付紅珍

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展[1]。幼兒園的“環(huán)境”問題，一直是被密切關注的，特別是被意大利教育家蒙臺梭利提出之后，更是如此。環(huán)境作為一種幼兒園的“隱性課程”，在促進幼兒認知、情感、人格等方面具有不可估量的重要性。倡導為孩子創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，注重環(huán)境與幼兒身心發(fā)展的關系成為幼教工作者的共識。

一、環(huán)境心理學的內(nèi)涵

環(huán)境心理學是一門新興的學科，是研究環(huán)境與人之間關系的應用心理學。它的內(nèi)涵是人與環(huán)境之間的互動關系[2]。費舍(Fisher)、貝爾(Bell)與鮑姆(Baum)等人認為，環(huán)境心理學是對行為和構造與自然環(huán)境之間相互關系進行研究的科學，從客觀方面和主觀方面去研究環(huán)境與心理的關系，是環(huán)境心理學的兩大任務[3]。環(huán)境心理學主要運用心理學的知識來研究人在各種環(huán)境條件下的活動、反應及人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律（即環(huán)境與人的思維、情感、意志、個性等的相互關系）[4]。因此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中運用心理學的知識給予指導，創(chuàng)造良好的幼兒園環(huán)境，使孩子產(chǎn)生心理和精神上的需要，對促使孩子健康成長具有重要作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與幼兒心理發(fā)展

環(huán)境創(chuàng)設能滿足幼兒心理發(fā)展需要的環(huán)境，幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。對孩子來說，幼兒園的空間，不僅要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，又要給他們一定程度的安全和溫暖，因此，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設一定要符合幼兒的心理需要。

行為主義心理學家華生認為：環(huán)境對人的發(fā)展具有重要的作用，人的心理和行為在很大程度受到環(huán)境的影響。幼兒的心理與行為不僅僅取決于當前的刺激和自身的人格特征，而且還取決于整個環(huán)境及其特征。從心理學角度來講，環(huán)境創(chuàng)設的主要作用就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動孩子的積極性、主動性，給幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由、安全的環(huán)境，使幼兒健康發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設具有生活性、安全性、趣味性，更有利于幼兒溫馨安全、健康快樂地游戲，有利于幼兒自主探索、主動學習和生活。

環(huán)境對于人的心理以及行為有著不可估量的作用，特別是幼兒園環(huán)境能給幼兒提供各種各樣的感官刺激，如光、音、色、溫度等等。幼兒對各種刺激能產(chǎn)生相應的心理反應，只有抓住這種心理反應，從幼兒年齡的心理特點進行環(huán)境創(chuàng)設，才能真正把握住幼兒的需求。

幼兒的發(fā)展離不開幼兒園的環(huán)境，個體是在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展的。幼兒園環(huán)境對日常教育活動起著支撐作用。雖然幼兒園校區(qū)是我們所熟悉的環(huán)境，但是如何理解環(huán)境對教育所起的作用、哪些是構成幼兒教育環(huán)境必要的因素以及如何創(chuàng)設適宜的幼兒園環(huán)境等問題，卻很難找到一個明確的答案。事實上，幼兒園環(huán)境對幼兒教育有著及其重要的意義。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是要為兒童創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，讓兒童感受快樂，在快樂中獲得知識、經(jīng)驗、技能，培養(yǎng)其健康的身心。

三、環(huán)境心理學在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的應用

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設符合幼兒的心理特點和行為模式。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設首先要符合幼兒的年齡發(fā)展特點，關注幼兒在環(huán)境中的心理需要。例如，在莫源秋老師的《幼兒的心理發(fā)展和需要》[5]一書中，闡述了幼兒園中的幼兒安全需要的一些實例，強調(diào)它不僅僅是生理上的感受，更要注重兒童的安全的心理感受。從心理學角度來講，當幼兒產(chǎn)生不安時，他們的感知能力下降，注意狹窄，本該發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力就被抑制了。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設要符合兒童的審美需求，設計的整體風格要稚嫩、清新，另外還要建構一些植物角、建構區(qū)、生活區(qū)等等，來適應孩子的好奇、勇于探索的心理需求。

2.幼兒的年齡特點對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的啟示。約翰·波特曼說：“如果我能把感官上的因素融匯到設計中去，我將具備那種左右人們?nèi)绾螌Νh(huán)境產(chǎn)生反應的天賦感應力，這樣，我就能創(chuàng)造出一種為人們所能直覺感到的和諧環(huán)境?！盵6]環(huán)境對于人的心理和行為有著巨大的影響，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設只有從心理角度關注幼兒的需求，才能真正做到一切為了孩子，為了孩子的一切。

