王 磊，劉 穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)分院，吉林長春 130033）

多媒體教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育工作中的運(yùn)用。多媒體教學(xué)作為實(shí)施教學(xué)的一種手段，向傳統(tǒng)的“五個一”（一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案）的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，并迅速成為發(fā)展現(xiàn)代化教育不可或缺的工具。目前很多教師課堂上過度使用多媒體課件，沒有和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使多媒體教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)。

1 課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 以電腦為中心組織教學(xué)，忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

有些教師將一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件，形成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)工具，其目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，應(yīng)該是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不應(yīng)代替教師的教學(xué)活動。

在多媒體教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主——以電腦為中心組織教學(xué)。

1.2 過多地、盲目地使用多媒體手段

現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校的教室都具備多媒體設(shè)備，可以滿足教師進(jìn)行多媒體教學(xué)的需要。但是如果不結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，每個教師都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生每天長時間持續(xù)盯著屏幕，多媒體教室光線又比較昏暗，容易引起視覺疲勞。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者持續(xù)注視屏幕畫面20分鐘以上，頭腦活動會減慢，思維受屏幕內(nèi)容的抑制，學(xué)生長期面對多媒體上課，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，過度使用多媒體，不但不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而影響學(xué)習(xí)效率。

1.3 多媒體課件等同電子教案，完全代替教師板書

盡管多媒體被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但是不能取代所有的教學(xué)工作。很多教師將課件制作成電子教案，將具體的教學(xué)內(nèi)容用單調(diào)的文字和圖片進(jìn)行表述，課堂上只是播放這些課件，學(xué)生跟著老師翻頁不斷記筆記，根本沒有思考的時間，這樣不能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反映對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)在黑板上作出分析，教師在書寫板書的過程中也要給學(xué)生留出一定的思考時間。板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

1.4 課件制作形式大于內(nèi)容

合理利用多媒體技術(shù)可以幫助教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)中某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。但是部分教師為了吸引學(xué)生的注意力，在設(shè)計和制作多媒體課件時，重形式，輕內(nèi)涵，未能從教學(xué)實(shí)效出發(fā)，過多追求表現(xiàn)形式。模板花哨、色彩斑斕、字跡過小、偏重畫面美觀等弊端，使得學(xué)生注意力被分散，而忽略了對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握，結(jié)果適得其反[1]。

2 有效利用多媒體需要遵循的原則

針對以上存在的問題，如何在課堂中有效利用多媒體，使多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個原則：

2.1 正確處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理使用多媒體教學(xué)、教師的主導(dǎo)地位不應(yīng)因多媒體手段而被削弱，而應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。多媒體課件作為輔助教學(xué)的手段，僅僅是教師手中的一種教學(xué)工具，教師始終是教學(xué)活動的主導(dǎo)[2]。教師要正確處理多媒體教學(xué)時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段。不可以用投影屏幕完全代替教師板書。

2.2 課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)

教師在制作課件時，應(yīng)把握技術(shù)手段為滿足教學(xué)內(nèi)在的需求而服務(wù)這一理念，科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。注意內(nèi)容簡明扼要，圖文搭配合理，字體、字號要大小合理（以學(xué)生看清為主），重點(diǎn)設(shè)計教學(xué)中的難點(diǎn)，使抽象的概念、原理簡化為易于學(xué)生理解、形象的信息，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生理解，從而提高課堂效率[3]。

2.3 合理控制多媒體課件信息，突出學(xué)生的主體性

用多媒體授課時，由于大部分教學(xué)內(nèi)容（知識點(diǎn)、公式推導(dǎo)、工藝流程等）都事先設(shè)計在課件中，教師上課時節(jié)省了板書書寫的時間，使得課堂教學(xué)的信息量增加，充分利用了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。但是在這一過程中，教師應(yīng)注意把握好授課的速度和節(jié)奏，讓每張幻燈片都有足夠的停留時間，讓學(xué)生看清文字和圖片；同時要給學(xué)生充分思考和理解的過程，重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分應(yīng)加以詳盡的講解，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況，把握好教學(xué)節(jié)奏。

多媒體課件承載的信息量不是體現(xiàn)在文字的多寡上，要注意字體、字號的選擇和字?jǐn)?shù)的控制。每頁演示文稿字?jǐn)?shù)不易過多，字號、行距的選擇要考慮學(xué)生閱讀清楚和保護(hù)視力（文字的字號最好不要小于28號，并適當(dāng)增加行間距和段落間距）；幻燈片內(nèi)容要簡潔，便于學(xué)生觀看和記錄；需要學(xué)生加強(qiáng)印象和重視的文字，可通過設(shè)計添加幻燈片效果（放大或縮小、改變字體字號等）加以強(qiáng)調(diào)。

2.4 合理設(shè)計教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體課件僅僅是教學(xué)的一種輔助手段和方法。因此，教師在制作課件時，應(yīng)分析學(xué)生前知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計時充分利用多媒體技術(shù)（如制作FLASH、錄像等形式）突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)[4]。

3 結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動以來，其優(yōu)勢是有目共睹的。教師在使用過程中要把握好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，設(shè)計課件時要按照適度、適量、求精的原則，根據(jù)學(xué)生、學(xué)科特點(diǎn)和授課內(nèi)容需要，合理運(yùn)用多媒體手段，同時要把握好授課的速度和節(jié)奏，注意克服以電腦為中心組織教學(xué)、課件等同電子教案、形式大于內(nèi)容等問題，以免給教學(xué)帶來負(fù)面影響。在大力推進(jìn)信息化教學(xué)的今天，我們不能簡單地以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的形式、數(shù)量多寡及使用頻率等外在方式來衡量教學(xué)活動的現(xiàn)代化水平，而應(yīng)看所運(yùn)用的教學(xué)手段是否在教學(xué)中真正發(fā)揮了作用，理性地實(shí)施教學(xué)過程，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

[1]姚淑玲.深化教學(xué)方法手段改革的若干思考[J].淮海醫(yī)藥，2010（5）：466-468.

[2]彭燦明.多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識、問題及對策[J].教學(xué)與管理，2008（2）:96-97.

[3]黃堃.對用PowerPoint制作多媒體課件的思考[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報，2003（1）:56-57.

[4]劉志華.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則[J].中國電化教育，2005(6):66-68.