湯志連

實(shí)踐
——提高語文素養(yǎng)的重要途徑

湯志連

湯志連/黃遵憲紀(jì)念中學(xué)語文高級(jí)教師(廣東梅州514015）。

反思語文課改十年，雖說“少、慢、差、費(fèi)”的語文教學(xué)狀況在新課改背景下有所改善，但學(xué)生的語文素養(yǎng)并未得到大的提升，語文學(xué)習(xí)的興趣多數(shù)情形是隨著年級(jí)的升高而一天天減弱。究其原因，主要是語文教學(xué)背離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)——實(shí)踐性。

“語文素養(yǎng)”是人的整體素質(zhì)在語文方面的體現(xiàn)，既包含了在語文知識(shí)和語文能力方面的要求，也包含了對(duì)人才心理素質(zhì)和人文修養(yǎng)的要求。語文素養(yǎng)是一種養(yǎng)成教育，即養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，也是一個(gè)人的言語活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更多的時(shí)候不是靠老師單向地向?qū)W生傳遞的，而是靠學(xué)生親歷親為，在長期的語文實(shí)踐中不斷積累、組織和優(yōu)化的。看來，實(shí)踐性是語文課程學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，而實(shí)踐是提高語文素養(yǎng)的最基本也是最重要的途徑。

在未來語文課改之路中，教者應(yīng)把實(shí)踐作為語文學(xué)習(xí)的重要途徑：注重師生的大量閱讀、厚實(shí)積累；注重課堂教學(xué)的指導(dǎo)、示范；注重精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟，從而全面提升語文素養(yǎng)。

一、“閱讀”“積累”，夯實(shí)“提高語文素養(yǎng)”的基石

古人云：君子厚積而薄發(fā)。如果說語文素養(yǎng)是一棵樹，那么語言材料的積累便是泥土。沒有了泥土，何來樹木的繁茂生長？可以說，廣泛的閱讀、厚實(shí)的積累是提高語文素養(yǎng)最基本的實(shí)踐活動(dòng)。這包括“學(xué)”的主體——學(xué)生的積累，也包括“教”的主體——教師的積累。

首先，學(xué)生要有厚實(shí)的積累。語文教學(xué)的核心是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。學(xué)生必須先進(jìn)行大量語言材料的閱讀、記憶、思考、感受、品味的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要和可能引領(lǐng)并組織學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)、總結(jié)語文運(yùn)用的規(guī)律。這個(gè)實(shí)踐過程需要學(xué)生自己的感悟、體悟、醒悟甚至是頓悟，只靠教師的灌輸，效果肯定是不理想的。所以，語文教師應(yīng)營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、博學(xué)善思的習(xí)慣，如幫學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，定期舉辦相關(guān)的讀書活動(dòng)等，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

其次，教師要有扎實(shí)的文學(xué)底蘊(yùn)?！白x書、讀書、再讀書！——這是教師的教育素養(yǎng)品質(zhì)要求?！碧K霍姆林斯基在任帕夫雷什中學(xué)校長時(shí)就規(guī)定教師必須讀一些教育名著。作為語文教師，更是需要大量閱讀一些文學(xué)書籍。記得王崧舟老師說過：教師教的無非是底蘊(yùn)。只有教師對(duì)文本獨(dú)到的解讀，才會(huì)有學(xué)生精彩的展示。教師的思想豐贍、深刻，學(xué)生的心靈才會(huì)豐厚、光明；教師的知識(shí)貧乏、品格低劣，就有可能把學(xué)生導(dǎo)向陰暗、卑劣、偏狹的境地。

二、“指導(dǎo)”“示范”，提升“提高語文素養(yǎng)”的張力

在課改中，有些教師為了強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，而誤以為只要發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要放手讓學(xué)生自己去讀、去寫、去悟，就能解決一切問題，結(jié)果是表面的熱鬧遮蓋了學(xué)生語文素養(yǎng)（思維能力、創(chuàng)新能力等）的實(shí)質(zhì)提升。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用一定不能缺少，教師是“教”的主導(dǎo)，學(xué)生是“學(xué)”的主體，文本是“教”與“學(xué)”的中心。缺少教師“導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)注定是偏離方向的，是缺少張力的，更何來語文素養(yǎng)的提高？

