趙梅琳

一、木桶理論及分析

“木桶理論”是由美國管理學家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只沿口不齊的木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。

這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個學校、一個年級、一個學科組，也可象征某一個教師，而“木桶”的最大容量則象征著整體的實力和競爭力。在我們的學科團隊中，成員恰恰如構(gòu)成木桶的木板一樣，團隊的成功也不是在那個最優(yōu)秀的成員身上，而是在最弱的那一方面，也就是團隊的“短板”。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。

二、木桶理論對學科教師隊伍建設的啟發(fā)

基于對“木桶理論”的理解，搞好學科教師隊伍建設取決于三要素：一是學科組每一個成員的水平；二是學科組成員之間協(xié)作與配合的緊密度；三是要為學科組成員搭建個人發(fā)展的平臺。借鑒“木桶原理”的理論內(nèi)涵，可通過采用各種措施對上述三個要素進行調(diào)整，以增強團隊的整體實力，進而提高全區(qū)歷史學科教育教學質(zhì)量。這一理論啟發(fā)我在學科教師隊伍建設中必須做好以下工作。

（一）善于認識“長短”

一個學校，總是由相當數(shù)量的不同個性的教師組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成學科隊伍的教師也有“長”有“短”，因而在日常教研中，我對學科每個教師仔細觀察，周密調(diào)查，認真研究。下面介紹一下我區(qū)歷史教師師資現(xiàn)狀。

1.年齡結(jié)構(gòu)。從年齡結(jié)構(gòu)比例來看，我區(qū)初中歷史教師中青年占80%以上，是一支朝氣蓬勃、充滿活力的隊伍，是一支搞好歷史教改的主要力量和希望所在的隊伍，也是一支能夠使我區(qū)歷史課堂教學效率及教學質(zhì)量連年上升、不斷提高的隊伍。

2.學歷結(jié)構(gòu)。從學歷結(jié)構(gòu)來看，本科以上占三分之二，說明歷史教師都有扎實的歷史學專業(yè)知識和基本技能。有2人具有研究生學歷，這在前兩年是從來沒有的。可見隨著全體國民素養(yǎng)的提高，也給我區(qū)歷史教師的隊伍帶來高學歷的人才。但也必須清醒地看到，還有大約20%的教師是從其他專業(yè)改行或兼課的，他們沒有系統(tǒng)地學習歷史專業(yè)知識，還有待進一步提高歷史專業(yè)知識，真正適應和跟上日趨發(fā)展的時代的需求。

3.職稱情況。從職稱情況來看，我區(qū)歷史教師中高級職稱只占14.7%，所占比例較少，年齡也偏大，其中包括改科的，難以在推進教學質(zhì)量全面提高中發(fā)揮重要作用，同時也成為帶動全區(qū)教學水準和學科教研水準提高的一個薄弱環(huán)。但也必須看到，近年來，我區(qū)一批中級職稱的歷史教師在自身的教育教學上發(fā)揮重要作用，取得了令人可喜的成績。

4.課堂教學情況。通過隨堂聽課和開公開課等形式掌握的課堂教學情況來分析，目前我區(qū)中學歷史課堂教學現(xiàn)狀情況分析如下：優(yōu)秀的歷史課占了40%，體現(xiàn)了《歷史課程標準（試行稿）》的要求，教學目標具體適當，教學設計符合當前學生現(xiàn)狀，反映課改新理念，教學過程中學生主動參與、積極參與課堂教學活動，能夠掌握所學歷史知識（人物、事件等）。但特別能夠啟發(fā)學生學史思維、培養(yǎng)學生學史的興趣和審判情趣、繼續(xù)并發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀成果和美德的歷史課并不夠多，還有20%的歷史課僅僅停留在陳舊傳統(tǒng)的教學模式上，與當前課改提倡的新理念、新方法、新要求還有一段距離。

因此，建立一支高素質(zhì)的優(yōu)秀學科教師隊伍、達到教師隊伍整體優(yōu)化的目的必須分清學科教師隊伍中的“長板”和“短板”，然后采取科學的方法，把“短板”變成“長板”，從而使這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

（二）樹好“長板”領其頭

優(yōu)秀教師如同木桶的“長板”一樣搶眼，學科骨干教師在教師隊伍中起著承上啟下的作用。所以我把對骨干教師的培養(yǎng)作為區(qū)本培訓的著力點，以骨干教師作領頭雁，去影響、帶動學科老師，達到相互促進、相互提高的目的。為了使他們迅速成長，更好地做出示范帶頭作用，著力從以下幾方面做起。

