鮑 巖

（天水市麥積區(qū)道南幼兒園，甘肅 天水 741000）

幼兒園的教育質(zhì)量體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展上，幼兒的發(fā)展建立在有效學習的基礎(chǔ)上，而有效學習是在教師有效教學的指導下實現(xiàn)的，因此，有效教學是幼兒有效學習的前提。目前，許多幼兒園普遍存在“教學強、活動弱”的現(xiàn)象，怎樣落實以游戲為主的基本活動，怎樣促進幼兒的有效學習成為我們首要解決的問題。

一、幼兒有效學習的概念與要素

（一）幼兒有效學習的概念

有效學習是指幼兒在老師的指導下，幼兒應(yīng)用有效的學習資源和學習策略對學習內(nèi)容進行積極、主動加工，以最少的時間投入取得最佳的學習效果，達到學習目標，是自身獲得發(fā)展的過程。教師指導是幼兒有效學習的前提；學習資源是指教師所投放的材料和兒童自身的條件；學習策略是指學習的方法；主動加工指幼兒是否保持一種積極、主動的狀態(tài)投入到活動中；達到目標指幼兒的社會性的發(fā)展。

（二）幼兒有效學習的要素

首先是幼兒主動地參與學習活動，教師的選材應(yīng)貼近幼兒生活，只有幼兒對各項活動感興趣，才有可能集中注意力，從而積極、主動地參與活動。其次是有效的互動，它包括師生互動、生生互動，這是幼兒學習的通道。再次，為幼兒提供學習資源，它包括材料的投放和幼兒的自身的條件，操作材料必須適合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)的情境不能游離教學之外。最后，形成對知識的真正理解，使幼兒獲得積極的情緒體驗，在原有的水平上得到發(fā)展。

二、幼兒有效學習的條件、特征與目標

（一）有效學習的條件

也就是學習準備，它是指原有水平對新學習的適應(yīng)性，包括從事新的學習所需要具備的知識基礎(chǔ)、認知水平、情感傾向、習慣與技能。知識基礎(chǔ)是孩子原有的知識，情感傾向是學習的動力，只有愿意、喜歡，孩子才能投入，習慣與技能是有效學習的現(xiàn)實保證。

（二）有效學習的特征

主動參與學習。學習過程積極主動是指幼兒在學習過程中主動進行認識加工，同時伴隨著積極情緒和意志努力。

（三）有效學習的目標

促進幼兒的全面發(fā)展，這里不能只考慮知識的積累，是指幼兒經(jīng)過一定的時間和學習，順利完成學習任務(wù)，達到學習目標，獲得恰如其分的發(fā)展，它包括知識能力、學習方法、情感態(tài)度等。情感態(tài)度比知識更重要，知識只是其載體。

三、有效學習的策略

（一）營造有效的學習環(huán)境

教師應(yīng)精心設(shè)計符合幼兒需要、有明確發(fā)展目標、科學規(guī)劃的活動區(qū)。任何不同主題與功能的活動區(qū)都應(yīng)滿足幼兒身體、認知、語言、社會情感發(fā)展的需要。

1.安全有序、有規(guī)則的學習環(huán)境。首先應(yīng)考慮幼兒的安全，有序、有規(guī)則，有助于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。例如：小朋友洗手時不認真，洗不干凈，我就將洗手的正確方法畫成五幅簡單的圖畫貼在水池上方的墻面上，幼兒一洗手就能看見，照著圖畫所示認真操作，這樣手就洗得很干凈，慢慢地養(yǎng)成了好習慣。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)、自我學習的環(huán)境。這類通常是植物角、動物角等，幼兒通過對各類事物的觀察、記錄，自我發(fā)現(xiàn)，自我學習。例如：在種子成長主題中，要了解種子成長的條件，我與幼兒先將種子分別種在幾個盆中，然后分別放在有陽光和沒陽光的地方，一些澆水，一些不澆水，孩子每天自發(fā)到那里觀察，尋找不同，然后記錄、整理。時間一天一天地過去，在陽光下而且澆水的種子慢慢地越長越高，不在陽光下的只有一點小芽，而沒有澆水的什么都沒有。孩子們明白了，種子的成長需要陽光、空氣和水。這樣的學習不是老師教孩子記，而是幼兒自主自發(fā)的，這樣的知識是通過觀察、理解而獲得的。

