王 鹍，唐玉鳳

(1.重慶師范大學(xué)，重慶 400047;2.長江師范學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)科研部，重慶 408003)

中韓兩國同處東亞地區(qū)，在社會文化上有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，兩國的教育思想和教學(xué)形式都有著相同或類似的地方。本文擬通過分析比較韓國的英語水平考試與我國的大學(xué)英語四、六級考試，為提高我國英語教育水平提供借鑒。

一、中韓兩國大學(xué)英語水平考試簡介

韓國的英語水平考試(Test of English Proficiency，TEPS)是由首爾國立大學(xué)的一個語言研究所開發(fā)、研究和實(shí)施的。該語言研究所針對國內(nèi)英語學(xué)習(xí)的需求開發(fā)了TEPS，在1999年正式開考。最初的英語等級考試只有語法和閱讀，均為多項(xiàng)選擇題。隨著韓國國內(nèi)對英語的聽說能力需求的增加，在隨后的考試中增加了寫作和口語考試部分。在韓國，該考試的成績非常權(quán)威，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)包括高等院?；旧隙及言摽荚嚨某煽冏鳛檠芯可雽W(xué)的參考。非學(xué)術(shù)團(tuán)體、政府部門及軍隊(duì)在人員聘用、評估、提升或選派出國時也同樣把該考試的成績作為一個重要的參考因素［1］。

我國的大學(xué)英語水平考試(College English Test，通稱“四、六級考試”)始于1987年，是在教育部高等教育司的主持和領(lǐng)導(dǎo)下，由全國大學(xué)英語四、六級考試委員會設(shè)計(jì)和開發(fā)的，并與教育部考試中心共同實(shí)施的一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，每年舉行兩次，是用來測評大學(xué)生英文能力的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo)［2］。考試對象為修完大學(xué)英語相應(yīng)階段課程的在校大學(xué)生。目前每年有近千萬考生參加該考試，包括筆試和口試。筆試分為大學(xué)英語四級考試(CET-4)、大學(xué)英語六級考試(CET-6)，口試為大學(xué)英語四、六級口語考試(CETSET)。教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》將大學(xué)階段的英語教學(xué)分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。大學(xué)英語四級考試面向按一般要求修完大學(xué)英語課程的在校大學(xué)生;大學(xué)英語六級考試面向按照較高要求修完大學(xué)英語課程的在校大學(xué)生。大學(xué)英語四、六級口語考試目前面向已經(jīng)參加了四、六級筆試且成績達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)的在校大學(xué)生。由于命題的科學(xué)性、評分的一致性、組織的嚴(yán)密性、成績的可比性，大學(xué)英語四、六級考試已經(jīng)得到全社會的承認(rèn)，成為求職、晉升甚至出國的重要參考成績。該考試在其實(shí)行的二十幾年里為推動我國的大學(xué)英語教學(xué)、提高學(xué)生的英語水平都起到了很大的作用［3］。

二、中韓兩國英語水平考試的內(nèi)容比較

(一)韓國英語水平考試的內(nèi)容

目前，韓國的英語水平考試共由6個部份組成，具體如表1。

表1 韓國英語水平考試內(nèi)容

(二)我國大學(xué)英語四、六級考試的內(nèi)容

就所測試的語言能力而言，我國最新改革后的四、六級考試由以下四個部分構(gòu)成(表2):

1.聽力理解

聽力理解部分用來測試學(xué)生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。分值比例為35%，其中對話15%，短文20%?？荚嚂r間35分鐘。

對話部分(Listening Conversations)包括短對話和長對話，均采用多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考核。短對話有7～8段，每段為一輪對話和一個問題;長對話有2段，每段為5～8輪對話和3～4個問題;對話部分共15題。每段對話均朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。

