齊齊哈爾工程學(xué)院 魏春石

應(yīng)用型本科“雙導(dǎo)師制”模式探索

齊齊哈爾工程學(xué)院 魏春石

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。單純依靠校內(nèi)教師完成能力培養(yǎng)是不足夠的，還需要具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師作補(bǔ)充，因此，在應(yīng)用性本科院校的雙導(dǎo)師制也就應(yīng)運(yùn)而生了。本文在討論本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，提出“雙導(dǎo)師制”創(chuàng)新模式緣起與應(yīng)用。

雙導(dǎo)師制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及高等教育的國(guó)際化發(fā)展，我國(guó)高等教育也由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。目前，地方普通本科院校占全國(guó)本科院校總數(shù)的90%以上，成為我國(guó)高等教育的主體。這些地方性本科院校處于研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才和高職院校培養(yǎng)技能型人才的“中間地帶”，有著自身的特殊性，從而決定了這些地方性本科院校既不能照搬學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式也不能照抄技能型人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成為我國(guó)高等教育類(lèi)型中不斷探索的新概念。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要以應(yīng)用性教育為主，以知識(shí)的應(yīng)用為培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用服務(wù)于社會(huì)，以知識(shí)的應(yīng)用研究為前進(jìn)動(dòng)力，使“應(yīng)用性”成為學(xué)校辦學(xué)特色，成為學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)的主色調(diào)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。鑒于這種情況，單純依靠校內(nèi)教師完成能力培養(yǎng)是不足夠的，還需要具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師作補(bǔ)充，因此，在應(yīng)用性本科院校的雙導(dǎo)師制也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、雙導(dǎo)師緣起

近年來(lái)，許多高校已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)意識(shí)到人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，從而進(jìn)行了譬如增設(shè)實(shí)用性課程，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等方面的改革，但這些改革似乎收效不大，仍然是局限于傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和模式，以知識(shí)灌輸為宗旨。實(shí)際上，能力和素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)同等甚至更為重要。應(yīng)試教育、學(xué)科知識(shí)本位、學(xué)術(shù)價(jià)值取向、不注重實(shí)際能力培育的弊端使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐技能和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力薄弱，缺乏職業(yè)素質(zhì)，工作適應(yīng)期偏長(zhǎng)。大眾化教育時(shí)代社會(huì)最需要的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的人才，對(duì)實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為導(dǎo)向的解決能力的需求處于重要位置。

從目前情況看，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要是補(bǔ)充取向教育模式，這種模式把是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐作為大學(xué)教學(xué)和課程的補(bǔ)充和延伸，進(jìn)而成為大學(xué)教學(xué)和課程的從屬部分。最大的優(yōu)點(diǎn)是成本較低，與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合較好，方案容易實(shí)施；最大的弊端是流于形式，效果打折扣。實(shí)際上，企業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，企業(yè)也在創(chuàng)造知識(shí)，正成為知識(shí)的另外一類(lèi)生產(chǎn)部門(mén)和機(jī)構(gòu)，以及知識(shí)的制度化機(jī)構(gòu)。這是非常重要的一個(gè)變化，如果認(rèn)可這種變化，就會(huì)自覺(jué)地把教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而不僅僅把實(shí)踐看成是教育的一種補(bǔ)充和延伸。