1.以教育科研為先導。發(fā)揮骨干教師教科研的重量級作用。骨干教師在這一方面有引領作用，特別是各級課題研究，他們通過確定研究課題，制定研究方案，尋找教育理論的支撐，查閱相關文獻大大提高理論水平，使我區(qū)的骨干教師不僅在歷史課堂教學中“拔尖”，同時在歷史教學研究中也是“領先”。

2.以學習提高為重點。新課程要求我們在實際教學中不斷探索教學規(guī)律，總結(jié)教學經(jīng)驗，并不斷進行教學方式上的創(chuàng)新，而骨干教師順應這種趨勢，能擔負這個使命，他們教學閱歷經(jīng)驗豐富，對發(fā)揮學生主體作用、活躍課堂教學氛圍、提高學生綜合素質(zhì)等有較深刻的領悟，因而在每學期中，安排骨干教師舉辦1-2次專題報告會或講座，進行1-2次教學示范觀摩課；組織青年教師參與這其中教學研討活動，讓青年教師分享骨干教師的收獲與成果，從中提高自己的教學水平，共同切磋，共同進步。

3.以師徒帶教為契機。發(fā)揮骨干教師培養(yǎng)青年教師“傳幫帶”的作用。每位骨干教師要帶一名青年教師，師徒雙方明確職責，堅持每學期雙方聽課不少于10節(jié)，撰寫教育教學論文不少于2篇，定期與青年教師溝通、交流、聽課、評課、說課等，并及時反饋，加快青年教師的健康成長，切實提高他們的業(yè)務水平。骨干教師在思想上關心她們成長，在業(yè)務上幫助他們提高。經(jīng)過近年來的教學“結(jié)對子”指導，多位青年教師逐漸成為新的教學能手、中堅力量。同時骨干教師在實踐中，也在不斷磨練自己，提高自己。

4.以確立目標為動力。我區(qū)歷史學科帶頭人崔凌志老師，2001年走上教師崗位，我在聽課和交流中發(fā)現(xiàn)這個老師的素質(zhì)很好，并且他對自己從事的職業(yè)非常熱愛，充滿激情，我便把他列點重點培養(yǎng)對象之一，目標就是“樹典型，立榜樣，打造品牌，打造名師”。在學科教研中，多給他話語權(quán)，讓他擔任中心發(fā)言人，從備課、說課，到說感受、說經(jīng)驗，到講專題、作講座；給他“壓擔子”，參與學科課題研究，每學期至少上一節(jié)研討課，在大家共同評課研討中促其提高，課后都要進行反思并寫成案例；帶他出去聽優(yōu)秀教師的課，汲取精華；借新課程的契機，創(chuàng)造條件讓他參加各級各類的培訓和教學大獎賽，積累了不少寶貴的經(jīng)驗。這樣一步一步踏踏實實地走來，這位老師愈加成熟，也滿載榮譽。作為骨干教師，他們處處都發(fā)揮了先鋒引領的作用。他們深知肩負的責任是：“我為骨干者，必為善學者；我為骨干者，必為善實踐者；我為骨干者，必為善研究者；我為骨干者，必為善引領者”。

（三）用好“短板”挖其潛

尺有所短，寸有所長。每一學科都有不盡如人意的教師，他們就像木桶的“短板”一樣。但只要我們能運用“尺短寸長”的辯證觀點、“平凡中孕育著偉大”的教育理念及“多元智能”的現(xiàn)代理論去看待他們，并積極尋求補“短”的有效途徑和方法，精心培養(yǎng)、大膽使用，最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢和潛能，則必將發(fā)現(xiàn)他們多姿多彩的一面。

1.引導：即在思想上積極引導。我們經(jīng)常組織學科教師培訓和學習，經(jīng)常與她們談心、交流，耐心誘導。組織她們參加各種教研活動，鼓勵她們鉆研業(yè)務，努力工作，積極進取。如，我們經(jīng)常帶領年輕教師到外邊去學習，回來后讓這些年輕教師上匯報課，外出學習的教師都要把自己學習的東西整理成材料，還要寫學習心得。這樣鍛煉了年輕教師，使他們可以盡早成熟起來。

