肖明艷

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，凸顯教學(xué)的人本性

教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的一種認知活動，實質(zhì)上是一個師生互動的雙邊過程，是教與學(xué)的有機結(jié)合，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一于整個教學(xué)過程。中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！?/p>

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！肮胖畬W(xué)者必有師”，在思想政治課教學(xué)過程中，在教育者與受教育者這對矛盾中，教師始終處于矛盾的主要方面，居于支配地位，起主導(dǎo)作用。思想政治理論課教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在教師，這一點勿庸置疑。所謂發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，簡單地說，就是發(fā)揮教師在教育活動中的啟發(fā)引導(dǎo)和幫助作用。思想政治理論課是系統(tǒng)地對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課教師是黨和國家教育方針貫徹落實者，教師的教學(xué)體現(xiàn)的是黨和國家的方針，傳授的是馬克思主義的真理。在具體的教學(xué)活動實施過程中，教師既是教育的發(fā)起者、組織者，又是教育過程的引導(dǎo)者、調(diào)控者，是教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的貫徹落實者。要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師首先要做到學(xué)高為師。思想政治課教師要有良好的思想政治素養(yǎng)、扎實深厚的理論功底、嚴肅認真的教學(xué)態(tài)度、格物致知的治學(xué)精神等。只有這樣的教師才有能力駕馭復(fù)雜多變的教學(xué)活動，才能成為學(xué)生心服口服的“老師”。其次，還要做到身正為范。思想政治課教師要堅持馬克思主義真理，堅定共產(chǎn)主義信仰，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心；具有言行一致的優(yōu)良品格、敬業(yè)樂群的奉獻精神、健康向上的精神風(fēng)貌等，在行為上成為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的“模范”。只有品學(xué)兼優(yōu)的老師才會使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任，從而形成“親其師，信其道，進而樂其道”的和諧教學(xué)狀態(tài)。

2.突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主角，教育的本質(zhì)在于啟發(fā)。在思想政治課教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，就是尊重大學(xué)生的愿望及其成長成才的規(guī)律，就是發(fā)揮大學(xué)生在思想政治課教學(xué)過程的主觀能動性和積極創(chuàng)造性，其實質(zhì)就是以人為本。馬克思指出：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)?！盵1]孔子也曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反……”“要我學(xué)”與“我要學(xué)”是截然相反的學(xué)習(xí)心理，所以，思想政治理論教學(xué)過程不是教師一廂情愿的簡單灌輸過程，而是教育者和受教育者之間的情感共鳴，是師生思想“共振”的互動過程。實踐證明，在客觀條件相同的情況下，學(xué)生主觀能動發(fā)揮的程度不同，學(xué)習(xí)效果也會截然不同。教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的貫徹落實、教育目標的最終實現(xiàn)等，這一切都只能通過學(xué)生自覺、積極主動配合才能達到。為此，教師應(yīng)找準“教”與“學(xué)”的切入點，經(jīng)常換位思考，樹立現(xiàn)代民主的新型師生關(guān)系，用開放包容的胸襟，真誠理解關(guān)心愛護每一個學(xué)生，用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生的潛能、動機和能力。培養(yǎng)自信心，激發(fā)求知欲，把思想政治教育的目標轉(zhuǎn)變成大學(xué)生的自覺要求。只有這樣，學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動中來，才能真正達到教育的目的，才是真正的“人本主義”。

二、做到理論與實際的有機結(jié)合，增強教學(xué)的針對性

馬克思主義是真理，具有高度的社會意識性、科學(xué)性和實踐性。思想政治理論課的主要任務(wù)，一方面是用馬克思主義的基本原理武裝大學(xué)生的頭腦，提高大學(xué)生馬克思主義的基本理論素養(yǎng)；另一方面是讓大學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論去觀察世界和解決實際問題，做“四有”新人。而要達到上述目的，教學(xué)中在突出思想教育政治性的前提下，必須做到理論聯(lián)系實際。

1.理論要聯(lián)系當(dāng)前社會實際。恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法。”[2]我們所處的時代與馬克思、恩格斯經(jīng)典創(chuàng)始人所處的時代有很大的不同，思想政治理論課教學(xué)只有緊密聯(lián)系當(dāng)代社會發(fā)展實際，才能使理論具有鮮活的生命力。當(dāng)前，國際和國內(nèi)形勢發(fā)生的巨大變化給思想政治教育帶來巨大挑戰(zhàn)。從國際上看，世界政治多極化、經(jīng)濟全球化在曲折發(fā)展，文化思想領(lǐng)域的斗爭日趨尖銳復(fù)雜，馬克思主義、社會主義面臨嚴峻考驗。由于受多元文化的沖擊，使得部分學(xué)生缺少政治辨別力，產(chǎn)生理想信念迷惘甚至動搖的現(xiàn)象。從國內(nèi)看，隨著我國改革開放的深入進行和市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會利益群體出現(xiàn)多樣化，人們的思想觀念出現(xiàn)多樣化，大學(xué)生的價值取向和行為方式也在發(fā)生變化。加強對這些社會重點、難點、熱點問題的分析和解答，是當(dāng)代大學(xué)生的最大期待，也是思想政治理論課教學(xué)的本質(zhì)功能。例如，當(dāng)代大學(xué)生對當(dāng)今世界局部地區(qū)沖突加劇、恐怖主義的發(fā)生等國際問題非常關(guān)注；對國內(nèi)當(dāng)前存在的社會分配不公、貧富差距拉大、上學(xué)難、看病貴等社會現(xiàn)實問題議論較多。為此，思想政治理論課教師要深入了解社會，樹立高度的社會歷史責(zé)任感，直面社會現(xiàn)實，解放思想，大膽探索。要依靠自己的膽識、理論功底和堅定的政治立場，用馬克思主義真理的魅力和邏輯的力量，引導(dǎo)大學(xué)生對社會現(xiàn)實問題進行實事求是的思考辯證；通過理論與實際問題結(jié)合的分析論證，幫助大學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們正確認識當(dāng)今社會發(fā)展的總的趨勢和規(guī)律，堅信馬克思主義的真理性，堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心，從而增強思想政治理論教學(xué)的針對性和時代感。

