吳思孝

(溫州市教師教育院 教師教育研究室，浙江 溫州 325000)

多維視角下的教師培訓(xùn)有效性探討
——以大連教育學(xué)院教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)個(gè)性研修項(xiàng)目為例

吳思孝*

(溫州市教師教育院 教師教育研究室，浙江 溫州 325000)

有效性是教師培訓(xùn)的核心問(wèn)題。從培訓(xùn)實(shí)施主體而言，教師培訓(xùn)者不但要體現(xiàn)其共性，也要體現(xiàn)培訓(xùn)者獨(dú)特的個(gè)性;從培訓(xùn)思想而言，要把培訓(xùn)思想作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心，重視培訓(xùn)價(jià)值的滲透;從培訓(xùn)目標(biāo)而言，培訓(xùn)要基于需求，滲透要求;從項(xiàng)目實(shí)施而言，培訓(xùn)的服務(wù)與管理同樣重要。

教師培訓(xùn);有效性;教師培訓(xùn)者

一、個(gè)性與共性——培訓(xùn)者視角

共性與個(gè)性是一對(duì)共生的概念，沒(méi)有共性，個(gè)性無(wú)所倚仗，個(gè)性是在共性基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展;沒(méi)有個(gè)性，共性失去發(fā)展空間，個(gè)性普及和被認(rèn)同是共性發(fā)展的基礎(chǔ)。從培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角來(lái)看，有效的培訓(xùn)要關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的共性與個(gè)性問(wèn)題。

1．教師培訓(xùn)者的共性

隨著培訓(xùn)的發(fā)展，培訓(xùn)者工作職責(zé)多樣，功能日趨復(fù)雜，共性日益增多。首先，教師培訓(xùn)者作為專(zhuān)業(yè)人員具備共同素質(zhì)——專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。以培訓(xùn)力為核心的“項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)估與服務(wù)”構(gòu)成教師培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力。其次，教師培訓(xùn)者應(yīng)與一線(xiàn)教學(xué)緊密聯(lián)系。對(duì)一線(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的敏感和對(duì)教育問(wèn)題的敏銳是培訓(xùn)者把工作做得有針對(duì)性、有實(shí)效性的基礎(chǔ)。第三，培訓(xùn)者應(yīng)具備聯(lián)通理論與實(shí)踐的能力。優(yōu)秀的培訓(xùn)者應(yīng)該能基于需求和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合相關(guān)理論尋求兩者之間的切合點(diǎn)，對(duì)一線(xiàn)問(wèn)題能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉問(wèn)題，逾越經(jīng)驗(yàn)的感性和理論的生澀鴻溝;能把高深的理論用通俗易懂的語(yǔ)言和案例予以具體化、操作化和程序化。

2．教師培訓(xùn)者的個(gè)性

教師培訓(xùn)者的個(gè)性是教師共性發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，培訓(xùn)者作為獨(dú)立的個(gè)體具有獨(dú)特的性格、經(jīng)歷、受教育背景、工作習(xí)慣及對(duì)問(wèn)題的理解方式。這些存在于培訓(xùn)者獨(dú)特個(gè)體身上的個(gè)性會(huì)以不同的工作方式呈現(xiàn)出來(lái)。其次，培訓(xùn)者所在單位的獨(dú)特培訓(xùn)文化賦予培訓(xùn)者獨(dú)特的職責(zé)和閱歷。來(lái)自不同區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，有整合承擔(dān)“教研訓(xùn)”職責(zé)的，有未整合僅承擔(dān)培訓(xùn)功能的，有具備長(zhǎng)期一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有科班出身直接進(jìn)入教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的。這些教師或理論豐富，或?qū)嵺`見(jiàn)長(zhǎng)，或年輕敢嘗試，或年長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)。第三，培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同不一。不同培訓(xùn)者整體素質(zhì)也有差異，主要體現(xiàn)在理論自覺(jué)和自信，對(duì)一線(xiàn)教師培訓(xùn)需求的敏感性及培訓(xùn)手段方法途徑的運(yùn)用與管理等方面。不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成不同的個(gè)性能力。