首先，學校的大環(huán)境布置合理，要充分尊重和理解幼兒的情感。例如，教室、宿舍、盥洗室、洗手間等建筑要尊重兒童的高度，在合理的布局下將大面積的建筑重新劃分，安排。在現(xiàn)實生活中，有很多幼兒園的布局不合理，洗手臺很高，沒有充分尊重幼兒的需求。根據(jù)幼兒這個階段好奇心重、興趣不穩(wěn)定、年齡特點等。在整體的環(huán)境布置中有層次地變化：陽臺、裝飾掛件、窗子裝飾的穿插組合再加上細部和色彩、樓梯等組合，整個環(huán)境顯得富有生機和活潑，就符合兒童的審美尺度和心理。

其次，在空間距離和兒童私密性中尋求和諧。個人空間是指存在于個體周圍的最小空間范圍，是人活動和生存的基礎[7]。對于這個范圍的侵犯和干擾，將會引起人的焦慮和不安。心理學家索姆爾提出領域性和個人空間的不同之處：前者主要在于空間范圍，后者則是隨個體活動而移動的空間范圍，更強調(diào)生理和心理所需的最小空間，也是保證幼兒能與環(huán)境相互作用從而發(fā)揮環(huán)境的教育作用的重要因素[7]。幼兒在自己“個人空間”里的表現(xiàn)總是富于獨創(chuàng)性的，喜歡獨立玩耍與活動的幼兒總顯得挺有“頭腦”。在設計區(qū)角時給幼兒塑造豐富的空間形式的同時，還要尊重兒童的私密性要求，能使他們平靜情緒、集中思想。游戲是兒童的主導活動，是幼兒獨特也是最基本的活動形式。心理學家認為，幼兒的愿望與他們身心發(fā)展水平之間形成矛盾，而游戲成了解決這一矛盾的最好形式。

最后，色彩在心理環(huán)境中的運用。在環(huán)境中，對顏色的感知是第一位的。顏色影響著人們的審美感受，甚至影響人們的情緒。幼兒園中，色彩的運用是對兒童認知的回應，協(xié)調(diào)而鮮明的色彩能夠培養(yǎng)和增進兒童積極向上的情緒。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，人置身于綠色環(huán)境中，皮膚溫度降低1-2度，脈搏每分鐘減少4-8次，呼吸減慢、血壓降低、心臟負擔減輕，表現(xiàn)出安靜自若的神態(tài)，促使人冷靜地對待現(xiàn)實[8]。所以，幾乎所有醫(yī)院手術室的顏色都是綠色的?，F(xiàn)在人們深刻認識到色彩在環(huán)境創(chuàng)設中的作用，重視色彩調(diào)節(jié)空間的環(huán)境氣氛，創(chuàng)造舒適的環(huán)境以利于身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)。

環(huán)境心理學的發(fā)展為幼兒的環(huán)境創(chuàng)設提供了一個新的視角和平臺，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用。心理學中對于環(huán)境的觀點給幼兒園工作者和幼兒環(huán)境的創(chuàng)設者極大的理論支持和指導作用。

[1]徐修余.幼兒園空間環(huán)境布置[M].南寧：廣西美術出版社，1999

[2]常懷生.環(huán)境心理學與室內(nèi)設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000

[3]俞國良.一門嶄新的學科——環(huán)境心理學[J].環(huán)境保護，1989，（11）

[4]李道增.環(huán)境行為學概論[M].北京：清華大學出版社，1999

[5]莫源秋.幼兒的心理發(fā)展與需要[M].南寧：廣西人民出版社，2012

[6]歐潮海.淺談環(huán)境心理學與現(xiàn)代室內(nèi)設計[J].建筑知識，2007，（2）

[7]揚·蓋爾.交往與空間[M].何人可譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002

[8]鄭全全.社會心理學[M].杭州：浙江大學出版社，1998

[9]劉盛璜.人體工程學與室內(nèi)設計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000

[10]徐磊青.楊公俠.環(huán)境心理學[M].上海：同濟大學出版社，2002

[11]朱湘華.淺議幼兒園的環(huán)境[J].學前教育研究，1997，（3）：10-12

[12]謝秀麗，張加容.走進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)[J].學前教育研究，1998，（4）：16-18

[13]張衛(wèi)民，董春霞.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設之我見[J].學前教育研究，1998，（4）：19-20

[14]張寧云.論幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的原則[J].杭州師范學院學報，1994，（5）：127-128

[15]林秀娟.廈門市幼兒園環(huán)境保護教育實驗研究報告[J].廈門教育學院學報，2001，（3）：18-25