周秀敏

(河南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，鄭州 450002)

英語學習的最終目的是能夠靈活運用英語語言達到既定的交際目的，這不僅取決于學習者的語言能力，更取決于其語用能力，即在特定的語境條件下采取恰當?shù)恼Z言形式和交際策略實現(xiàn)預期交際目的的能力。在語言交際中，語法上正確的語言并不能保證交際的成功，交際語言如果在語用上缺乏語境恰當性就會產(chǎn)生語用失誤，而語用失誤相比語言錯誤更加令人難以接受。冉永平曾指出:“在交際，尤其是在跨文化語言交際中，語用失誤往往比語音、語法或語義等語言錯誤更加嚴重，語用失誤更加危險，因為它可能冒犯對方，或影響人際關(guān)系，從而導致交際失敗。”[1]由此可見，在外語教學中，培養(yǎng)學習者的語用能力以消除實際交際中的語用失誤率是極其重要的。

國外對語用能力的研究始于20世紀70年代，隨著二語習得和外語教學理論的發(fā)展，越來越多的國內(nèi)學者開始關(guān)注中國學生的英語語用能力問題。段寧對國內(nèi)20年來的英語語用能力研究文章的統(tǒng)計結(jié)果表明，國內(nèi)的英語語用能力研究呈顯著上升趨勢，1999年至2008年的10年是繁榮期，研究數(shù)量增多、研究對象多樣化、研究內(nèi)容廣泛，說明國內(nèi)學者對英語語用能力的研究越來越重視[2]。但這大量的研究是以理論的引介和探討、個人教學經(jīng)驗的總結(jié)等非材料性方法為主的(84.6%)，而實證性研究占的比例相對很小，只有15.4%。抽象的、泛泛的描述和談?wù)撊绻鄙贁?shù)據(jù)和事實的支撐會顯得空洞，缺乏說服力。此外，雖然對大學生英語語用能力的調(diào)查在現(xiàn)有的研究成果中所占比例較大，但絕大多數(shù)都是以非英語專業(yè)的學生為研究對象的，針對英語專業(yè)大學生語用能力的研究寥寥無幾。本文將采用實證分析法，對英語專業(yè)學生的英語語用能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并提出相應的教學對策，以從教學方面幫助學生提高運用英語進行交際的能力。

一、語用能力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象和目的

本調(diào)查以英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。調(diào)查在第三學年上學期進行，隨機抽取了60名同學。因為這些學生絕大多數(shù)已通過英語專業(yè)四級考試，完成了基礎(chǔ)知識階段的學習，具備了一定的英語語言基本功，調(diào)查結(jié)果能切實反映學生的英語語用能力水平，特別是他們的英語語用能力和英語語言水平之間是否存在差距;而且他們即將進入專業(yè)知識學習的階段，還有很大的學習提高的空間和時間，調(diào)查結(jié)果若能及時反饋到他們未來兩年的專業(yè)知識學習中，將在很大程度上有助于他們提高語用意識和語用能力。調(diào)查目的是解答以下問題:(1)英語專業(yè)學生的英語語用能力現(xiàn)狀如何?(2)英語專業(yè)學生犯語用失誤的主要表現(xiàn)有哪些?(3)英語專業(yè)學生犯語用失誤的主要原因是什么?

(二)調(diào)查形式和方法

本調(diào)查以問卷調(diào)查為主，并與學生訪談相結(jié)合的方式進行。調(diào)查問卷中的問題多數(shù)來自于冉永平先生所著的《語用學:現(xiàn)象與分析》一書中所附帶的語用能力自測與評估封閉式問卷[1]，同時參考了《語用學與英語學習》一書中的部分示例[3]，并結(jié)合筆者日常教學科研工作的實際經(jīng)驗對個別問題進行了修改，共20個題目，均為單項選擇，涉及到學生的語用語言能力和社交語用能力。為了達到預期的調(diào)查效果，保證收回的調(diào)查問卷有效可用，在實施問卷調(diào)查前，調(diào)查人員向調(diào)查對象講解了此次調(diào)查的形式、要求、目的和意義。在調(diào)查結(jié)束后，調(diào)查人員隨機抽查了5位學生進行深入訪談，以了解他們平時的學習情況、答題思路和依據(jù)。這種主客觀相結(jié)合的調(diào)查方式更科學、調(diào)查結(jié)果更客觀，更有利于找出問題的根源和制定出更有針對性的可行性解決方案。

