郭 熙

轉(zhuǎn)變職業(yè)教學(xué)理念、推進課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教師是課堂教學(xué)改革的主導(dǎo)者、是課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者，為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)大力推行SCL（Student-Centred Learning“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”）教學(xué)改革。高職高專英語教學(xué)以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)，“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)性。SCL是改變高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀并提高學(xué)生英語水平的優(yōu)良教學(xué)法，這在我院的英語教學(xué)實踐中也得到很好的檢驗。

一、SCL的概念與理論基礎(chǔ)

（一）SCL的概念

SCL這個概念早在1905年和1956年就分別被Hayward和Dewey提出。“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威反對在教學(xué)中以教師為中心，反對填鴨式的教學(xué)，而主張以學(xué)生為中心的教學(xué)，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。相應(yīng)地，以學(xué)生為中心的教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，教師的工作就以學(xué)生為中心展開的，這種模式有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的實際參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提供學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神與自主能力。

（二）SCL的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在西方日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是內(nèi)在的心理過程，包括領(lǐng)悟、信息處理、記憶、感知；學(xué)習(xí)的核心是內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育者的角色是調(diào)整學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。

2.人本主義理論。人本主義代表人物Carl Roger在20世紀(jì)五六十年代提出“以學(xué)生為中心”的教育理念。他認(rèn)為，教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，教育應(yīng)該注重培養(yǎng)具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。他提倡自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵其為學(xué)習(xí)和自身發(fā)展負(fù)責(zé)任，促進學(xué)業(yè)提升。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。它是由當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納提出的。他注重內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用，他認(rèn)為，所有學(xué)生幾乎都具有學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在愿望，如好奇，成功感等。外部動機的激勵作用，如獎勵與懲罰等對知識的學(xué)習(xí)可能是有作用的，但不宜過分重視。

二、SCL與高職高專英語教學(xué)

英語是一門語言實踐課，教學(xué)的最終目的就是使學(xué)生能夠用英語來進行交際，這就需要學(xué)生通過自己的努力，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步掌握語言交流的技能。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，大部分學(xué)生正是無法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中得到適合自己認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)速度的區(qū)別化輔導(dǎo)，才在學(xué)習(xí)上處于落后的位置，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心?；诖?，筆者認(rèn)為在以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)的高職院校進行英語教學(xué)更加適合采用SCL教學(xué)理念。在SCL教學(xué)中，教師把絕大部分的課堂時間交由學(xué)生支配，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各種教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)與反思。這既符合客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，即知識是通過主動吸收而不是被動接受的，也有利于學(xué)生對知識的掌握以及對學(xué)習(xí)效果的自我評估。通過各種課堂活動，能最大程度照顧到學(xué)生的差異性，使每一個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)，并有所收獲。

在高職高專英語教學(xué)中實行SCL教學(xué)模式改革是落實素質(zhì)教育的需要，是現(xiàn)代教育教學(xué)理論的要求。當(dāng)前社會，知識更新越來越快，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，在有限的時間內(nèi)不可能學(xué)習(xí)到無限的知識，所以重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的過程和方法。

三、如何在高職高專英語教學(xué)中開展SCL

（一）SCL的關(guān)鍵點

為了順利開展SCL教學(xué)，必須充分考慮以下九個關(guān)鍵點：（1）學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗必須充分利用；（2）學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式必須滿足；（3）學(xué)習(xí)過程評估而不僅僅是最后的評估，學(xué)生之間相互評估和自身評估同樣重要；（4）學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中開發(fā)他們的就業(yè)能力；（5）學(xué)生應(yīng)該非常積極地參與整個學(xué)習(xí)的過程；（6）學(xué)生最終應(yīng)該成為獨立的學(xué)習(xí)者；（7）應(yīng)該鼓勵學(xué)生有自己的想法，開發(fā)他們解決問題的能力；（8）學(xué)習(xí)過程中的活動、教具、資料等的使用目的是激勵、支持和挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（9）教師在SCL教學(xué)中的角色應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個工具或設(shè)備，而不是站在那推薦所謂的知識。教師只有時刻將這些關(guān)鍵點作為準(zhǔn)則，使之體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)上，才能保證教學(xué)的質(zhì)量，保證SCL的真正實施并取得預(yù)期效果。

（二）SCL的教學(xué)方法

在SCL教學(xué)中，對于教學(xué)方法的選取，教師應(yīng)該思考三個問題——想讓學(xué)生學(xué)什么；怎樣教他們學(xué)會；怎樣知道他們學(xué)會了。Semple認(rèn)為，一個以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該能夠有效地結(jié)合三種學(xué)習(xí)體驗，它們是反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和真實學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生“體驗—復(fù)習(xí)—總結(jié)”的學(xué)習(xí)圈。此外，教學(xué)應(yīng)該是一種參與，而不是一種灌輸，教師首先要轉(zhuǎn)變原有的以教師為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變原先教師話語占據(jù)課堂大部分時間的授課方式。荀子曾說過：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”?？梢?，“聽”其實是很不適宜的教學(xué)方法，其實最有效的教學(xué)方法就是能夠吸引學(xué)生注意，使他們集中精力的教學(xué)法。以下介紹幾種具體的SCL教學(xué)法：（1）課堂內(nèi)：迷你小組（兩人一組）；滾雪球——小組規(guī)模逐步擴大，比如兩人一組討論后，與另一組組成4人一組，然后8人一組等等；每個小組分別討論一個話題的不同方面，然后到其他組訪問，交流討論成果；小測試；角色扮演；貼海報，把口頭演示演講內(nèi)容文字圖像化，貼在教室墻壁上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化定期更換；學(xué)生上來做展示。（2）課堂外：獨立項目；小組討論；野外考察/實踐；學(xué)習(xí)日志；計算機輔助學(xué)習(xí)。