3．共性與個(gè)性的結(jié)合

此次培訓(xùn)班名為“個(gè)性研修”，緣于教師培訓(xùn)者三個(gè)層次的劃分。我們把區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)者劃分為“個(gè)性研修”“骨干研修”“專(zhuān)題研修”三個(gè)層次。個(gè)性研修針對(duì)的群體是“有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人、有較成熟的培訓(xùn)成果(項(xiàng)目或科研)的教師培訓(xùn)者?！痹噲D通過(guò)“高校綜合性進(jìn)修、名校跟崗實(shí)踐、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)診斷與研討、主題沙龍與成果展示”和個(gè)性化作業(yè)促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象“培訓(xùn)思想和個(gè)性呈現(xiàn)”。個(gè)性化作業(yè)有創(chuàng)新設(shè)計(jì)新項(xiàng)目一份、撰寫(xiě)培訓(xùn)心得和診斷報(bào)告各一份、發(fā)表一篇培訓(xùn)類(lèi)文章、上交一份“我的培訓(xùn)特色”發(fā)言稿。無(wú)疑，上述的具體要求是基于“共性”的“個(gè)性”選擇。大連教育學(xué)院在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前三周已經(jīng)取得我們發(fā)過(guò)去的學(xué)習(xí)對(duì)象詳細(xì)信息，涉及學(xué)員的姓名、性別、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、工作單位、任培訓(xùn)者年限等信息。所以大連方面在綜合考量后提出以培訓(xùn)的有效性為主題，專(zhuān)家講座、學(xué)校交流和文化考查各占三分之一的時(shí)間，滿(mǎn)足不同培訓(xùn)者的不同要求。既有共性的通識(shí)講座，又有學(xué)科培訓(xùn)者一對(duì)一的交流;既有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，又有文化考查和休閑活動(dòng);既有高校專(zhuān)家的理論運(yùn)用，又有一線(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)介紹，甚至有進(jìn)課堂聽(tīng)課的安排，很好地把共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

二、技術(shù)與價(jià)值——培訓(xùn)思想視角

培訓(xùn)“是什么”和“能什么”涉及教師培訓(xùn)基本價(jià)值，屬培訓(xùn)思想范疇。培訓(xùn)者從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)有意或無(wú)意觸及這兩個(gè)問(wèn)題。時(shí)下，培訓(xùn)被推向兩個(gè)極端——無(wú)用論和萬(wàn)能論。這種培訓(xùn)觀上的偏頗認(rèn)識(shí)，說(shuō)到底是培訓(xùn)者培訓(xùn)思想在實(shí)踐中缺失的體現(xiàn)。

1．培訓(xùn)是搭建一個(gè)可供多方交流的平臺(tái)

培訓(xùn)作為一項(xiàng)活動(dòng)，它是動(dòng)態(tài)的。它所承載的價(jià)值不完全靠知識(shí)技能的傳授和獲得，而是搭建一個(gè)平臺(tái)供各方自由交換建構(gòu)。當(dāng)然，培訓(xùn)不是無(wú)序列無(wú)原則的活動(dòng)，它是知識(shí)和文化層面的交流。培訓(xùn)者安排培訓(xùn)內(nèi)容，組織培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)者所提供的主講者和參與者在一個(gè)平臺(tái)上分享交流。學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效果。有人說(shuō)優(yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來(lái)的，他是由“關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書(shū)籍”中脫穎而出的。這不是否定培訓(xùn)的價(jià)值，而是否定“培訓(xùn)僅是知識(shí)技能傳授”的偏頗培訓(xùn)觀。培訓(xùn)的價(jià)值不在于提供多少信息量，而是在于提供多少發(fā)展機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的教師總是能把握機(jī)會(huì)借力登高。搭建平臺(tái)和使用平臺(tái)邂逅出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2．培訓(xùn)價(jià)值的滲透勝于知識(shí)技術(shù)的給予

