汪冬瑾

(重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院，重慶 400054)

一、引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展了大量的研究，取得了令人矚目的研究成果(Gardner＆ Lambert(1972)、Williams＆ Burden(1997)、Arnold ＆ Brown(1999)、華惠芳(1998)、石永珍(2000)、文秋芳(2001)、武和平(2002)、高一虹(2003)、黃紅安(2005)等等[1]172)，但這些研究主要集中對(duì)于本科院校學(xué)生隨機(jī)抽樣進(jìn)行，而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生這一群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究還很少。

后進(jìn)生指的是學(xué)習(xí)不努力、成績(jī)落后的學(xué)生。眾多教育者在分析后進(jìn)生成績(jī)差的原因時(shí)，都把缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的最重要的因素之一。那么，后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面究竟具有什么樣的特征和存在什么樣的障礙?如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?筆者關(guān)注和試圖探究這些問(wèn)題。并以此為切入點(diǎn)，研究后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法與策略等問(wèn)題，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制[2]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

在關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)的研究中，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家從不同的角度出發(fā)，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為不同的種類(lèi)(如Gardner和Lambert的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī);Brown的整體動(dòng)機(jī)、情景動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)等[3])，這也說(shuō)明了動(dòng)機(jī)研究所涉及問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性。

Deci和Ryan(1985)依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力來(lái)源，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)[1]169。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化來(lái)的，動(dòng)機(jī)的滿足在學(xué)習(xí)活動(dòng)之內(nèi)，因此對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著更大、更為持久的影響。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外而非對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，由于受外在誘因的影響，具有較強(qiáng)的指向性和較大的可變性[4]。在眾多動(dòng)機(jī)的分類(lèi)中，該劃分得到心理學(xué)家的公認(rèn)，對(duì)教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值[5]。因此，本文的問(wèn)卷設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類(lèi)劃分上主要沿用該分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，筆者參考黃紅安和文衛(wèi)平在《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的實(shí)證研究》中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的研究結(jié)果[6]，將內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分別細(xì)化為4個(gè)組成因素，作為問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)。

根據(jù)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的這一特征，將內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)化為學(xué)習(xí)興趣、文化評(píng)價(jià)、個(gè)體性格和自我效能4個(gè)因素。其中學(xué)習(xí)興趣指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的內(nèi)在興趣;文化評(píng)價(jià)指對(duì)英語(yǔ)文化的積極態(tài)度;個(gè)體性格指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度;自我效能指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心。這4個(gè)因素屬于學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素，皆從主觀能動(dòng)方面激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

根據(jù)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在因素激發(fā)產(chǎn)生的這一特征，將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)化為語(yǔ)言效價(jià)、個(gè)人需要、社會(huì)需求和他人評(píng)價(jià)4個(gè)因素。其中語(yǔ)言效價(jià)指英語(yǔ)的實(shí)用性和工具性;個(gè)人需要指滿足個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外的需要;社會(huì)需求指迫使學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境;他人評(píng)價(jià)指想從教師、同學(xué)、父母那里得到獎(jiǎng)勵(lì)。這4個(gè)因素屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的刺激因素，均是來(lái)自外部的動(dòng)力或壓力。

三、研究方法

(一)受試選取

本研究采用了對(duì)比研究的方法，將后進(jìn)生同優(yōu)秀生作對(duì)比分析，以求更好地反映出后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的特征和現(xiàn)狀。因此在受試選擇上主要選取兩組人群。一組為隨機(jī)選取的重慶理工大學(xué)本科二年級(jí)工商、電子、機(jī)械、會(huì)計(jì)、材料專(zhuān)業(yè)10個(gè)自然班中在上一學(xué)年兩次英語(yǔ)期末考試中平均成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，作為研究的主要對(duì)象。另一組為隨機(jī)選取的重慶理工大學(xué)本科二年級(jí)工商、電子、機(jī)械、會(huì)計(jì)、材料專(zhuān)業(yè)10個(gè)自然班中在上一學(xué)年兩次英語(yǔ)期末考試中平均成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生，作為研究的對(duì)比對(duì)象。

(二)研究工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷系筆者參考黃紅安和文衛(wèi)平在論文《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的實(shí)證研究》中所使用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，根據(jù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生這一特定教育群體制定的[6]。問(wèn)卷為40個(gè)題目組成的量表，調(diào)查受試者的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，量表內(nèi)部一致性信度Alpha系數(shù)為0.8136，量表各題項(xiàng)與總量表的相關(guān)系數(shù)為0.781～0.901，具有可靠的信效度。問(wèn)卷采用李克特量表編制，選項(xiàng)形式從“完全贊同”到“完全不贊同”共5項(xiàng)，所有問(wèn)題都從正面提出，要求被調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況從5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)與自身情況最接近的答案。統(tǒng)計(jì)時(shí)根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)反映的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平從1～5進(jìn)行量化計(jì)分(完全贊同5分，完全不贊同1分)，得分越高表示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。共回收有效問(wèn)卷136份，其中60分以下學(xué)生問(wèn)卷80份，80分以上學(xué)生問(wèn)卷56份。