這里所列舉的教學(xué)法只是起到一個拋磚引玉的作用。所謂“教無定法”，每個教師在針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象時，可根據(jù)自己的經(jīng)驗、現(xiàn)實的環(huán)境去設(shè)計、創(chuàng)造其他更加有效的教學(xué)方法。教師只有在充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，通過精心地設(shè)計教學(xué)，將適宜的知識以適宜的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在原有水平上得到提高，才能算是真正理解了SCL。

（三）SCL的教學(xué)效果評估

SCL教學(xué)效果評估要比傳統(tǒng)的教學(xué)評估多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評估一般以書面測試的形式為主，而SCL的評估方式將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，而且更加側(cè)重形成性評價。SCL教學(xué)法的教學(xué)效果可以用以下幾種方式來評估：學(xué)生個人學(xué)習(xí)日記；項目評估；小組工作；個人評價；同學(xué)互評；教師評價。

與傳統(tǒng)教學(xué)書面評估的關(guān)鍵不同點是，SCL的教學(xué)評估給予學(xué)生更大的闡述自己學(xué)習(xí)結(jié)果的空間。關(guān)于評估的過程，Brown等人對SCL教學(xué)效果的評估有以下一些建議：（1）在開始時就讓學(xué)生參與：選擇被評估的任務(wù)，確定被評估的任務(wù)，討論評估標(biāo)準(zhǔn)；確定評估標(biāo)準(zhǔn)；（2）在過程中也讓學(xué)生參與：讓學(xué)生給自己打分，給自己評語，同學(xué)之間互相打分，互相評語，向老師建議給自己打多少分，為自己要求的分?jǐn)?shù)辯護。通過形成性評估，學(xué)生能及時地對所學(xué)知識進行反思，了解自己對知識掌握的情況，能及時地向同學(xué)、老師尋求幫助，解決疑惑；通過形成性評估，教師也能及時了解教學(xué)效果，對教學(xué)進行反思，及時調(diào)整不適用的教學(xué)方法。在SCL教學(xué)法中，教學(xué)評估貫穿于整個教學(xué)的全過程，讓教與學(xué)更加緊密、更加和諧地結(jié)合起來。

四、SCL教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題

（一）防止片面化理解SCL

SCL教學(xué)并不是教學(xué)法的簡單轉(zhuǎn)變。比如把原來教師講的交給學(xué)生來講，原來老師做的交給學(xué)生來做，不考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，不考慮教學(xué)對象的特點，這并不是真正的SCL。表面的熱鬧無法替代學(xué)生對知識、技能的真正理解與掌握以及學(xué)生個性的發(fā)展，最終將導(dǎo)致課程無法按時完成，學(xué)生對知識體系無法準(zhǔn)確把握。SCL教學(xué)模式將原來的教師唱“獨角戲”轉(zhuǎn)換為整個教學(xué)過程中必不可少的引導(dǎo)和鏈接。學(xué)生仍舊需要教師的指導(dǎo)。如課堂內(nèi)容的選取，課堂活動的設(shè)計、開展等都離不開教師。當(dāng)課堂活動出現(xiàn)冷場或激烈爭論時，還需要教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟示，使課堂活動之間順利連接和轉(zhuǎn)換。

（二）重視系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)

SCL不僅重視個體的經(jīng)驗價值，同樣重視系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的和規(guī)范化的知識學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的、基礎(chǔ)的、規(guī)范化的學(xué)習(xí)依舊是教學(xué)的本質(zhì)特征，因為智力發(fā)展或者說智慧地解決問題是需要系統(tǒng)知識為基礎(chǔ)的，沒有知識為素材和原料，思維和智慧只能是空談。如果沒有詞匯、句法等語言的輸入，就不會有流利英語表達的輸出。基于此，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和探索精神，更有針對性地教授學(xué)生，這正是SCL的真正意義。

（三）制定良性的制度和規(guī)則

SCL并不意味著沒有規(guī)則和約束。SCL并非是一味地順從、遷就與放任學(xué)生，而是強調(diào)如何構(gòu)建一種更加人性化的制度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與尊嚴(yán)，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自由的選擇。這本身并不排斥制度的規(guī)則與約束，而是提倡制定良性的制度和規(guī)則，以實現(xiàn)學(xué)生自由選擇的最大化，充分彰顯學(xué)生的個性，促進其全面發(fā)展。

（四）對教師提出更高要求

SCL并不意味著“教”與“學(xué)”的完全對立?！耙詫W(xué)生為中心”并不意味著削弱教師在教學(xué)中的作用，并非否定教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。相反，“以學(xué)生為中心”對教師提出了更高的要求，不僅要求教師更具有責(zé)任心和愛心，而且要求教師的教育教學(xué)活動應(yīng)該更具有創(chuàng)造性和藝術(shù)性。同時，也意味著教師工作量將進一步加大，因為在教育內(nèi)容設(shè)計、方法及組織形式的選擇上，他們要著眼于千差萬別的個體，以體現(xiàn)其關(guān)注“主體、個體差異和創(chuàng)造性”等價值。

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