3.能與同伴交流、合作，相互學習的環(huán)境。創(chuàng)建和諧平等的環(huán)境，其實同伴是最好的老師，也是最好的學習者，他們之間更容易交談、接納，教師只需要給予支持、引導、幫助，允許幼兒以自己的方法和速度進行探索、思考、表現(xiàn)和學習，使他們成為有信心的學習者。

（二）進行有效教學

有效教學是幼兒有效學習的保證，關(guān)注教學的有效性，通過有效教學提高教學質(zhì)量，這是每一位幼兒教師作為專業(yè)人員的一種存在價值。那么，如何保證教學的有效性呢？

1.教學目標明確、具體，具有可操作性。如果目標不合實際、不具體或者只是注重知識傳授與獲取，強調(diào)教師行為的結(jié)果和幼兒行為的結(jié)果，那么對于幼兒的發(fā)展來說往往是低效的。因此，目標必須是合理的，必須是具體、明確、可操作、可測、可評價的，切忌太空太大。例如：在小班圖文閱讀《大嘴巴》的目標定位中，我根據(jù)小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，從閱讀習慣、閱讀能力培養(yǎng)兩方面提出本次活動的目標：一是“知道書要一頁一頁輕輕翻看，初步養(yǎng)成良好的閱讀習慣”，因為能否養(yǎng)成良好的閱讀習慣是幼兒能否順利閱讀的前提基礎(chǔ)，也是一種閱讀技能；二是“愉快地參加活動，大膽表述，學習句型‘×××（小動物）×××（叫聲），我愛吃×××?！边@一目標是基于小班幼兒在語言表達方面不完整、有時話說了半句就無法再說、或表達不出心中的想法這種現(xiàn)有的語言發(fā)展水平而制定的，因此，這既是對幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的要求，更是本次活動的重點和難點。

2.教育內(nèi)容具有適宜性，具有教育價值。在正確把握整體目標的基礎(chǔ)上，需要選擇適合幼兒的教育內(nèi)容：符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒的學習興趣、激發(fā)好奇心，對幼兒長遠發(fā)展有益。例如：小班《大嘴巴》閱讀活動，它源于幼兒對小動物的喜愛和興趣，他們了解常見動物的覓食情況，在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，老師選擇了這個活動?；顒拥闹黝}單純，內(nèi)容淺顯，語言精練，富有兒童情趣，易于朗讀和記憶，這樣的文學形式更易被小班幼兒所接受，這種蘊含一定教育價值的內(nèi)容為有效學習奠定了基礎(chǔ)。

3.教育方法靈活多樣，教學過程生動有效?！敖虒W”就是指教師引起、維持或促進幼兒學習的所有行為。教學形式應(yīng)是靈活多樣的，教學過程要體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一，教師與幼兒個體之間、幼兒之間平等對話。在教學過程中突出幼兒的體驗，引導幼兒在參與教學活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。例如小班圖文閱讀《大嘴巴》的整個活動遵循“教為主導、學為主體”的原則，根據(jù)幼兒的認知規(guī)律和思維特點，用大圖書具體形象地展示出閱讀內(nèi)容，大大激發(fā)幼兒的學習興趣，并采用自主、合作、探究的學習方法讓幼兒逐一了解圖文內(nèi)容，學說重點句型。這體現(xiàn)了新《綱要》提出的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的”這一理念，整個教學過程更生動有效。

4.教師善于反思，教學行為更實際有效。教師在完成教學任務(wù)后，是否達到目標，從而進行反思。教師的反思不應(yīng)是簡單地停留在表面現(xiàn)象的描述上，應(yīng)該是更深層次的，要為提升自己的教學行為服務(wù)。

（三）改進幼兒的學習方式

幼兒傳統(tǒng)的學習方式是教師講、幼兒聽，然后記憶、練習，獲取知識。這樣的方式是單一的、機械的。優(yōu)化的學習方式是為幼兒提供支持性的學習環(huán)境、資源，讓幼兒自主操作、探究，教師進行有效的指導，使幼兒在發(fā)現(xiàn)中獲得。這樣的方式是多樣的、主動的，幼兒的情緒是積極的、愉悅的，有利于提高教學的有效性。

以上是我在我園教學實踐中對有效教學的一些認識和經(jīng)驗，相信只要我們關(guān)注教學活動中各個方面、各個環(huán)節(jié)的有效性，通過有效教學提高教學質(zhì)量，促進幼兒可持續(xù)性地、全面和諧地、富有個性地發(fā)展，就一定能收獲更多。