短文部分包括選擇題型的短文理解(Listening Passages)和復(fù)合式聽寫(Compound Dictation)。多項(xiàng)選擇題型的短文有3篇，朗讀一遍，每篇3～4題，共10題，每個問題后留有15秒的答題時間。復(fù)合式聽寫是測試考生在不同層面上(從詞匯到語篇層面)的聽力理解能力。這部分采用一篇200～250字的短文，刪去若干個單詞和句子，全文朗讀三遍。要求考生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫所缺信息，所缺單詞必須用原單詞填寫，所缺句子信息既可以按原文填寫，也可用自己的語言表述。

2.閱讀理解

閱讀理解部分包括仔細(xì)閱讀(Reading in Depth)和快速閱讀(Skimming and Scanning)，用來測試學(xué)生通過閱讀獲取書面信息的能力，所占分值比例為35%，其中仔細(xì)閱讀部分25%，快速閱讀部分10%?？荚嚂r間40分鐘。仔細(xì)閱讀部分分為:a)選擇題型的篇章閱讀理解;b)篇章層次的詞匯理解(Banked Cloze)或短句問答(Short Answer Questions)?？焖匍喿x理解部分多采用1～2篇較長篇幅的文章或多篇短文，總長度約為1 000詞，測試的是瀏覽閱讀和查讀能力，采用的題型有是非判斷、句子填空、完成句子等。

3.完型填空

完型填空(Cloze)用來測試學(xué)生各個層面上的語言理解能力及語言運(yùn)用能力。短文長度為220～250詞，有20個空白，每個空白為一題，每題有4個選擇項(xiàng)。要求考生選擇一個最佳答案，使短文的意思和結(jié)構(gòu)恢復(fù)完整。

4.寫作和翻譯

寫作(Writing)和翻譯(Translation)部分用來測試學(xué)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力，所占分值比例為20%，其中寫作15%，翻譯部分5%?？荚嚂r間35分鐘。

寫作選用考生所熟悉的題材?？忌鶕?jù)規(guī)定的題目和所提供的提綱、情景、圖片或圖表等，寫出一篇短文，要求是思想表達(dá)準(zhǔn)確、意義連貫、無嚴(yán)重語法錯誤。考試時間30分鐘。

翻譯部分為漢譯英，共5個句子，一句一題。句中的一部分已用英文給出，要求考生根據(jù)全句意思將漢語部分譯成英語?？荚嚂r間5分鐘。

我國大學(xué)英語四、六級考試成績共分為4個部分:聽力(35%)、閱讀(35%)、完型填空或改錯(10%)、作文和翻譯(20%)，總分為710分。每次考試后，考試委員會向總分在220分及以上的考生發(fā)放成績報告單，報告其總分和各部分的單項(xiàng)分?？荚囄瘑T會同時向參加考試的各個院校提供該?？忌某煽?總分和各部分單項(xiàng)分)和有關(guān)該校的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表2 四、六級考試內(nèi)容

(三)中韓英語水平考試之比較

從考試題型結(jié)構(gòu)上來看，韓國英語水平考試和我國大學(xué)英語四、六級考試都包含了聽力理解、閱讀理解和寫作部分，都側(cè)重對受試者聽力和閱讀能力的考查。雖然韓國英語水平考試比我國大學(xué)英語四、六級考試多了3種題型:語法要點(diǎn)、詞匯運(yùn)用和口語，但是我國大學(xué)英語四、六級考試將詞匯和語法知識融入各部分試題進(jìn)行考試，因此兩種考試在題型結(jié)構(gòu)上并無顯著差異。所不同之處在于韓國英語水平考試設(shè)有口語考試這一部分，且試題類型多樣化，包含有單句問答、朗讀、聽寫填空、看圖說話、就問題談看法等等。我國大學(xué)英語四、六級考試的口語考試只針對在四、六級考試中達(dá)到了一定分?jǐn)?shù)的考生。

