段曉芳

（北京科技大學 馬克思主義學院，北京 100083）

2013年一部電影火遍大江南北，即《中國合伙人》，講述在20世紀80年代至21世紀初，三個年輕人從學生年代相遇、相識，擁有同樣的夢想：共同創(chuàng)辦英語培訓學校，最后功成名就實現(xiàn)夢想的勵志故事。該片濃縮了一代大學生創(chuàng)業(yè)者的成長歷程，在大學生中又一次炒熱了“創(chuàng)業(yè)”這個熱門話題。隨著我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌，大學生就業(yè)體制實現(xiàn)了由“國家分配”向“雙向選擇、自主擇業(yè)”的轉變。自1999年我國高校擴招以來，高等教育由精英化教育向大眾化教育轉變。大學畢業(yè)生人數(shù)自2010起呈飛速上升之勢，2013年已經(jīng)達到699萬人。就業(yè)形勢日益嚴峻，截至2013年初，應屆碩士畢業(yè)生簽約率僅為29%，本?？飘厴I(yè)生簽約率比去年同期降低八九個百分點。［1］通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)逐漸成為迫在眉睫的需求，因此，轉變大學生的就業(yè)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力、提高綜合素質具有重要的現(xiàn)實意義。

黨的十八大報告提出要鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。解決大學生就業(yè)問題是關系到高等教育健康發(fā)展與經(jīng)濟社會和諧的大事，大學生創(chuàng)業(yè)有助于緩和高校人才供需矛盾，進一步創(chuàng)造就業(yè)空間。大學生創(chuàng)業(yè)在全球經(jīng)濟發(fā)展中逐漸扮演起重要角色，越來越多的大學生渴望得到各方面的鍛煉，成為成功的創(chuàng)業(yè)者，甚至有許多人在大學校園中就邁出創(chuàng)業(yè)的第一步。但是大學生對于創(chuàng)業(yè)有一些的認識誤區(qū)，關鍵在于未理解“創(chuàng)業(yè)”這一概念的內涵與外延，對于大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程缺乏系統(tǒng)的梳理，導致創(chuàng)業(yè)觀念的偏差。

一、新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)的概念分析

創(chuàng)業(yè)的定義無論在學界還是實踐中均無權威的統(tǒng)一的說法，“創(chuàng)業(yè)”一詞在在辭海中指創(chuàng)立基業(yè)，開拓個人、集體和社會的各項事業(yè)，創(chuàng)造業(yè)績，從而取得成就，與“守成”一詞相對應。這一解釋強調創(chuàng)業(yè)的艱辛，其含義比較廣泛，與實現(xiàn)人的價值有緊密的聯(lián)系。西方的學者從不同的角度和層次進行了概括與研究，例如，Bygrave認為創(chuàng)業(yè)過程包括所有與機會知覺，以及創(chuàng)造一個新的組織用以追求新的價值的所有功能、活動和行為；Hisrich提出創(chuàng)業(yè)就是通過投入必要的時間和精力，承擔相應的財力、心理和社會風險并接受金錢和個人滿足和回報，創(chuàng)造具有不同價值的東西。［2］在國內，有學者從經(jīng)濟功能的角度定義創(chuàng)業(yè)是“通過尋找和把握機遇創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務，并通過市場創(chuàng)建成企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從而實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟價值和社會價值的過程”。［3］由此可見，國內外學者統(tǒng)一認同這樣的觀點，即創(chuàng)業(yè)是一個把握現(xiàn)存機遇并將其轉化為商品或服務從而創(chuàng)造價值的過程，是一個創(chuàng)造財富的過程；這個過程中需承擔物質上，精神上以及社會的風險、耗費大量的心力和時間。