(三)調(diào)查結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

因為調(diào)查前對本次調(diào)查的形式和要求講解比較清楚，受試學生也比較配合，問卷調(diào)查的效果良好，所有問卷全部有效收回。使用SPSS分析軟件，對問卷調(diào)查的結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，具體統(tǒng)計結(jié)果為語用語言能力的人均失誤率是34.3%、社交語用能力的人均失誤率是43.8%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，受試學生雖然已經(jīng)通過了英語專業(yè)四級考試，英語語言水平已達到相當程度，但總體來看，學生的語用失誤率依然較高，其中，社交語用失誤率明顯高于語用語言失誤率，說明學生的英語語用能力的發(fā)展落后于英語語言水平的提高，特別是社交語用能力發(fā)展滯后。語用失誤是學生語言能力提高的主要障礙，所以，要提高學生的語用能力，就必須降低學生的語用失誤率，必須對學生犯語用失誤的原因進行查找和分析。

二、語用失誤原因分析

通過對問卷調(diào)查結(jié)果和隨后的學生訪談情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)造成英語專業(yè)學生語用失誤率較高、語用能力發(fā)展滯后的原因主要有以下幾個方面。

(一)學生語用意識不夠強

從對學生的訪談情況來看，學生的英語語用意識相對于他們的語言意識來說不夠強。學生認為學習英語的關(guān)鍵是擴大詞匯量和掌握語法規(guī)則[4]。因為英語單詞量大，查字典又費時費力，所以學生在查閱字典時，首先而且最關(guān)注的就是單詞的漢語意思，忽略了能切實反映單詞實際用法的例句和英文解釋;他們記憶英語單詞主要靠單詞的漢語意思，這樣比較省時。同時，學生也僅滿足于掌握單詞的表層意思和英語語法規(guī)則，而忽略了跟語用能力密切相關(guān)的單詞的深層意義和用法、語法形式的功能。如在回答下面這個問題時，

How do you usually respond when your teacher says“Good morning，everyone”before the class begins?

A.Good morning/afternoon，teacher.

B.Good morning/afternoon.

C.Good morning/afternoon，Mr/Miss….

很多(78%)同學如實選擇了A，理由是在詞典中teacher的漢語意思是“教師;老師”，我們也經(jīng)常用漢語說“老師好”，所以Good morning/afternoon，teacher就相當于“老師好”。但在英語中，teacher是指教師這種職業(yè)，不能用作稱呼語。因此，當老師課堂上向?qū)W生問候時，學生只需回應“Good morning/afternoon”就可以了。

(二)教師教學方法和內(nèi)容失當

教師的職責不但是向?qū)W生傳授知識，更要在學習方法和學習內(nèi)容上給學生以正確引導，即“授人以魚，不如授人以漁”;同時，教師的教學方法和內(nèi)容無形中也會影響學生的學習方法和側(cè)重點。雖然交際教學法提了很多年，但在實際教學中，老師仍然比較重視語言形式和語法規(guī)則的講解，而很少關(guān)注語言形式的功能和實際應用、不注重培養(yǎng)學生的交際語境意識、課堂上給學生運用英語進行交流的時間和機會相對較少、對學生口語中出現(xiàn)的語用失誤沒有及時指正、平時測試側(cè)重考查學生對單詞漢語意思的掌握情況等，都會使得學生在英語學習中只注重語言知識的積累，而忽略語言使用的重要性。

(三)漢英文化背景差異

造成語用失誤的另一個主要原因是漢英文化背景差異。漢英兩個民族在不同的自然環(huán)境中生活，在長期的歷史發(fā)展過程中形成了不同的語言和文化，受不同價值觀和風俗習慣的影響，遵守著不同的文化規(guī)約和社交規(guī)約。在使用英語進行交流時，如果對英語文化中制約交際方式和策略的文化規(guī)約和社交規(guī)約缺乏了解，只參考適合漢語文化的交際知識體系行事，就可能導致語用失誤和交際失敗。例如，外教夸一名中國學生的英文作文寫得很好時說“Are you proud of yourself?”，學生回答“No”，外教感覺非常意外和尷尬。英美人注重個人價值的實現(xiàn)，個人成就表示個人能力和價值，如果表現(xiàn)出色理所應當感覺自豪;中國人覺得即使取得了一點成績也要保持低調(diào)，不能沾沾自喜、得意忘形。此例中，這位中國學生遵循了漢語禮貌原則中的謙遜準則，在中國人看來是合適的，但對來自不同文化背景的外教來說確是不得體的。