從詞匯的要求方面來看，大學(xué)英語四、六級考試中，詞匯和語法知識融入各部分試題中，沒有單獨(dú)列項(xiàng)考核。要達(dá)到大學(xué)英語四、六級考試考核的各項(xiàng)技能要求，參加四級的考生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到4 500個單詞和700個詞組，參加六級的考生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到5 500個單詞和1 200個詞組。韓國英語水平考試對詞匯進(jìn)行單獨(dú)列項(xiàng)考核，并分為口語題與書面體，所要求的詞匯量大約為 7 000 左右［4］。

三、韓國英語等級考試給我們的啟示

韓國英語水平考試與我國大學(xué)英語四、六級考試在促進(jìn)本國英語教育方面都起著非常重要的作用。在韓國大學(xué)，大一時英語為公共基礎(chǔ)課，到大二時各專業(yè)課程均采用英語教材，有條件的大學(xué)還使用英語授課。無論是在韓國英語水平考試中，還是在從國外引進(jìn)的一些英語考試如托福、雅思考試中，韓國學(xué)生都能取得較好成績。雖然韓國英語水平考試設(shè)有口語考試部分，但是韓國總體的英語語音和口語水平卻并不盡如人意。中國新聞網(wǎng)曾報道，為了讓孩子能說一口漂亮的英語，許多韓國家長絞盡了腦汁，有的甚至讓孩子去醫(yī)院做舌筋剪割手術(shù)。之所以如此，是因?yàn)轫n國社會流行著一種不正確的觀念，認(rèn)為韓國人因舌頭下的系帶過長，導(dǎo)致舌頭無法有效伸長并靈活運(yùn)用。盡管如此，筆者認(rèn)為韓國英語水平考試以下2點(diǎn)還是值得我們借鑒的。

(一)口語測試的必要性

眾所周知，學(xué)習(xí)語言的目的在于交際，而在我國的大學(xué)英語四、六級考試中，由于各方面條件的限制，沒有口語考試的內(nèi)容，只有筆試成績達(dá)到了一定的分?jǐn)?shù)線，才有資格報名參加口語考試。這種考試模式直接導(dǎo)致了各高校圍繞四、六級考試的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)［5］。大部分同學(xué)雖然有著不錯的閱讀和寫作能力，但交際能力卻非常欠缺。而韓國英語等級考試在口語考試這一部分，有各種題型來測試學(xué)生的英語口語水平包括從簡單的單句問答、朗讀、聽寫填空、組詞造句到相對復(fù)雜的看圖說話、解釋圖表、聽要求寫留言、就問題談看法等。

(二)成績報告的科學(xué)性

在分?jǐn)?shù)的給定方面，韓國英語等級考試的評分是在項(xiàng)目反應(yīng)理論指導(dǎo)下給出的。也就是說考生答對了相同的題數(shù)，但得到的分?jǐn)?shù)卻不一定相同，這是因?yàn)轫n國英語等級考試委員會將試題經(jīng)過試測，賦予難度值，用能力值來反映考生成績，這一點(diǎn)值得我們借鑒。另外一個方面，TEPS每一次考試后，都給學(xué)生提供反饋信息表，在該表上有針對性地給出考生應(yīng)試情況及參考性建議。筆者認(rèn)為，在每次四、六級考試后，我們可以借鑒韓國英語等級考試的做法，給出一個信息反饋表提供考生在本次考試中的情況，以便考生在將來的學(xué)習(xí)中有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。同時，英語教師也可以根據(jù)該信息改進(jìn)今后的教學(xué)。

［1］韓軍.中日韓三國英語教育的對比分析［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(4).

［2］韓寶成，戴曼純，楊莉.從一項(xiàng)調(diào)查看大學(xué)英語考試存在的問題［J］.外語與外語教學(xué)，2004(2).

［3］蔡基剛.大學(xué)英語四、六級計(jì)算機(jī)口語測試效度、信度和可操作性研究［J］.外語界，2005(4).

［4］程雨民.外語教育中幾個公眾普遍關(guān)心的問題［J］.外語界，2006(6).

［5］李炯英.中國現(xiàn)行大學(xué)英語四、六級考試:問題與思考［J］.外語教學(xué)，2002(9).