(三)調(diào)查結(jié)果與分析

1.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上與優(yōu)秀生的差異

問(wèn)卷結(jié)果(見(jiàn)表1)顯示，后進(jìn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的4個(gè)組成因素得分均值分別為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)10.15、文化評(píng)價(jià) 11.60、個(gè)體性格 10.40、自我效能 12.65，而優(yōu)秀生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的四項(xiàng)得分均值分別為19.54、22.75、20.89、19.57，后進(jìn)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯低于優(yōu)秀生，具有顯著性差異。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)系密切，內(nèi)在動(dòng)機(jī)能賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)越高，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會(huì)越好，反之亦然。

表1 后進(jìn)生與優(yōu)秀生在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4項(xiàng)得分比較

2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生在外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上與優(yōu)秀生的差異

問(wèn)卷結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示，后進(jìn)生外在動(dòng)機(jī)的4個(gè)組成因素中，語(yǔ)言效價(jià)、個(gè)人需要和他人評(píng)價(jià)得分均值與優(yōu)秀生相比并無(wú)顯著性差異，其中語(yǔ)言效價(jià)得分較高，而個(gè)人需要和他人評(píng)價(jià)得分較低。此外，在社會(huì)需求一項(xiàng)測(cè)試中，后進(jìn)生的動(dòng)機(jī)得分均值為16.80，明顯高于優(yōu)秀生，具有顯著性差異。這說(shuō)明，大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付學(xué)?？荚嚮蚴菫榱私窈笄舐?，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是出于學(xué)校和社會(huì)壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，更無(wú)興趣可言。

表2 后進(jìn)生與優(yōu)秀生在外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4項(xiàng)得分比較

四、對(duì)策

(一)培養(yǎng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲

調(diào)查結(jié)果顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并具普遍性。后進(jìn)生首先考慮的是如何通過(guò)期末考試、四級(jí)考試，如何順利畢業(yè)、拿文憑。同時(shí)，他們也感受到了來(lái)自外界(教師、父母、社會(huì))的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種外在動(dòng)機(jī)的支配下，他們很少投入時(shí)間和精力去融入到英語(yǔ)語(yǔ)言的氛圍，更不用說(shuō)去感受英語(yǔ)文化更深層次的東西。教師應(yīng)正確引導(dǎo)這部分學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)多元化的課堂活動(dòng)，增加后進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與程度，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲，使他們?cè)敢鉃閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)付出時(shí)間和精力，并發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是通過(guò)考試或是找到一份理想的工作[7]。

(二)激發(fā)后進(jìn)生的自我效能感

調(diào)查結(jié)果表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，自我效能感水平普遍偏低。大多數(shù)后進(jìn)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不管怎么努力都學(xué)不好，所以他們既不以掌握知識(shí)為目標(biāo)，也不以取得好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，而是以如何敷衍老師、應(yīng)付考試為目標(biāo)。這一群體的學(xué)生基本處于一種無(wú)動(dòng)機(jī)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要想帶動(dòng)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力提高他們的自我效能感，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一方面引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身情況、難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感;另一方面，對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，尊重并保護(hù)他們的自尊心，幫助他們克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自卑感和挫敗感。

(三)運(yùn)用多元智能教學(xué)策略，充分發(fā)揮后進(jìn)生的智能優(yōu)勢(shì)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的8種智能，但由于環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的智能又有強(qiáng)弱之分，各具特點(diǎn)[8]。因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)論成績(jī)好壞，都具有自己的智能優(yōu)勢(shì)。后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，很大程度上是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到自身的潛在智能優(yōu)勢(shì)。因此，要增強(qiáng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)加強(qiáng)和這一群體學(xué)生的溝通，清楚了解他們的智能優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征，然后從他們的智能特征出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用多元智能策略，針對(duì)8種智能開(kāi)展多元化、個(gè)性化的課堂活動(dòng)，為后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文沒(méi)有對(duì)受試者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、性別、年級(jí)分析，同時(shí)受調(diào)查對(duì)象范圍的限制，僅僅是針對(duì)重慶理工大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀做的一般調(diào)研，因此研究所反映的也只是該領(lǐng)域的一些明顯特征。如何更有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

[1]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2000:286－288.

[3]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999:188－192.

[4]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，1997:231－233.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001:236 －238.

[6]黃紅安，文衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的實(shí)證研究[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005(3):30－38.

[7]胡平，吳卞.元認(rèn)知策略與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)證研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5):158 －162.

[8]Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books，1983:155－168.