2.互助：教師之間建立積極的伙伴關系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學科文化。以研討課為載體的教研活動是我們最常用的形式，上完研討課后，先讓上課老師就自己上的課進行反思、談優(yōu)點、說不足，聯(lián)系新課程理念尋找優(yōu)點與問題的根源，進行二度設計，提出自己重建的方案；而后讓聽課的教師就課的具體情景談感受、說體會、品亮點、論不足，從而使上課的人與聽課的人產(chǎn)生互動。這樣的研討課是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同分析、解決問題的過程。

3.砥礪：鼓勵青年教師自學進修。隨著科學文化的飛躍發(fā)展，對青年教師的要求更高，教師只有不斷地學才能提高，才能適應新時代要求。因此，我們帶動并鼓勵學科青年教師業(yè)余進修，還經(jīng)常組織外出觀摩學習，讓教師了解教育發(fā)展動態(tài)，學習先進的教育理念，盡快地提高教育教學水平。

4.高壓：對教師嚴要求。我們知道，每一位教師走上工作崗位，都要經(jīng)歷從“職業(yè)適應”到“職業(yè)成熟”的過程，逐步成為教育現(xiàn)代化需要的骨干教師，在此過程中必須要嚴格要求。另外，我們還通過校本教研、區(qū)本教研來實現(xiàn)教師個人的”自我提高”。每周一次的集體備課采用中心發(fā)言人制，而中心發(fā)言人通常都由新任學科老師擔任。發(fā)言人要提前將單元的重點、難點鉆研透，以說課方式讓大家討論，請老教師指點，經(jīng)過反復修訂后，成為大家共同的教案。教師之間沒有知識壁壘，智慧共享。

（四）整好“薄板”強其勁

由于每位教師的人生閱歷各不相同，他們的思想境界、教育理念、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力水平等也有明顯差異，其中不可避免地會有一些如同木桶的“薄板”一樣的薄弱環(huán)節(jié)。我們根據(jù)不同層次的教師開設不同層次的培訓，盡可能滿足教師們的需要。比如，新教師培訓：學科專業(yè)培訓主要課程是教學技能的研究與實踐，在課前技能中，主要進行課標研讀、教材框架宏觀把握、學情分析和教學設計等；課堂教學技能主要是講解技能、導入技能、板書技能、提問技能、媒體輔助技能等；課后技能主要是評價反饋技能等。培訓方式主要是講授、微格訓練、聽課、交流、與前輩教師座談等。薄弱教師培訓：培訓內(nèi)容是圍繞歷史學科教育教學的專題設計，主要是面授，輔之以交流和參觀。培訓的目標旨在使教師的整體水平有所提高或教師通過培訓在不同的方面有所收獲。

（五）箍好“中堅”聚其力

教師個體之間如果不發(fā)生任何聯(lián)系，就如同一塊塊彼此孤立的“桶板”一樣，毫無戰(zhàn)斗力可言，不能稱為學科團隊，充其量是一個松散的教師群體。教研員必須像箍好桶之“中堅”一樣，將教師個體有序聚集、優(yōu)化組合，使其心往一處想，勁往一處使，向著共同的目標邁進。為此，必須勤于調(diào)查，深入了解教師之所思所想、所需所求，針對教師的不同情況采取靈活多樣的管理方法，如，尊重每一位教師，應善于營造民主和諧的團隊氛圍，提倡、鼓勵和強化每個教師的團隊精神；充分發(fā)揮教研員的影響力，強化團隊的向心力。通過校際教研經(jīng)驗交流，促進學科教師間相互學習、相互配合，培養(yǎng)校際間的團隊精神，發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。比如，布置任務分工要明確，有計劃地安排以學校為單位來承擔專項任務（集體備課研討、同課異構(gòu)等），整體創(chuàng)優(yōu)，有意識地強化學科教師的協(xié)同作戰(zhàn)與互相支持。

作為教研員要發(fā)揮“箍桶匠”的作用，積極創(chuàng)造條件，全力為學科教師“搭臺子”，給予信息支持和智力支持。按照“木桶理論”，長板先行，短板增值，無縫鏈接，在教師隊伍中逐步形成一種相互尊重，和諧一致；團結(jié)互助，能者為師；取長補短，共同進步的氛圍，從而形成學科教師的群體合力，發(fā)揮教師隊伍的整體功能。