廣義的創(chuàng)業(yè)既包括創(chuàng)辦新企業(yè)和技術創(chuàng)新，又包括“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”。這里的“求職”不是指通常意義上在某一特定的行業(yè)領域里尋找空缺位置這樣被動的行為，而是指主動地、全方位地探尋可勝任的崗位，并且通過努力使其成為自身的現(xiàn)實工作的過程。創(chuàng)業(yè)是取得個人的滿足和自立的過程，不應該把創(chuàng)業(yè)簡單理解為獨立創(chuàng)辦企業(yè)或者獨立。在大學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中，由于對創(chuàng)業(yè)內涵認知的不足，往往認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，做一個獨立的法人，否則就不能算是真正意義上的創(chuàng)業(yè)。實際上創(chuàng)辦企業(yè)只是創(chuàng)業(yè)的一種重要的形式，對于大學生創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)并非等于創(chuàng)辦企業(yè)。大學生創(chuàng)辦管理一個企業(yè)不僅自身需要極高的創(chuàng)新能力、知識素養(yǎng)和技能素質，而且受到外部環(huán)境、資金等諸多因素的限制。因此，“創(chuàng)辦企業(yè)”并非是每一位大學生最好的、唯一的選擇。創(chuàng)業(yè)的形式不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)和公司，還包括服務于現(xiàn)有的政府、非盈利社會組織、企業(yè)等等。大學生創(chuàng)業(yè)實質上就是通過一定的途徑，通過自己的才華和創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出業(yè)績，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的本質內涵。只要在這個范疇內，應該都屬于創(chuàng)業(yè)行為，所以不應該將大學生創(chuàng)業(yè)簡單理解為創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)業(yè)形式的多樣選擇應貫徹權變的思想，因人而異、因事而異。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程及國內大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

要清楚地理解和把握大學生創(chuàng)業(yè)的理念，我們應該追本溯源，全面了解大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程。大學生創(chuàng)業(yè)活動浪潮開始于20世紀80年代，自1983年美國德克薩斯州大學奧斯汀分校舉辦首屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽以來，美國麻省理工、斯坦福大學等十多所大學均舉辦了此類賽事，其中麻省理工大學的“五萬美金商業(yè)計劃競賽”影響范圍較為廣泛。自1990年以來，麻省理工每年誕生150家新企業(yè)，全美最優(yōu)秀的50家高新技術公司，46%來自麻省理工的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。同時，Yahoo、NetsCaPe、ExCite等知名公司也在斯坦福校園的濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的，大學生所創(chuàng)辦的公司給美國硅谷的發(fā)展注入了蓬勃生機。從20世紀90年代開始，幾乎每年都有新企業(yè)從這些國際頂尖的大學生創(chuàng)業(yè)賽事中誕生，而且有相當數(shù)量的創(chuàng)業(yè)計劃被一些高新技術企業(yè)以上百萬美元的高價買走。這些從“創(chuàng)業(yè)計劃”產(chǎn)生的企業(yè)中，有很多在很短的時間內迅速成長，成為年營業(yè)額達到數(shù)十億美元的大公司。在發(fā)達國家，在校大學生創(chuàng)業(yè)條件早已成熟，例如英國早在1981年開始實施“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”、“小工程公司”及“小工廠計劃”等，推進大學生創(chuàng)業(yè)；德國在2000年就曾經(jīng)明確提出，今后5到10年，要保障每屆大學生的20%至30%獨立創(chuàng)業(yè)。

在國外大學創(chuàng)業(yè)大賽的影響下，國內不少高校的校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽紛紛啟動。我國的大學生創(chuàng)業(yè)活動起始于由清華大學發(fā)起的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1998年5月，清華大學舉行了首屆大學生“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，這個競賽在當時被稱做“比爾·蓋茨的孵化計劃”。在此之后，部分高校陸續(xù)開展了這種創(chuàng)業(yè)大賽活動。1999年，團中央、全國學聯(lián)、中國科協(xié)將這一大賽擴大為全國性的賽事，首屆挑戰(zhàn)杯誕生了施美樂、易得方舟、網(wǎng)貝、樂都、慧聲五家學生創(chuàng)業(yè)公司。2002年，教育部加入這一賽事的主辦單位中，社會上對大學生創(chuàng)業(yè)的關注也越來越多，同時大學生創(chuàng)業(yè)得到越來越多的認可?！疤魬?zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，每兩年一屆間隔舉辦，已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克圣會”。到目前為止已經(jīng)成功舉辦十一屆，參與的高校多達兩百多所，通過挑戰(zhàn)杯產(chǎn)生的大學生企業(yè)已有上百家，各種各樣的大學生創(chuàng)業(yè)競賽已成為大學生創(chuàng)業(yè)活動的助燃器。在此賽事的推動下，從1999年起，中國大學生創(chuàng)業(yè)也走入高熱時期。在此期間，學生創(chuàng)業(yè)主要是參與融資，辦公司，自主經(jīng)營開發(fā)，將自己的科研成果轉化為實際的生產(chǎn)力。例如中國第一例本土化風險投資成功案例是由清華大學材料系大三學生創(chuàng)辦的視美樂科技發(fā)展有限公司。2000年，中國女大學生創(chuàng)業(yè)第一人李玲玲的網(wǎng)絡神話破滅，上海交大學子科技創(chuàng)業(yè)有限公司倒閉，使大學生創(chuàng)業(yè)活動進入“冰河期”，大學生創(chuàng)業(yè)開始回歸理性。

