陳 俠

（新沂市鐘吾中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

多年來(lái)，我一直被中學(xué)語(yǔ)文高效課堂所困惑，也在不斷努力著。語(yǔ)文新課程闡釋的教育理念給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力。眼下，優(yōu)秀的課程改革層出不窮，特別如一些觀摩課、展示課、優(yōu)質(zhì)課等，以及示范課中小組討論、合作學(xué)習(xí)、演講、表演、辯論會(huì)等方式不斷，這樣的語(yǔ)文課充滿情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情被調(diào)動(dòng)得淋漓盡致。不容置疑，這樣的課堂使學(xué)生獲得了更大的輕松與自由。但是透過(guò)熱鬧的表象，冷靜反思，我們的教學(xué)是否有過(guò)分注重形式的傾向？是否熱鬧有余而寧?kù)o不足？我認(rèn)為，這種缺少了寧?kù)o的課堂教學(xué)并不完美，課堂需要一份寧?kù)o。當(dāng)然我所說(shuō)的“靜”并不是寂靜和呆板，那只會(huì)讓學(xué)生的思維受到壓抑，使學(xué)生的個(gè)性難以張揚(yáng)。江蘇省特級(jí)教師就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了精辟的分析，對(duì)此我感觸頗深，為了更好地說(shuō)明問題，本文先說(shuō)明目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的缺陷。

1.目前語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)與缺陷

目前語(yǔ)文課堂可以說(shuō)是非常熱鬧，活動(dòng)紛雜、圖片豐富、背景音樂等更是此起彼伏，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，這種教學(xué)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，但是學(xué)生在課堂中有時(shí)并不能增強(qiáng)知識(shí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式很多時(shí)候停留在淺層次，多數(shù)學(xué)生感興趣的是語(yǔ)文課堂形式，而不是語(yǔ)文課程內(nèi)容，豐富的課堂讓學(xué)生有一種應(yīng)接不暇的感覺，很多時(shí)候問題的思考都停留在表層，也就是說(shuō)太多的喧囂讓學(xué)生忽視了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。而且有的教師會(huì)盲目擴(kuò)展知識(shí)，嚴(yán)重脫離文本，將語(yǔ)文課程變成思想政治課或是法制課等，違背語(yǔ)文教學(xué)理論。

另外還有一點(diǎn)比較嚴(yán)重的缺陷就是喧囂的課堂有著嚴(yán)重的不平等性，學(xué)生的思維方式及理解能力等不相同的，素質(zhì)教育的對(duì)象是全部學(xué)生，但是這種課堂往往只給了那些語(yǔ)文尖子發(fā)揮的舞臺(tái)，其他學(xué)生的思維不能跟上課堂，只能跟著這些表現(xiàn)比較突出的學(xué)生走。

2.幾點(diǎn)語(yǔ)文熱鬧課堂靜方面的具體表現(xiàn)形式建議

學(xué)習(xí)需要學(xué)生逐漸吸收，因此學(xué)生需要比較安定的時(shí)間來(lái)思考，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的確需要“靜”，當(dāng)然本文說(shuō)的“靜”不是按傳統(tǒng)教學(xué)方式，完全脫離實(shí)際，而是在熱鬧的課堂中給學(xué)生一些空間與時(shí)間，讓學(xué)生有思考問題、品味文本及傾聽的時(shí)間，我認(rèn)為課堂上的“靜”主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 閱讀感知文本時(shí)學(xué)生需要安靜時(shí)間

安靜有利于語(yǔ)文文本的回歸，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的地方是文字學(xué)習(xí)，即使語(yǔ)文教學(xué)改革怎么變化，但這個(gè)理論是不會(huì)發(fā)生變化的，喧囂的課堂往往是教師片面追求新課程理念的結(jié)果，非常僵硬地把一些內(nèi)容整合在一起，整節(jié)課淡化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，丟掉了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。只有在安靜時(shí)間里，學(xué)生才能有親近文本的欲望，進(jìn)而品味文本。

如在目前課堂教學(xué)中常看到這樣的現(xiàn)象：有些教師讓學(xué)生匆匆讀完課文，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解，看完一段文字立即讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)完一個(gè)片段就讓學(xué)生即興仿寫。教師不妨試想一下，沒有經(jīng)過(guò)深入感悟、思考，學(xué)生能對(duì)文本做出正確的理解嗎？這樣能提高學(xué)生的閱讀能力嗎？學(xué)生畢竟只是學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，不可能在初讀完文本后，就能不假思索地立刻做出正確的反映。反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生過(guò)于浮躁的心態(tài)，急于求成，急于表現(xiàn)自己。所以，我認(rèn)為課堂需要寧?kù)o，對(duì)于文本，只有靜靜地閱讀，寧?kù)o地思考，才能走進(jìn)文本、感知文本。因此，我們的課堂在追求熱鬧的同時(shí)，也要給予學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓他們能有一個(gè)自我感悟的時(shí)間，有一個(gè)自由遐想的空間。要讓他們?cè)趯庫(kù)o中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自己與自己“交流”，學(xué)會(huì)審視自己、完善自己，不斷形成自己獨(dú)到的見解和獨(dú)特的感悟，這樣才能碰撞出智慧的火花。