(四)缺乏有效的語用能力測試手段

語言測試是語言教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其作用不只是檢測教師的教學和學生的學習成效，語言測試的形式和內(nèi)容會反映教師對語言教學和語言學習的認識，并在一定程度上會影響學生的學習理念，左右學生的努力方向[5]。因為目前英語專業(yè)開設(shè)的各門課程的考查形式依然是卷面考試，測試的內(nèi)容仍然側(cè)重于語言形式的正確性，即使是口語考試也是注重口語表達是否流利和語言形式是否符合語法規(guī)則，測試形式和內(nèi)容很少涉及學生的語用能力和語用知識，至少不是對學生語用能力的綜合評估與考查，其結(jié)果并不能真正反映學生的實際運用英語進行交流的水平。所以，缺乏有效的語用能力測試手段也是造成學生語用失誤率較高的原因之一。

三、語用能力培養(yǎng)的教學對策和建議

語用能力或語用知識是可教的[3]。針對以上對導致學生語用失誤和語用能力較低的原因的分析，教師可以通過以下方式幫助學生提高英語語用能力。

(一)提高語用意識，改進教學方法和內(nèi)容

要提高學生的語用意識和語用能力，首先教師要提高語用意識，一個不重視語言實際應用能力的老師很難培養(yǎng)出語用能力很高的學生。教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學方法，要適時給予學生運用英語進行交流的機會，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和主觀能動性;教學內(nèi)容也不應僅局限于語言知識的講解，應加強相關(guān)語用知識和理論的導入，提示學生重視語言形式和交際策略的語境恰當性，以促進學生語用意識的增強和語用能力的提高。比如，在處理單詞時，應將時間花費到對單詞的感情色彩、文體色彩、搭配等有關(guān)單詞使用的具體語境的講解，而不是領(lǐng)著學生在課堂上查字典;語法教學在介紹句型和語法規(guī)則的同時，應多注重對語法功能的解讀。

(二)加強目的語文化知識的輸入

語言是文化的一部分，更是文化的載體，語言的使用受相關(guān)文化規(guī)約的制約。所以，課堂上，教師除了對相關(guān)語言和語用知識的必要講解之外，應加強相關(guān)英語文化知識的輸入;應鼓勵學生課外多接觸原版、地道的英語書籍和影像資料;有條件的可以增開相關(guān)選修課，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，給學生提供了解英語文化的多種渠道，拓寬學生的知識面，提高學生對文化差異的敏感性。

(三)鼓勵學生多使用英語進行交流

學習英語的最終目的是恰當運用該語言進行有效交際，所以要提高學生的英語語用能力，除了在語料和知識輸入方面進行改進之外，教師還要注重培養(yǎng)學生的英語輸出能力，特別是要鼓勵學生克服因怕犯錯誤而羞于開口講英語的心理障礙。課堂上，老師應以學生為中心，多給學生運用英語進行交際的機會;課外幫助學生組織豐富多彩的活動，有條件的還可以邀請外籍人士參加，使學生在相對真實的語言環(huán)境中不斷提高自己的口語表達能力和語用能力。何自然曾指出:學習一門語言的合理、可行的做法是在使用中學，在運用中領(lǐng)會、鞏固，邊學邊用[3]。

(四)采取有效的語用能力測試手段

要提高學生的英語語用能力水平，還必須改變目前以檢測學生對語言知識的掌握情況為重點、缺乏有效的語用能力測試手段的現(xiàn)狀。一個學期一場側(cè)重考查學生語言知識水平的卷面考試并不能反映學生真實的英語應用能力，因此有必要加強對學生學習過程的評估。過程性評估也不應只考慮學生對單詞、語法和句型的掌握情況，應更側(cè)重考查學生參與課堂活動、運用英語進行交流的情況，更多考查學生所說出的英語、所采取的交際策略在特定的語境中是否恰當，卷面考試也應適當涉及對學生語用知識和能力的測試。

總之，英語專業(yè)學生英語語用能力的發(fā)展和英語語言水平的發(fā)展并不同步，教師要扮演好學生學習道路上引導者的角色，提高語用意識，重視語用知識和理論的引介，注重培養(yǎng)學生用英語進行有效交際的能力，多給學生使用英語進行交際的機會，鼓勵學生敢于開口，以消除“啞巴英語”。另外，教師要改變測試理念，側(cè)重考察學生的語用能力，以促使學生改變學習理念和方法，樹立并增強語用意識，減少語用失誤，最終不斷提高他們的英語語用能力。

[1]冉永平.語用學:現(xiàn)象與分析[M].北京:北京大學出版社，2006.

[2]段寧.國內(nèi)英語語用能力研究述評[J].中國成人教育，2010(12):117－119.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版社，1997.

[4]周海明.英語專業(yè)學生翻譯中詞典使用現(xiàn)狀的實證研究[J].重慶工商大學學報:社會科學版，2012(5).

[5]江鳳.多維分析的視角下語言測試真實性問題[J].重慶理工大學學報:社會科學，2012(2).