhǎng)期發(fā)展，卻缺乏成長(zhǎng)為教育家的后勁。

校長(zhǎng)成為教育家需要多長(zhǎng)歷程？

從以往教育家的成長(zhǎng)歷程來看，校長(zhǎng)首先應(yīng)該成為一名好教師，然后再成為一名好校長(zhǎng)，最后才可能成為一名教育家。因此，校長(zhǎng)成為教育家的過程是艱辛的、復(fù)雜的、漫長(zhǎng)的。

一般從新教師到合格教師再到骨干教師，需要5-7 年的時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師會(huì)經(jīng)歷從起步到適應(yīng)，從適應(yīng)到熟練的過程。從骨干教師到優(yōu)秀教師還需要五年左右的時(shí)間。這個(gè)時(shí)期，教師從熟練教學(xué)過渡到形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格，對(duì)工作駕輕就熟，得心應(yīng)手。由此可見，從一個(gè)剛進(jìn)門的教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，一般要12 年左右的時(shí)間。

在教師從骨干教師向優(yōu)秀教師過渡的時(shí)期，往往會(huì)被學(xué)校重視，學(xué)校的中層管理者一般都從優(yōu)秀教師中選拔而來，他們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作十分熟悉。然而，由于缺少必要的管理技能，他們從事管理工作也需要一個(gè)適應(yīng)的過程。從實(shí)際工作看，這個(gè)過程大約需要五年。也就是說，從普通教師成長(zhǎng)為中層管理者一般需要十多年的時(shí)間。

就我們地區(qū)而言，中層干部一般都需要做滿七年以上才能升任副校長(zhǎng)，副校長(zhǎng)一般要任職兩年以上才能升任校長(zhǎng)。這就意味著，一般參加教育工作15 年以上的優(yōu)秀教師才可能成為副校長(zhǎng)，成為校長(zhǎng)則需要20 年左右的時(shí)間。

而從校長(zhǎng)成為優(yōu)秀校長(zhǎng)的時(shí)間，就不一而論了，取決于自身的悟性和努力程度。這里只厘清一個(gè)概念，什么是優(yōu)秀校長(zhǎng)？我對(duì)優(yōu)秀校長(zhǎng)的理解是：有通過長(zhǎng)期實(shí)踐形成并不斷完善的、符合教育客觀規(guī)律的教育思想和辦學(xué)理念；體恤教師和職工，為他們提供良好的發(fā)展平臺(tái)；有良好的自我修養(yǎng)，不唯上，平易近人，得到廣大教職工的尊重；具有較好的政策水平，在學(xué)校發(fā)展過程中始終依靠廣大教職工，走群眾路線，發(fā)揮教代會(huì)民主管理學(xué)校的作用，使學(xué)校的教育工作卓有成效。

優(yōu)秀校長(zhǎng)如何來總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育思想體系，并在教育實(shí)踐中進(jìn)一步推廣，這是優(yōu)秀校長(zhǎng)向教育家邁進(jìn)的首要問題。

客觀地講，現(xiàn)在的中小學(xué)校長(zhǎng)大多都沒有形成自己的教育理論，也沒有自己完整的教育思想。所謂的專著大多不過是某些工作的實(shí)踐總結(jié)，只是一些做法、過程或案例，有些還只是教育隨筆。理論性、思想性都不強(qiáng)，更談不上有什么理論或思想體系了。

我這么說，并不表示校長(zhǎng)們不可能具有研究理論、形成理論的能力，而是說我們要拋棄身外之物，靜下心來，真正為教育無(wú)私獻(xiàn)身。唯有長(zhǎng)期專注于教育、獻(xiàn)身于教育的人，才可能真正成為教育家。

我們需要教育家，我們呼喚教育家，但是，教育家的道路又是漫長(zhǎng)的，不只是10 年、20 年，更不是幾年就能造就的，需要30 年、40 年、50 年，甚至一輩子。我想，一切有志于教育事業(yè)的校長(zhǎng)們，只要牢記陶行知先生教導(dǎo)——“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，身體力行，那么，在不遠(yuǎn)的將來，一定會(huì)成為真正的教育家。