2.理論要聯(lián)系大學(xué)生的思想實際。馬克思主義理論來源于實踐又服務(wù)于實踐，且隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，本身就是一個學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的過程。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》強調(diào)指出：“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力?！盵3]部分學(xué)生對于思想政治理論課缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不是他們不關(guān)心政治，其重要原因是理論與現(xiàn)實的分離?，F(xiàn)在的教育對象大多是90后，他們的主體意識非常強但自主能力差，崇尚創(chuàng)新但又缺乏持之以恒的精神，關(guān)注社會但又缺乏判斷是非的標準。例如，由于當(dāng)前社會公德缺失現(xiàn)象的存在，使部分大學(xué)生產(chǎn)生了道德“兩難”的困惑；由于當(dāng)前巨大就業(yè)壓力的存在，部分學(xué)生對自己未來前途并不樂觀，以致于產(chǎn)生浮躁情緒，對思想政治課的學(xué)習(xí)也帶有明顯的功利主義心理傾向。為此，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的思想實際，思想政治理論課教師要研究當(dāng)代大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和心里成長規(guī)律，不斷改進教學(xué)方法，幫助大學(xué)生用馬克思主義矛盾觀的點看問題，用發(fā)展的觀點分析問題。只有這樣，我們的思想政治教育才能真正發(fā)揮釋疑解惑的作用；才能使大學(xué)生在學(xué)到科學(xué)真理的同時，獲得心智的成長發(fā)展；才能使思想政治理論課真正成為當(dāng)代大學(xué)生真心喜歡、終生受用的課程。

三、堅持教學(xué)與科研的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)的科學(xué)性

高校是知識和創(chuàng)新的重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，科研是教師的重要任務(wù)。一個優(yōu)秀的思想政治課教師應(yīng)正確處理二者的關(guān)系，力爭做到教學(xué)與科研的有機結(jié)合。

1.教學(xué)帶動科研。沒有科研含量的教學(xué)不僅是膚淺的，而且是沒有活力的。高校思想政治課教學(xué)不是簡單的知識傳授，而是深層次的能力培養(yǎng)。教師的教學(xué)實踐過程，本身就是一個對教育內(nèi)容進行多次凝練和再思考的過程。在具體的教學(xué)實踐過程，教材內(nèi)容如何安排、教學(xué)案例的選用、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用如何得以充分發(fā)揮，以及教學(xué)中如何實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一等，都需要教師花費大量心血進行精心研究。教師在對上述問題研究時，必定會經(jīng)常碰許多問題，而科研正是解決這些問題的最好途徑。實踐證明，教學(xué)是教師科研的“發(fā)源地”和“研究所”，教學(xué)能促進教師不斷反思，啟發(fā)靈感，從而“誘導(dǎo)”科研。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)總是時刻滲透著科研，對一名專職思想政治課教師而言，教學(xué)實踐中遇到實際問題，就是當(dāng)下的科研課題。

2.科研提升教學(xué)?？蒲惺翘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，與教育教學(xué)無關(guān)的科研，不是真正意義上的高校科研。思想政治理論課的核心內(nèi)容是馬克思主義的基本原理，但馬克思主義不是僵死的教條，與時俱進是它的理論品質(zhì)，加強科學(xué)研究是由馬克思主義的學(xué)科性質(zhì)決定的。當(dāng)今復(fù)雜多變的國際國內(nèi)形勢給思想政治課教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，要使馬克思主義科學(xué)真理成為學(xué)生觀察問題、解決問題的有力武器，教師不僅要有豐厚扎實的基本理論知識，而且還必須有較強的研究能力。教師要高瞻遠矚，時刻站在本學(xué)科的前沿，加強對國際國內(nèi)重大理論問題和實際問題的深入研究，加強對大學(xué)生思想政治狀況和接受規(guī)律的深入研究，加強對教學(xué)方法的研究。只有這樣才能居高臨下，才會有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。正如教育家雅斯貝爾斯說所：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵4]科研是高質(zhì)量的思想政治理論課教學(xué)的“源頭活水”和“催化劑”。

總之，高校思想政治課教學(xué)創(chuàng)新是一項長期的艱巨任務(wù)，它涉及教與學(xué)的許多方面。思想政治課教師要增強責(zé)任心，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動積極性。只有這樣，我們孜孜以求的實效性的價值目標才能得以最終實現(xiàn)。

[1]馬克思恩格斯全集（第1卷）[C].人民出版社，1956:82

[2]馬克思恩格斯選集（第4卷）[C].人民出版社，1995:742—743

[3]中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》[N].人民日報，2004-10-15（1）

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯(lián)出版社，1991：52