劉曉川

（安徽職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，安徽合肥 230011）

CDIO把構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實施指導以及實施過程和結(jié)果檢驗的12條標準，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括，具有很強的可操作性。借鑒CDIO模式，我們通過社會對專業(yè)的需求調(diào)研、對專業(yè)學生狀況的調(diào)研，從適應工作崗位與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，積極開展高等職業(yè)教育IT類專業(yè)教學整體解決方案的研究，重點進行了課程體系和教學內(nèi)容改革，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案，在此基礎上，嘗試了計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)教學模式、學習模式兩大領域人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1 總體思路

借鑒CDIO模式，在對社會與計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)相關職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎上，從相關職業(yè)崗位（群）的職業(yè)工作過程中列出技能與知識點，突出工作實踐的邏輯主線地位，通過課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程創(chuàng)編，建立基于職業(yè)活動的課程體系。從適應工作崗位與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標出發(fā)，構(gòu)建“做中學”“學中教”“教學做一體化”以及“基于項目教育和學習”的教學與學習模式。

2 基于CDIO的教學模式改革

2.1 以能力為本位，重構(gòu)專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容

結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)調(diào)研分析，以崗位需求為目標，以職業(yè)需求為依據(jù)，圍繞“職業(yè)素質(zhì)能力”“行業(yè)通用能力”“職業(yè)特定能力”三大能力，構(gòu)建了“能力模塊、層次遞進、學訓交替”的課程體系。并通過對計算機網(wǎng)絡技術(shù)職業(yè)活動的分析，重新整合課程內(nèi)容，調(diào)整課程順序。通過對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才規(guī)格需求的分析，以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，總結(jié)出計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群有：從事網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、開發(fā)、組建、維護與管理工作；從事網(wǎng)站系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、開發(fā)、維護與管理工作；從事網(wǎng)絡安全、信息安全等方面的工作等三崗群。

根據(jù)職業(yè)崗位群的分析，確立專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。通過校企合作，會同企業(yè)專家剖析計算機網(wǎng)絡技術(shù)類崗位的工作任務與工作內(nèi)容，遴選崗位的典型工作任務。根據(jù)典型工作任務，歸納出職業(yè)崗位所需的知識、能力與職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。針對改革后的課程體系，積極開展項目教學、案例教學、“教、學、做”一體教學，采用“校內(nèi)實訓+校外實訓”模式培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，以提高學生的職業(yè)能力，最終使學生具備良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力，具有較強計算機網(wǎng)絡專業(yè)崗位能力，滿足企業(yè)對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才需求。在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，以校企合作為平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以企業(yè)項目研發(fā)為導向，以課程開發(fā)為切入點，通過校企緊密合作，創(chuàng)新工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.2 建設“四位一體”的實訓室

在校內(nèi)實踐教學條件建設方面，建設集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力訓練、職業(yè)技能鑒定、行業(yè)認證”為一體的“四位一體”實訓室，按“教、學、做”一體化教學模式建設實訓室。構(gòu)建能夠滿足項目化教學需要的“學訓結(jié)合”實訓室，將理論教學內(nèi)容融于實踐項目訓練之中。為了滿足IT類專業(yè)項目化教學的需要，對現(xiàn)有的實訓室進行了項目化改造或擴建，進一步完善現(xiàn)有實訓基地的功能，建成后的實訓基地，能夠達到實踐教學、項目開發(fā)、職業(yè)培訓、職業(yè)技能鑒定等要求，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展及技術(shù)進步的需要。

2.3 建設工程化、“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊

通過建立一支“名師領銜、專兼一體”、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的工程化“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，強化專業(yè)課程建設，通過建立團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進專業(yè)、課程建設和教學工作的傳、幫、帶，提高教師的課程建設和教學水平，真正實施教學模式的改革。

2.4 以人（學生）為本，改革教學方法

CDIO工程教育模式對“做中學”和“基于項目教育和學習”提出了很強的可操作性標準與方法。我們積極推行以項目為載體，以企業(yè)真實環(huán)境為教學情境，采用任務驅(qū)動的“教學做一體化”教學方式，創(chuàng)新專業(yè)課程教學方法，有效地調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生學習在實際工作中需要的技能和方法，真正將知識和技能轉(zhuǎn)化為實際工作所需的能力。在教學改革過程中，凝煉了教學與教學改革理念，即：學生不是老師眼中的容器，而是需要老師點燃的蠟燭。

2.5 建設“三位一體”的核心課程，開發(fā)特色教材

以職業(yè)能力需求為導向重構(gòu)課程內(nèi)容，建設集“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、職業(yè)技能鑒定”為一體的“三位一體”核心課程。按照“典型任務源于企業(yè)崗位實際、教學內(nèi)容同步于企業(yè)生產(chǎn)實際、學習情景提煉自企業(yè)工作實際”和“源于企業(yè)，高于企業(yè)；源于實際，高于實際”的原則，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建了本專業(yè)全新的課程體系與課程內(nèi)容。與企業(yè)技術(shù)專家合作編寫基于“項目導向、任務驅(qū)動”、以真實案例為載體的高職特色教材。

3 基于CDIO的學習模式改革

3.1 采用“教學做一體化”學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

在專業(yè)課程教學中，積極推行“教學做一體化”教學方法，以項目為載體，學生在“做中學”，教師在課程教學中，逐步由“教”“學”“做”，演變?yōu)椤皩W”“教”“做”，直到“學”“做”“導”，學生由被動學習逐漸演變?yōu)橹鲃訉W習，教師由傳統(tǒng)的“教”的角色逐漸演變?yōu)椤爸笇А薄耙龑А苯巧?，真正實現(xiàn)了以人（學生）為本的教學理念，學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力得以極大提高。

3.2 采用項目小組合作學習，增強學生的團隊合作能力

在以項目為中心、教學做一體化的教學模式中，必然要求學習主體的組織形式的變化。在專業(yè)課程教學過程中，以3～4人為一學習小組（項目小組），確定組長（項目經(jīng)理），明確分工。學生在組長帶領下，在教師指導下，完成項目的設計與實施。在項目運作過程中，項目小組成員相互支持、相互討論、相互協(xié)作，增強了學生的組織能力與團隊合作能力。

3.3 采用項目匯報，提升學生表達能力

以工程項目為中心的CDIO教育模式，要求改革學習評價模式。為此，我們采用過程考核、結(jié)果考核與學習匯報的綜合評價方式。在每個項目（或任務）完成后，要求以項目小組為單位進行項目與學習匯報，然后全體學生與教師對其進行答辯；在課程結(jié)束并完成綜合項目任務后，再進行一次針對課程整體的項目、學習匯報與答辯。通過這種形式，不僅能提高學生的項目開發(fā)能力，也能培養(yǎng)學生的語言表達等溝通協(xié)調(diào)能力，全面筑實創(chuàng)新人才的基本能力、社交能力、技術(shù)能力與系統(tǒng)能力。

3.4 積極開展“學生自主學習與創(chuàng)新實踐”活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

以“競賽激發(fā)創(chuàng)新，創(chuàng)新促進成長”為導向積極組織學生參加技能競賽，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能。為了培養(yǎng)學生的工程實踐能力，充分利用校內(nèi)實訓基地，對學生開展項目開發(fā)培訓。通過參加各級組織的技能競賽活動，學生的自主學習與創(chuàng)新能力明顯提升。

[1]徐亞鳳.基于CDIO模式的高職網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].牡丹江大學學報,2012(12):171-173.

[2]李清平.基于TCP-CDIO模式的高職網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和實施[J].軟件工程師,2011(10):60-63.