從近年來我國大學生創(chuàng)業(yè)的情況看，高達一半的大學生有創(chuàng)業(yè)意向，這說明大學生群體對創(chuàng)業(yè)有極大熱情和積極心態(tài)。雖然大學生渴望嘗試創(chuàng)業(yè)，但在一定程度上更傾向于選擇低風險的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。經(jīng)調查研究表明，學生除了較為傾向與專業(yè)相關的行業(yè)外，銷售行業(yè)和餐飲行業(yè)是大家最喜歡選擇的創(chuàng)業(yè)領域。銷售、餐飲等行業(yè)一方面消費群體大，風險相對較低，較為穩(wěn)定，另一方面需要的啟動資金較少，可實施性較強。［4］大多數(shù)學生傾向于選擇容易開業(yè)、風險相對較低的行業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)心理還不夠成熟，風險承受能力較差。由于受各方面條件限制，大學生創(chuàng)業(yè)成功率很低。調查顯示，中國大學生創(chuàng)業(yè)，成功率平均為3%，仍處于較低水平，這一數(shù)字與美國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率20%相比，只有七分之一。

三、大學生如何樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀

面對承載無數(shù)壓力的就業(yè)路，創(chuàng)業(yè)是一道靚麗又遙遠的風景線，成為大學生們追逐和實現(xiàn)夢想的最好路徑。近些年來，大學生們紛紛憑借一股熱情，開始自己的創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)難，大學生創(chuàng)業(yè)更難，成功只是少數(shù)，大部分人都在茫然中結束了創(chuàng)業(yè)之路。如何樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，鋪就自己的創(chuàng)業(yè)坦途，成為大家共同關心的問題和熱點。大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育和進行創(chuàng)業(yè)實踐中，不僅要掌握相應的知識與技能，更重要的是要具備相應的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)業(yè)需要激情，更需要理智。

追求創(chuàng)新，實現(xiàn)個人價值已經(jīng)成為這個時代最明顯的標志之一。對于身處時代大潮中，又處于人生最活躍時期的大學生，尤其表現(xiàn)出了對“創(chuàng)業(yè)實踐”這樣一種具有時代性、變革性和挑戰(zhàn)性活動的強烈興趣。隨著易得方舟、北大天正等成功融資的學生公司的出現(xiàn)，以及俞敏洪、馬云等一大批不懈追求的創(chuàng)業(yè)實踐者的明星效應，近年來大學生的創(chuàng)業(yè)激情高漲。大學生對創(chuàng)業(yè)充滿希望、充滿激情是創(chuàng)業(yè)者必須具備的一個最基本的素質，是大學生成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎。擁有激情并不表示創(chuàng)業(yè)就能取得成功，在大學生創(chuàng)業(yè)的激情后面往往掩蓋了大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢，諸如對創(chuàng)業(yè)期望值過高，盲目樂觀，沒有做好充足的心理準備，缺乏長期艱苦奮斗的精神，等等。［5］同時大學生自身經(jīng)營理念往往停留在概念層面，缺乏實踐基礎，容易導致創(chuàng)業(yè)定位的偏差。創(chuàng)業(yè)需要回歸理智，創(chuàng)業(yè)的狂熱和激情只是創(chuàng)業(yè)初期的推動力，大學生應該意識到創(chuàng)業(yè)是一個漫長而又艱辛的過程，并不是一蹴而就的，中間充滿挫折和失敗，需要艱辛的付出，并且需要承擔相應的風險，因為并非所有的創(chuàng)業(yè)最終都走向成功，鎩羽而歸的創(chuàng)業(yè)者占大多數(shù)。在創(chuàng)業(yè)中，資金、人脈、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等因素都影響創(chuàng)業(yè)的發(fā)展與方向。例如，很多人以為比爾·蓋茨從13歲開始研究計算機，到從哈佛大學中途退學與朋友創(chuàng)辦微軟公司，憑借一腔熱情，取得最后的成功。大家未能看到，比爾·蓋茨的家庭背景，父母均是高科技企業(yè)的高管，比爾·蓋茨的第一個訂單就是他母親一手促成。大學生往往看到的都是成功的創(chuàng)業(yè)史，理想主義的創(chuàng)業(yè)心態(tài)較多，未能看到成功的背后隱含了更多的東西。理智的創(chuàng)業(yè)者們應該看到成功和失敗，優(yōu)勢與劣勢，這樣創(chuàng)業(yè)才能在激情的推動下，最終走向成功。