2.2 回答老師問題學(xué)生需要寧?kù)o的思考

教學(xué)的核心便是問題的解決，沒有提問，語(yǔ)文課堂在很大程度上就失去了意義，在課堂教學(xué)中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題之后，立即就讓學(xué)生起來(lái)回答，而且回答聲音非常多，顯然課堂氣氛非常好，教師與學(xué)生陶醉其中。從表面上看，這種教學(xué)方式運(yùn)用得非常順利，但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生的發(fā)言中沒有幾句是經(jīng)過(guò)他們自己深思熟慮后的觀點(diǎn)，大多回答不得要領(lǐng)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不得安靜，可以說(shuō)沒有思考時(shí)間，在課堂中學(xué)生一直處于緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，另外素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)承認(rèn)個(gè)體差異，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的接受能力和理解水平各不相同，這就要求教師在提問后要給學(xué)生“想”的時(shí)間，讓學(xué)生能夠深入探究。學(xué)生思考問題需要一定的時(shí)間，可以說(shuō)在一定程度上，思考時(shí)間越久回答越精確。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！泵绹?guó)心理學(xué)家也說(shuō)過(guò)連珠炮似的提問缺乏必要的停頓。

因此，課堂中的寧?kù)o恰如書法藝術(shù)中的布白，有時(shí)是一帖思維清醒劑，在靜靜地思索中加深學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟能力。當(dāng)我們拋出問題后，別忙著“點(diǎn)將”，應(yīng)該給學(xué)生留點(diǎn)寧?kù)o的時(shí)間思考。當(dāng)學(xué)生還沒講完，思維出現(xiàn)暫時(shí)空白時(shí)，教師不要過(guò)于“熱情”，唯恐學(xué)生回答不完整，立即補(bǔ)充學(xué)生的回答。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過(guò)較復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。因此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生寧?kù)o思考的時(shí)間和空間，供學(xué)生深入地獨(dú)立思考，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。舉一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于剛接觸文言文，因此很多教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為學(xué)生無(wú)法理解文言文的意思，其實(shí)并非如此，很多學(xué)生通過(guò)看下面的注釋，大致能明白文言文的涵義，但是很多的教師并不放心學(xué)生的能力，往往不留給學(xué)生思考的時(shí)間，而是直接進(jìn)行啟發(fā)式提問，進(jìn)而使得學(xué)生變成“接收器”，這種做法顯然不恰當(dāng)。

2.3 傾聽他人發(fā)言時(shí)需要寧?kù)o

目前倡導(dǎo)的教學(xué)理念包含張揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我的內(nèi)容，語(yǔ)文課堂存在多重對(duì)話，包括很多方面。新課標(biāo)提出學(xué)生應(yīng)該自主地完成閱讀，而不是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀，受年齡特點(diǎn)所限，學(xué)生普遍存在喜歡別人聽自己說(shuō)，而不喜歡自己聽別人說(shuō)的現(xiàn)象，搶著說(shuō)話卻不樂意傾聽，這也是造成表面熱鬧的一個(gè)重要因素。

如在教師讓學(xué)生交流自己的看法時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只把課堂看做一種游戲，一部分學(xué)生則是自?shī)首詷?，不管他人，還有一部分學(xué)生根本聽不進(jìn)他人的言語(yǔ)。其實(shí)這樣的課堂表面上看的確氣氛活躍，學(xué)生都積極參與課堂活動(dòng)。然而我們是否想過(guò)，語(yǔ)文是一門人文性基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在這樣熱鬧的背后，我們的課堂上缺少了一份寧?kù)o，一份用心傾聽他人發(fā)言的寧?kù)o，一份分享他人學(xué)習(xí)成果的寧?kù)o。如果我們的課堂缺少了傾聽同伴發(fā)言的寧?kù)o，那么學(xué)生的獲益將不會(huì)比正襟危坐的課堂多多少?！凹ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、熱烈討論不太難，難的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽是一種美德”。我們既要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見解，勇于參與小組學(xué)習(xí)，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽別人的意見，在靜靜地傾聽中理解和欣賞別人的不同意見，學(xué)會(huì)善于從相互交流與傾聽中開拓自己的視野。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)同學(xué)強(qiáng)調(diào)聽與說(shuō)的重要性，讓學(xué)生能夠等待同學(xué)發(fā)言完畢后再說(shuō)話，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注重與同學(xué)的交流。

熱鬧的課堂不一定都是真正活躍的課堂，寧?kù)o的課堂中也有活躍的思維。靜能生慧，靜靜地思考是一種能力，一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。完美的課堂是“熱鬧”與“寧?kù)o”的和諧統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，“熱鬧”的學(xué)習(xí)氛圍要提倡，“寧?kù)o”的學(xué)習(xí)氛圍要珍惜。當(dāng)我們的課堂能讓學(xué)生靜靜思考問題時(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維之花必將綻放在課堂上。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，很多學(xué)校在教學(xué)中都提出了改革方案，取得了一定的成就，不可否認(rèn)，熱鬧的語(yǔ)文課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是仍然存在一定的缺陷，本文就這個(gè)問題提出了一些改革建議，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革將進(jìn)一步深入，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)許多問題，而這些問題需要更多的教育工作者一起努力解決。

［1］潘先軍.告別喧囂讓語(yǔ)文課堂安靜下來(lái)［J］.科學(xué)咨詢，2011（23）：46.

［2］李杏珠.讓語(yǔ)文課堂“安靜”下來(lái)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2013（3）：28-30.