王 瑾

（陜西理工學院 經(jīng)濟與法學學院，陜西 漢中 723000）

2011年年底，教育部正式啟動了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，該計劃把培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才作為計劃實施的重點，并在全國范圍內(nèi)分類建設了92個人才培養(yǎng)基地，其中，58個屬于應用型、復合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地，可見，應用型、復合型人才的培養(yǎng)，是法學教育的重要目標。法學的生命力來源于其實踐性和應用性，因此法學教育應當在注重理論教育的同時，更多地考慮如何適應法律職業(yè)需求，強化學生法律實踐技能的培養(yǎng)，提高學生解決實際法律問題的能力，以便完成素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重目標。

一、現(xiàn)階段我國法學實踐教學中存在的問題

我國法學實踐教學效果普遍不理想，培養(yǎng)出來的學生實踐能力不強，對法律實務不熟悉，缺乏應對和解決突發(fā)事件、疑難復雜案件的能力?？梢哉f，法學實踐教學并沒有和理論教學有機地結合起來，沒有完成為司法實務界輸送合格人才的目標。造成這一局面的原因在很大程度上可以歸于法學實踐教學規(guī)范化和制度化的欠缺。

法學實踐教學在我國法學本科教育中雖已開展多年，大部分高校也都非常注重實踐教學環(huán)節(jié)。但是，對于實踐教育的重視程度，以及實踐教育的發(fā)展水平卻存在不小的差距。各高校在研究如何培養(yǎng)學生法律執(zhí)業(yè)能力發(fā)面也基本上是孤立和分散的，并且剛剛進入起步階段?！皩Ψ▽W實踐教學的基本要求、內(nèi)涵、不同實踐教學方法，對人才培養(yǎng)的梯次作用及相互之間的銜接等都沒有形成系統(tǒng)的理論，遠遠未能達到指導實踐的高度和層次?！保?］更無法滿足教育部“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”的要求。

另外，法學實踐教學缺少剛性的制度依托，沒有具體的制度保障，就難以避免受其他因素的影響。缺少長期的實踐教學規(guī)劃、科學的實踐教學體系、完整的實踐教學大綱，充足的實踐課程和實踐項目，可靠的實踐平臺和條件保障，有效的實踐教學考核標準和評價體系，法學實踐教學環(huán)節(jié)就難免會流于形式。

在教學中，實踐性教學往往附屬于法學理論課，實踐教學課程和理論課程設置的比例不科學，不少高校為了保障充足的理論課時，大量壓縮實踐教學環(huán)節(jié)。另外，各高校對實踐課與理論課、實踐教學課程之間的結構、教學方法與手段，考核標準和評價機制等也缺乏統(tǒng)籌安排和考慮，教學效果完全取決于任課教師個人對實踐教學的認知和重視程度。由于缺少有效的考核機制，再加上考研、司法考試的壓力，學生對實踐教學環(huán)節(jié)也往往不夠重視。因此，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)在法學教育中地位和培養(yǎng)目標，建立起行之有效的制度保障是提高實踐教學水平的關鍵。

二、法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的基本目標

基于現(xiàn)階段法學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，筆者認為應該在規(guī)范實踐教學地位、內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學制度化的基礎上，進一步明確法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)目標和內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)和鍛煉學生分析問題和運用法律解決實際問題的能力，幫助學生掌握法律實踐中經(jīng)常使用的方法和技巧，從而使學生在走上工作崗位后能夠很快適應社會，適應工作需要，真正做到學有所長，學以致用。

（一）培養(yǎng)具有關懷意識的社會人

什么是教育的最終目的？有沒有比知識豐富，能力出眾更重要的？我們在衡量一個人是否卓越的時候是不是更應該關注他的內(nèi)心？上述問題的闡述是人才培養(yǎng)繞不開的話題。教育哲學家、美國斯坦福大學名譽教授內(nèi)爾·諾丁斯（NelNoddings）提出了具有時代特征的以關懷為核心的教育理論。在《學會關心—教育的另一種模式》一書中，她論述了一種新的教育模式，提出了教育的主要目的應該是培養(yǎng)有能力關心人、愛人，也值得人愛的人。讓教育回歸人性，讓人回歸社會，是一切教育的出發(fā)點和歸宿點。