在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，高校逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師的溝通至關(guān)重要，于是提出了實(shí)施本科生校內(nèi)“導(dǎo)師制”，其目的是加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“導(dǎo)師制”可以發(fā)現(xiàn)一些在專(zhuān)業(yè)上有潛質(zhì)的學(xué)生，適時(shí)給予鼓勵(lì)，為他們解題答疑，引導(dǎo)他們順利完成角色的塑造。校內(nèi)的“導(dǎo)師制”可以讓教師和學(xué)生在同一立場(chǎng)思考問(wèn)題，解決了許多代溝問(wèn)題，增加了教師的責(zé)任感。這種制度至少能夠在學(xué)生的思維方式以及疑難問(wèn)題解答方面提供幫助。但是有兩個(gè)問(wèn)題仍不好解決：一是教師的教學(xué)與科研任務(wù)相當(dāng)繁重，教師投入的精力是相當(dāng)有限的，目前在國(guó)內(nèi)的教學(xué)體制下，把這樣的任務(wù)完全交給教師是不合適的。從已經(jīng)實(shí)施的本科生“導(dǎo)師制”來(lái)看，大多是流于形式，考核標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，效果較差；二是教師的實(shí)踐能力并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要，教師不可能有太多的精力參與社會(huì)實(shí)踐，還有部分剛走出校門(mén)的青年教師也不太可能勝任這樣的工作。鑒于目前已有的改革成果，作者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)終歸要依靠社會(huì)，走學(xué)與社會(huì)融合型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。也就是說(shuō)，本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是校內(nèi)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式；二是與校外的對(duì)接，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一種合理、可行的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案。即采用“雙導(dǎo)師”的教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、雙導(dǎo)師制的合作機(jī)制

校外導(dǎo)師的聘任。在實(shí)施互利共贏的雙導(dǎo)師分工合作的新培養(yǎng)機(jī)制時(shí)，聘請(qǐng)到合格的校外導(dǎo)師是關(guān)鍵。一般情況下，一名合格的導(dǎo)師應(yīng)具備四項(xiàng)基本素質(zhì)，即有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、有穩(wěn)定的研究方向、有切實(shí)的指導(dǎo)能力和熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律。目前我國(guó)高校的大多數(shù)導(dǎo)師一直集中在學(xué)術(shù)領(lǐng)域范圍內(nèi)進(jìn)行選拔和聘用，來(lái)源過(guò)于單一，體制相對(duì)死板，應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的選拔制度，由高校面向社會(huì)自主公開(kāi)招聘，不拘一格選人才，實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制相結(jié)合，專(zhuān)任導(dǎo)師與兼任導(dǎo)師相結(jié)合，打破導(dǎo)師終身制，避免近親繁殖。為使雙導(dǎo)師制育人模式切實(shí)取得成效，需要高度重視對(duì)校外導(dǎo)師的選聘。要收集整理相關(guān)企業(yè)或管理部門(mén)的信息，把有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的企業(yè)家或有一技之長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)人才記錄在案，建立校外導(dǎo)師庫(kù)，根據(jù)研究生培養(yǎng)的實(shí)際需要配備校外導(dǎo)師。

雙導(dǎo)師的合作。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既有學(xué)術(shù)事業(yè)的開(kāi)拓，理論水準(zhǔn)的提升，也有實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉、實(shí)踐創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。校內(nèi)外導(dǎo)師的制度化溝通合作，有利于全面了解學(xué)生，幫助他們尋找創(chuàng)新的突破口，作出切合實(shí)際、引領(lǐng)學(xué)科前沿的選題，實(shí)施校內(nèi)外導(dǎo)師強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，以優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生，營(yíng)造優(yōu)秀研究生脫穎而出的新的培養(yǎng)機(jī)制，能夠避免因單一培養(yǎng)模式而造成學(xué)術(shù)氛圍壓抑的狀況?？梢哉f(shuō)，在研究生培養(yǎng)中，一旦喪失了寬松的環(huán)境、自由的氛圍，就會(huì)窒息研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才的有效手段。也是促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)更加符合社會(huì)需要的手段?！半p導(dǎo)師制”要求在校生不定期走出校門(mén)接受指導(dǎo)，課堂的理論知識(shí)及時(shí)地到實(shí)踐中得到驗(yàn)證。校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外指導(dǎo)教師的合作，更加容易獲得教學(xué)案例，在授課中更加突出了理論聯(lián)系實(shí)際。這樣培養(yǎng)的學(xué)生與實(shí)際需要比較匹配，學(xué)生適應(yīng)能力相對(duì)增強(qiáng)。