教育的復(fù)雜性和不可預(yù)測(cè)性隨層出不窮的時(shí)代變革不斷顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教育賴(lài)以持續(xù)的程序化模式化的教育教學(xué)行為已難以應(yīng)對(duì)不確定的課堂情境和學(xué)生豐富的心靈世界，同樣，教師培訓(xùn)也面臨許多技術(shù)性的問(wèn)題。表現(xiàn)在教學(xué)行為上是選擇行動(dòng)方案、規(guī)范教學(xué)流程、給出標(biāo)準(zhǔn)答案等，是技術(shù)導(dǎo)向的實(shí)踐行動(dòng)，而不是“價(jià)值理性”支配下的與生命、自然謀求和諧的存在方式。教師培訓(xùn)固然需要問(wèn)題式、診斷式操作性強(qiáng)的專(zhuān)題培訓(xùn)，但還應(yīng)該有滲透于過(guò)程中的價(jià)值引導(dǎo)，通過(guò)價(jià)值澄清與實(shí)踐體悟建立職業(yè)認(rèn)同。對(duì)教育精神層面的追逐為教師知識(shí)創(chuàng)造力的釋放、個(gè)性魅力的展示提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也為教師實(shí)現(xiàn)自身幸福提供了一個(gè)基礎(chǔ)性源泉。我們的課程需要這樣的培訓(xùn)思想引導(dǎo)。

3．培訓(xùn)思想是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心

培訓(xùn)可分三個(gè)境界:問(wèn)題解決——課程研發(fā)——文化自覺(jué)。不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，均會(huì)依據(jù)培訓(xùn)思想開(kāi)展具體的培訓(xùn)安排。大連教育學(xué)院的培訓(xùn)思想是“以師為本，以生為宗，研師相長(zhǎng)”?！耙詭煘楸尽本褪恰耙越處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展為本，基于需求、引領(lǐng)需求”。學(xué)員想什么要給予需求分析，但不是他們想要的都給予，還要給予專(zhuān)業(yè)支持，即需求的引領(lǐng)。特別在“師德”“理論提升”“提煉思想”方面的引領(lǐng)?！耙陨鸀樽凇笔恰耙詾閷W(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”，教師的發(fā)展是為了學(xué)生的發(fā)展。教師排在第一是為了突出學(xué)生的第一，說(shuō)到底教師的發(fā)展最后的檢驗(yàn)成果還是學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，師生構(gòu)成了教師培訓(xùn)顯性和隱形的兩個(gè)得益群體?！把袔熛嚅L(zhǎng)”是指“研訓(xùn)教師和一線(xiàn)教師共同成長(zhǎng)”。這是一個(gè)培訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思路，構(gòu)成了“教師——學(xué)生——培訓(xùn)者”三位一體的成長(zhǎng)線(xiàn)路。也呈現(xiàn)出大連教育學(xué)院在培訓(xùn)思想上的統(tǒng)一性。

三、要求與需求——培訓(xùn)目標(biāo)視角

需求與要求反映不同主體對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值訴求。從培訓(xùn)“政府要求——學(xué)員需求——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——多方關(guān)注滲透培訓(xùn)要求”一路走來(lái)，關(guān)注培訓(xùn)的主體增多，培訓(xùn)的價(jià)值與意義被賦予更多的內(nèi)涵。