法學是一門社會科學，法律職業(yè)者執(zhí)業(yè)于復雜多變的社會關系中，代表著公平、正義，是社會正能量的重要傳遞者，卓越的法律人才必須立足于社會，洞察社會，關心大多數(shù)的需要和利益，關心社會的進步和繁榮，要有良心、有責任、有愛心，避免沒有靈魂的卓越。

因此，在實踐教學環(huán)節(jié)當中要重視教育的人性化回歸，在課程的設置上，不能短視和功利。在教學實踐中，應當尊重學生的人格，相信學生的能力，理解學生的需求，關心學生的內(nèi)心，把每一個學生都作為一個獨立的個體看待，重視每個學生的價值。讓學生更多地參與到社會實踐、司法實踐，不束縛于個人利益的得失，真正成為有高度責任感的社會人。

（二）培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的法律人

法學教育與我國法律職業(yè)共同體的構建已形成良性互動，具有不可分割的因果關系。而法律職業(yè)人的選拔有賴于國家統(tǒng)一司法考試制度的建立及實施，司法考試是承接法學教育與法律職業(yè)的橋梁，促使其走上專業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展軌道。由司法考試制度在法律人才的培養(yǎng)過程中所處的關鍵地位和基本功能決定，法學教育仍是培養(yǎng)法律職業(yè)人的主要途徑，對我國法律職業(yè)制度的改革與完善產(chǎn)生積極的推動作用。［2］

法學實踐教育所培養(yǎng)出來的法律人的素質(zhì)應該是全面的。第一，具備品德素質(zhì)，即要求法律人品高尚，人格完整。法律人應以社會公平正義為目標，忠于憲法和法律，信仰法律，熱愛法律職業(yè)，遵守行業(yè)規(guī)范和執(zhí)業(yè)道德。第二，具備專業(yè)素質(zhì)，即要求法律人具備扎實的法學知識和理論功底，通過實踐課程的學習，形成法律思維方式，熟悉司法實務流程，掌握高超的法律技巧。第三，具備能力素質(zhì)，法律工作絕不是簡單的邏輯推理過程，而是一項極為復雜和極具挑戰(zhàn)性的工作，因此要求法律人具備很高的能力，包括分析思維能力、表達溝通能力、交際應變能力、創(chuàng)新突破能力等各個方面，這些能力都應在實踐教學中得到培養(yǎng)和提升。要說明的是創(chuàng)新能力對于當下的法律執(zhí)業(yè)者尤為重要。隨著法律關系的日益復雜化，新的法律問題層出不窮，學生需要學會作為一個執(zhí)業(yè)者，如何從多層次、多角度尋求解決問題的途徑，并進行理論上的論證、比較，提出解決問題的新思路和新方法。因此，法律人的素質(zhì)教育應該是一個綜合性的概念，是知識和能力的全面體現(xiàn)。

三、法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的模式

誠如澳大利亞法學教育專家魯多克所言：“只有良好的法學教育，才能培養(yǎng)良好的法律人才，才能建立強大的法治體制。法學教育和培養(yǎng)在世界各國正在發(fā)生變化，但這不是一種挑戰(zhàn)，而是一種機會?！保?］為了更好地發(fā)展我國的法學教育，我們應該積極探索法學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的有效方法，積極推進法學實踐教學的改革，為中國法學教育注入新的生機和活力。

（一）高校與司法實務部門合作培養(yǎng)人才模式

法學教育的發(fā)展是實現(xiàn)法律職業(yè)的基本前提，而法律職業(yè)的完善又會豐富法學教育的內(nèi)容和方式，構成法學教育不斷完善和發(fā)展的動力。法學專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)應該借助多方面的力量，高校與司法實務部門合作培養(yǎng)人才的模式是培養(yǎng)合格人才，實現(xiàn)院校、法律實務部門與地方建設的“三贏”局面的一種嘗試。