首先，語文教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。語文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)、點(diǎn)撥要有“四兩撥千斤”的作用，如緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的詞句加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去自主“發(fā)現(xiàn)”這些詞句，幫助學(xué)生分析理解這些重點(diǎn)詞句，這對(duì)于學(xué)生加深文本理解和學(xué)習(xí)語言起著至關(guān)重要的作用。從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地由此及彼，由點(diǎn)及面，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由課內(nèi)延伸到課外，并上升為對(duì)生命的思考。如一老師教學(xué)《周莊水韻》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：大家剛才用去十幾分鐘的時(shí)間來讀課文，通過讀文章，我們神游了周莊，感受了周莊美麗的水韻。美麗的周莊，正向我們走來。請(qǐng)看大屏幕，深吸一口氣朗讀上面的話。

（屏顯）

周莊美呀！你看：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動(dòng)?！敝芮f是劃著木櫓來的。

師：這段話，老師用了三種顏色表示，其中藍(lán)色部分是課文中的原句，紅色部分是我們抒情的感慨，紫色部分是我們對(duì)藍(lán)色部分內(nèi)容的一個(gè)概括和提煉。請(qǐng)同學(xué)們神情朗讀這句話，并用這樣的模式從文中再找出一兩句來，評(píng)賞感悟。如果概括敘述的詞語不好選擇，大屏幕上給大家出示了一些可供選擇的詞語樣例。（屏顯）

舞著、駕著、畫著、刻著、演奏著……（生讀課文）

大家準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)發(fā)言。

生1：周莊美呀！你看：“第一次到周莊，正是仲春，那一天下著小雨，古鎮(zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中，那天打著傘坐船游覽，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫?！敝芮f是坐著小船來的。

生2：周莊美呀！你看：“第二次到周莊是冬天，剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮(zhèn)覆蓋，陽光已經(jīng)穿破云層撫摸大地?！敝芮f是在一片雪的景象中走來的。

……

在教師的指導(dǎo)下，語文實(shí)踐豐富了，充實(shí)了，語文課堂的向度和維度都得到了很好的擴(kuò)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到了提升。

其次，語文教師應(yīng)注重寫作的示范。如果教者在每次學(xué)生寫作文時(shí)能寫“下水作文”，既能給學(xué)生提供很好的例子，又能體驗(yàn)到學(xué)生寫作的苦樂，便于批改、評(píng)講時(shí)更能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題。

筆者作為一線語文教師，非常注重寫“下水作文”。如根據(jù)學(xué)生存在描寫場景時(shí)普遍無從下筆的情況，組織了一次以“抓住細(xì)節(jié)，描寫場景”的練筆，先指導(dǎo)學(xué)生描寫場景可從“大”到“小”，“大”可從場景的氛圍（正、側(cè)面）入手；“小”則可從具體某個(gè)人或幾個(gè)人的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌等方面來寫。為了給學(xué)生更好地示范，我先寫了篇范文：

昨天下午，學(xué)校操場舉行了一場精彩的籃球比賽。連太陽公公也不愿錯(cuò)過這次欣賞的機(jī)會(huì)，已是下午4點(diǎn)多，依然高高地掛在半空。

一班的三位“勇士”神采奕奕，六班的三位大個(gè)子也摩拳擦掌。只見裁判哨聲一響，一班的“高個(gè)子”廖斌揚(yáng)一馬當(dāng)先，騰空一躍，好一個(gè)“摘星攬?jiān)隆保灰娏伪髶P(yáng)雙手緊緊地護(hù)著球，沉著地避開六班“大胖子”的“圍剿”，趁“大胖子”轉(zhuǎn)身之際，把球從右邊傳給了曾綱正。別看曾綱正長得矮小了點(diǎn)，可他靈活得像只小猴子。只見他帶著球，在兩個(gè)大胖子的夾攻之下，左沖右突，令“敵人”眼花繚亂，望洋興嘆。在一班同學(xué)的喝彩聲中，球在球筐邊緣“玩”了兩遍，終于進(jìn)了。

學(xué)生們的精彩也紛沓而至：

生1：隨著裁判的一聲哨響，比賽開始了。只見廖斌揚(yáng)搶到球立即轉(zhuǎn)身，躲過對(duì)方的追趕，再帶著球以迅雷不及掩耳之勢往籃筐方向跑去，可對(duì)方一躍而起，攔住球，球反彈到地上，又被何嘉桐搶到，抬手輕輕一躍，“哐啷”一聲，球進(jìn)了！接著，六班的同學(xué)搶到球，背向大家，左跳一下右跳一下，可是球卻傳到我班廖斌揚(yáng)的手上，真是搬起石頭砸自己的腳呀！廖斌揚(yáng)搶到球，傳給曾綱正，曾綱正一個(gè)小跳步，一投，不中！球又被何嘉桐搶到，何嘉桐三步向前，一跳而起，又中了！全班同學(xué)歡呼雀躍。