1．培訓(xùn)要基于需求，引領(lǐng)需求

教師培訓(xùn)在原來(lái)計(jì)劃培訓(xùn)下強(qiáng)調(diào)要求，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)學(xué)習(xí)者的需求了解不多，似乎也無(wú)心去了解。隨著教師培訓(xùn)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，不了解需求的培訓(xùn)已無(wú)市場(chǎng)，更談不上亮點(diǎn)和特色，培訓(xùn)已由“賣(mài)方”市場(chǎng)轉(zhuǎn)為“買(mǎi)方”市場(chǎng)。培訓(xùn)要考量“買(mǎi)方”學(xué)習(xí)者的需求，這種對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的關(guān)注直至研究是教師培訓(xùn)科學(xué)發(fā)展的前提。時(shí)下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中越來(lái)越關(guān)注培訓(xùn)需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談，收集培訓(xùn)需求，依據(jù)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，安排培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于學(xué)員的培訓(xùn)需求在了解的基礎(chǔ)上要做好甄別和權(quán)衡，對(duì)與錯(cuò)，合理與否，是需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)的視角給予引領(lǐng)，并最終呈現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)中。沒(méi)有引領(lǐng)的需求勢(shì)必把培訓(xùn)帶向價(jià)值虛無(wú)的世俗境界。

2．培訓(xùn)要引領(lǐng)需求，要滲透要求

盡管由教育行政部門(mén)主導(dǎo)的單一培訓(xùn)要求已不合時(shí)宜，但培訓(xùn)作為教育活動(dòng)的一部分內(nèi)容，離不開(kāi)主流的價(jià)值附加。培訓(xùn)除了學(xué)員需求和培訓(xùn)者需求外，還要關(guān)注多方的要求。在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置中，還應(yīng)該有教育政策代表國(guó)家的要求，社會(huì)代表家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的要求，學(xué)校代表學(xué)校管理和育人的要求。培訓(xùn)目標(biāo)是立體和多維的，基于不同群體所折射出來(lái)的培訓(xùn)要求最終綜合的呈現(xiàn)到培訓(xùn)方案中來(lái)。培訓(xùn)者要基于學(xué)員需求和多方要求，做好甄別、論證并最終通過(guò)培訓(xùn)課程的構(gòu)建予以落實(shí)。

四、管理與服務(wù)——項(xiàng)目實(shí)施視角

成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是功利性、目的性與休閑性、趣味性的有機(jī)整合。成功的培訓(xùn)能恰到好處地讓成人在學(xué)習(xí)中學(xué)到符合他們需求的知識(shí)技能，觸動(dòng)他們工作中的思考點(diǎn)，帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)。課程是管理與服務(wù)的切入點(diǎn)。

1．課程安排可以把專(zhuān)家講座、學(xué)校交流與文化考察有機(jī)整合起來(lái)

好的培訓(xùn)課程是理論與實(shí)踐，知識(shí)、技能與文化，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校與課堂，有機(jī)整合的產(chǎn)物;好的培訓(xùn)課程會(huì)有一個(gè)好的培訓(xùn)思想貫穿于課程全程，有高度有深度有厚度;好的課程能把各種適合成人學(xué)習(xí)的途徑和方法有效地予以使用，學(xué)員感覺(jué)滿(mǎn)意、輕松有趣。大連教育學(xué)院通過(guò)4個(gè)專(zhuān)家講座，從“培訓(xùn)有效性”“培訓(xùn)者的素質(zhì)要求”“記憶方法和策略”“培訓(xùn)者的心理健康”四個(gè)方面提高培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)不僅僅是知識(shí)技能的單項(xiàng)傳輸，還有分享交流與對(duì)話(huà)。課程安排了兩所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)地考查，讓培訓(xùn)者之間面對(duì)面的交流，這樣的交流是對(duì)等建設(shè)性個(gè)性化的。同時(shí)培訓(xùn)也是一種休閑與放松，通過(guò)當(dāng)?shù)鼐坝^的考查，走出課堂，交流的場(chǎng)域得以延伸，對(duì)話(huà)的空間得到擴(kuò)展。大連教育學(xué)院在課程設(shè)計(jì)中，把技術(shù)理性融入“價(jià)值感”和“意義感”，體現(xiàn)出“現(xiàn)場(chǎng)感”和“設(shè)計(jì)感”。100%的學(xué)員滿(mǎn)意率及結(jié)業(yè)式學(xué)員代表的發(fā)言是很好的明證。