地方院校與法律實務部門的人才培養(yǎng)合作應該是一種全方位、多層次的立體式合作。一方面，可以讓法院、檢察院等工作人員走進學校，陜西等多省的法院舉行的審判進高?；顒泳褪且环N很好的嘗試。不僅可以在高校開庭審判，還可以聘請有經(jīng)驗的高素質(zhì)的法官、檢察官、律師作校外輔導，定期通過真實的典型的案例，為學生講解法律知識和辦案技巧，為學生答疑解惑，指導學生完成模擬審判，開展法律診所教學。另一方面，讓教師和學生走進司法實務部門?？梢远ㄆ诮M織學生參觀法院、檢察院的各個部門，了解其職能和運作，參加典型案例的旁聽，安排有效的實習時間在實務部門進行鍛煉。另外，鑒于有相當一部分法學教師缺乏、甚至沒有實務經(jīng)歷，不能很好地完成實踐教學任務，在理論上研究上也難免脫離實踐，缺少突破，應當鼓勵教師到實務部門掛職鍛煉，同時，也可安排理論水平高的教師為實務部門工作人員提供理論咨詢，講解新的法律、法規(guī)?？傊褪且痪行问?，構建起全面的人才培養(yǎng)合作模式，既能夠保證為司法實務界輸送合格的人才，又有利于法學教師科研的突破和實踐教學能力的提高，更有利于提高司法實務人員的理論水平和工作能力。

（二）分階段式專業(yè)實習模式

法學專業(yè)實習是傳統(tǒng)的，也是最為重要的實踐教學模式之一，但是目前大多數(shù)的高校的實習教學存在弊病，難以完成教學目標。最主要的原因在于實習時間短，考核標準模糊單一，學校、實習單位及學生本人重視程度不夠。因此，量化考核標準，延長有效實習時間很關鍵，可以嘗試建立分階段專業(yè)實習模式，也就是將目前各高校法學專業(yè)的一次性實習變?yōu)榘殡S大學四年理論學習的分階段式實習，并且保證每一名學生都能夠完整地參與案件的辦理，熟悉司法流程，掌握辦案的方法和技巧，培養(yǎng)起法律思維，理解理論與實踐的差距，提高應對問題、解決問題的能力，能夠在畢業(yè)后很快適應職場需要。具體來講，可以將專業(yè)實習分為觀察、參與和強化三個階段，分別安排在大學一年級、二三年級和四年級。在觀察階段，重點通過參觀實習單位、旁聽審判的方式，對法學有一個初步認知，明確學習目的。參與階段，要求學生在上好理論課的同時，盡可能地到各個司法實務部門進行學習、鍛煉，重點在于理解理論學習和實踐辦案的差異，更好地用理論指導實踐，在辦案中深入理論學習，全面提高自己的各方面能力。強化階段要求即將畢業(yè)的學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向，有選擇地進入實習崗位，進一步提高辦案能力，檢驗四年所學的理論知識和執(zhí)業(yè)技能，做好進入職場的充分準備。

分階段實習模式較之于傳統(tǒng)實習模式，更加符合教學規(guī)律，理論學習需要積累，實踐技能的培養(yǎng)也不可能一朝完成，需要循序漸進，不斷深入。更重要的是，實踐和理論本身就是一個問題的兩個方面，不能分割開來，實踐鍛煉與理論學習應該相伴而行，這樣才能取得比較好地實踐教學效果，完成法學教育目標。

［1］李曉霖.法學實訓課程建設與實踐教學改革——基于中美法學實踐教學發(fā)展的視角［J］.沈陽師范大學學報：社會科學版，2013（3）：33.

［2］夏利民.法學實踐課程體系建設探索——以北京師范大學法學院的改革為例［J］.中國大學教學，2010（11）：14.

［3］肖粟菲，萬興亞.本科應該取消法學專業(yè)［N］.中國青年報，2006-08-24（6）.