生2：提問開始了，只見羅利玲倏地從座位上站起來淡定地問：“考試的時(shí)候不能看什么書？”這可難倒了大家，“參考書”“課內(nèi)書”“答案書”……答案可是無奇不有，卻被羅利玲一一否定了，是《百科全書》！羅利玲公布了答案，臉上洋溢著喜悅。羅利玲一坐下，同學(xué)們又爭先恐后地站起來提問、搶答。到最后，謝茂鑫問了一個(gè)很作弄人的問題：“如果劉一成和老虎打架，誰贏？”我立馬當(dāng)先，站起來回答：“你這不明擺著捉弄人嗎！要是打不贏，劉一成就是禽獸不如；要是打贏了，劉一成就是比禽獸還禽獸！”這時(shí)，劉一成無奈地說：“怎么可以這樣嘛……”全班哄堂大笑。

試想：一個(gè)不會(huì)游泳的教練如何教游泳？語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了語文教師與其“喊破嗓子”，不如“做出樣子”。實(shí)踐證明：教師的“指導(dǎo)”“示范”，對(duì)提高語文素養(yǎng)有明顯效果。

三、“實(shí)踐”“落實(shí)”，增強(qiáng)“提高語文素養(yǎng)”的推力。

從哲學(xué)角度講，任何一種能力的獲得都是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——直到獲得”的過程。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性決定了提高語文素養(yǎng)必須注重過程，而過程是需要以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中理解、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)語文，然后再在實(shí)踐中運(yùn)用語文。任何一個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，任何一次語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，還需要教師對(duì)每一個(gè)活動(dòng)的達(dá)成度進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)生長有一個(gè)較為清晰的了解，這就需要輔之以必須的檢查和落實(shí)的措施、方法和手段。如一教師教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)的課堂片段：

師：我們帶著問題走進(jìn)課本，更應(yīng)該帶著深層次的理解走出課本。老師想開個(gè)微型招待會(huì)，要采訪孫權(quán)、呂蒙、魯肅，剛才你讀哪個(gè)角色就扮演哪個(gè)角色，從你的角色出發(fā)回答問題，旁白是自由人，想扮演哪個(gè)角色都行。

（采訪開始，所有的孫權(quán)先生舉手，師選一個(gè)學(xué)生。）

師：孫權(quán)先生，您好。（握手）您覺得您的下屬呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化靠的是什么？

生1：靠的是呂蒙自己的努力學(xué)習(xí)。師：哪位孫先生再來說說？生2：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。師：您扮演的是誰？生2：孫權(quán)。

師：我覺得您一點(diǎn)兒都不謙虛（笑）。哪兒有自己夸自己的？生2：他特別聽勸，善于接受別人的建議。

（所有的孫權(quán)放下手，所有的魯肅舉手，師選一個(gè)學(xué)生。）

師：魯肅先生，久仰大名，您覺得您的好朋友呂蒙有如此大的變化，除了自身的努力、善于聽取別人的建議外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵？

生1：關(guān)鍵是孫權(quán)勸得好。他言傳身教，善于勸人。

師：很好，哪位魯先生再說說？

生2：孫權(quán)交給了呂蒙一種很好的讀書方法——涉獵法，讓呂蒙放下包袱去讀書。

（所有的魯肅放下手，所有的呂蒙舉手，師選一個(gè)學(xué)生。）

師：呂蒙先生，我最想采訪的人就是您，作為一名成功人士，您有什么要說給在座的晚生呢？或是給一些忠告吧！

生1：多讀書能開闊視野，豐富知識(shí)，能讓人刮目相看。

生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力學(xué)習(xí)。

生3：正確聽取別人好的建議，并努力去做。

生4：要重視學(xué)習(xí)。

師：好，謝謝呂先生們。同學(xué)們，呂蒙先生的話一定要記住，我把他的話概括為：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成就。

這位老師把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為“微型招待會(huì)”，既讓學(xué)生在語言實(shí)踐中加深了對(duì)文中人物性格的理解、明白了文中蘊(yùn)含的道理，又讓學(xué)生“不知不覺”地提高了語文素養(yǎng)，可謂是“一箭雙雕”。

當(dāng)然，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是一朝一夕就能做到的，是在長期的語文實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的，這就需要廣大語文教育工作者在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中前進(jìn)，在前進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，但教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。教者必須建構(gòu)有效的教學(xué)策略，要和學(xué)生共同努力，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的可塑性，課堂教學(xué)中引用各種各樣的語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)去落實(shí)，才能真正提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)出生氣、大氣、有靈魂的語文。

[1]肖川.教師，做反思的實(shí)踐者[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009，1

[2]陳芳.語文學(xué)習(xí)，重在實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊，2012，（9）

郭一鶴