2．培訓(xùn)管理者扮演培訓(xùn)者角色

教師是課程，培訓(xùn)者作為課程存在培訓(xùn)場(chǎng)域內(nèi)，以培訓(xùn)組織方為核心構(gòu)成的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是課程內(nèi)容。其中有顯性的部分，如專(zhuān)家講座、參觀考察、聽(tīng)課交流等，也有隱性的內(nèi)容，如專(zhuān)家敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力與學(xué)員的互動(dòng)程度。一個(gè)優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的形成是一批優(yōu)秀教師不懈努力的結(jié)果。項(xiàng)目配有強(qiáng)大的工作團(tuán)隊(duì)，從項(xiàng)目顧問(wèn)、項(xiàng)目總負(fù)責(zé)到項(xiàng)目執(zhí)行負(fù)責(zé)人、班主任和項(xiàng)目秘書(shū)等，他們都各司其職，履行職責(zé)。項(xiàng)目實(shí)施中，在研修手冊(cè)中出現(xiàn)的項(xiàng)目組成員全部出現(xiàn)。盡管風(fēng)格不同，工作內(nèi)容不同，但所凸現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神值得學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者的一言一行是課程的重要內(nèi)容。

3．培訓(xùn)需要管理更需要服務(wù)

培訓(xùn)需要管理?？记?、課堂觀察、參訓(xùn)感言、滿(mǎn)意度問(wèn)卷、紙筆測(cè)驗(yàn)、研究性作業(yè)、職場(chǎng)跟蹤、學(xué)生反饋等都是管理的途徑。大連教育學(xué)院所秉承的“責(zé)任制”“全程工作法”“檔案建設(shè)”“宣傳報(bào)道”都體現(xiàn)出培訓(xùn)過(guò)程管理無(wú)處不在。所設(shè)計(jì)的十點(diǎn)“教師培訓(xùn)效果評(píng)估要點(diǎn)”，全程跟蹤管理，為提高培訓(xùn)實(shí)效性保駕護(hù)航。培訓(xùn)除了管理還需要服務(wù)。服務(wù)是潤(rùn)滑劑，營(yíng)造的溫馨氛圍可以加強(qiáng)學(xué)員和組織方之間的關(guān)系;服務(wù)是催化劑，可以提高培訓(xùn)課程的進(jìn)度和效度;服務(wù)是文化的沉淀，是長(zhǎng)期培訓(xùn)過(guò)程中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，是培訓(xùn)文化在后勤保障上的具體體現(xiàn);服務(wù)是培訓(xùn)課程的補(bǔ)充，是團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)，沒(méi)有配合默契分工明確的團(tuán)隊(duì)不可能給出漂亮的服務(wù)。正如培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)有學(xué)員所說(shuō)“培訓(xùn)就是服務(wù)”。培訓(xùn)所經(jīng)歷的服務(wù)會(huì)衍生至專(zhuān)業(yè)發(fā)展和工作狀態(tài)，服務(wù)構(gòu)成課程的一部分內(nèi)容。

［責(zé)任編輯:閱文］

On Teachers’Training Effectiveness from Multi-dimensional Perspective——Taking Teacher Trainer Professional Quality Training Project of Dalian Education University for Example

WU Si-xiao
(Teacher Training Research Office，Wenzhou Teacher Training College，Wenzhou 325000，China)

Effectiveness is the core part of teacher training．In terms of training subjects，teacher trainers not only should show their commonness，but also should display their personalities;as of training ideas，trainers should regard training ideas as the core of project design，stressing the penetration of the values of training;from the angle of training objectives，training should be based on demand，lead demand，penetrate requirements;from the perspective of project implementation，service and management of training are equally important．

teacher training;effectiveness;teacher trainer

G451．2

A

1008-388X(2013)01-0007-03*

2012-12-20

吳思孝(1975-)，男，浙江樂(lè)清人，高級(jí)講師，博士研究生。