（二）創(chuàng)業(yè)需要思想觀念轉型，增強創(chuàng)業(yè)能力。

首先，大學生應當培養(yǎng)自身的獨立意識，溝通協(xié)調能力和團隊意識。大學生創(chuàng)業(yè)的第一個攔路虎就是缺乏實踐經(jīng)驗。大學生們在象牙塔內成長，一直在家長和學校的庇護下，缺乏獨立意識和溝通能力。大家應該在學習生活中學會獨立思考，培養(yǎng)獨立意識。同時可參加一些社團活動及志愿者活動等。在活動中不斷地積累與人溝通及協(xié)作的能力，并逐步樹立團隊意識。此外，大學生應當不斷增強自主學習的能力，樹立創(chuàng)業(yè)自信。調查發(fā)現(xiàn)，很多大學生均有創(chuàng)業(yè)的想法，但是鮮有實踐者，究其原因，缺乏信心是一個很重要的因素。大學生應當結合自身所學專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，通過日常學習中的不斷積累，明確創(chuàng)業(yè)方向，逐漸增強創(chuàng)業(yè)自信。

其次，大學生應當積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，將第一課堂和第二課堂有機結合。除相關創(chuàng)業(yè)大賽及學校舉辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動外，還可以進入公司、企業(yè)等參加社會實踐活動，了解社會、觀察社會，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。很多創(chuàng)業(yè)成功的大學生均有很強的實踐能力，對社會需求和市場需求把握比較精準。大學生應當在把握自身學習的情況下多去參加社會實踐活動，豐富自身的社會知識，增強自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

最后，大學生要擁有創(chuàng)新思維與發(fā)展意識。自主思維創(chuàng)新能力是知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的原創(chuàng)新思維能力，是核心競爭能力。只有提高自主思維創(chuàng)新能力，才能在科技前沿掌握核心技術和擁有自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新成果。除技術創(chuàng)新外，創(chuàng)業(yè)形式與模式的創(chuàng)業(yè)也非常關鍵。大學生容易走入這樣的誤區(qū)，即別人成功的模式也適用于自己，但事實恰恰相反，世界上沒有一模一樣的成功定式。缺乏對自身和周邊環(huán)境的分析認識，盲目地模仿只會讓自己陷入泥沼。大學生在學習過程中要不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，敢為人先，從而打通成功的通道。面對當前經(jīng)濟的快速發(fā)展及社會的不斷變化，大學生要解放思想，與時俱進。大學生創(chuàng)業(yè)者更應當樹立發(fā)展的意識，看問題或是處理問題，一定要考慮到長遠的發(fā)展。擁有較強的創(chuàng)業(yè)能力及素質的大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，能夠較好地調整好自己的情緒并很好地解決問題，為成功創(chuàng)業(yè)打好基礎。

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［3］李時椿，常建坤，楊怡編著.大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育［M］.北京：國防出版社，2004：21.

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