廖冬芳

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

一、引言

著名的教育家葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)設(shè)包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)。但是多少年來，聽說訓(xùn)練卻一直沒有提到教學(xué)日程上來，因此，加強(qiáng)聽說教學(xué)就顯得越來越重要了。2004年初，教育部啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。2007年，教育部高教司頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]1。聽說能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)法的合理運(yùn)用。聽說能力的培養(yǎng)一直以來被認(rèn)為是交際教學(xué)法進(jìn)入外語(yǔ)課堂的產(chǎn)物。其實(shí)不然，翻譯法參與聽說教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，在提高學(xué)生的聽說能力的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫譯能力。

二、翻譯法簡(jiǎn)介

翻譯法（Translation Teaching Method）又稱語(yǔ)法翻譯法（Grammar-Translation Teaching Method），是外語(yǔ)教學(xué)中最古老、影響最深遠(yuǎn)的教學(xué)法體系。它產(chǎn)生于中世紀(jì)，盛行于18世紀(jì)，已有幾百年的歷史，其典型特點(diǎn)是：提倡用母語(yǔ)教授外語(yǔ)，在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為途徑，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的中心地位。有學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法忽視了聽說能力的培養(yǎng)，因此，在上個(gè)世紀(jì)八九十年代逐漸被交際法（Communicative Approach）所取代。交際法全面實(shí)施以后，學(xué)生的聽說能力雖有所提高，但由于交際法輕視語(yǔ)法，不主張糾正學(xué)生在聽說中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致了“中式英語(yǔ)”的泛濫。近年來，學(xué)者們開始就這一問題進(jìn)行反思，翻譯法參與聽說課堂教學(xué)是否能夠改善這一狀況，使學(xué)生聽得更準(zhǔn)確，說得更地道呢？下面，筆者將就翻譯法如何參與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一問題進(jìn)行探討。

三、聽說教學(xué)與翻譯法的關(guān)系

聽和說關(guān)系密切，它們都用“話語(yǔ)”為媒介，通過“聲”來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)。一般來說，聽和說是互為因果、互為條件的[2]105。聽說能力與語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三大語(yǔ)言要素密不可分。三大語(yǔ)言要素是聽說能力的內(nèi)容，聽說能力是三大語(yǔ)言要素的形式，任何一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想提高聽說能力，都必須從語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)層面上來提高。同樣，掌握好了語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯，學(xué)習(xí)者的聽說能力自然就會(huì)得到提高。

聽的過程是“一個(gè)接收、理解、預(yù)測(cè)、肯定、否定等諸多心理活動(dòng)的反復(fù)的動(dòng)態(tài)過程”[2]111。聽者對(duì)所接收到的聲音信息進(jìn)行感知和識(shí)別，并把新獲得的信息與大腦中原先存在的信息進(jìn)行整合，再根據(jù)上下文、環(huán)境、背景知識(shí)以及其他的一些情況對(duì)即將要聽到的話語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最后把實(shí)際聽到的內(nèi)容與預(yù)測(cè)的內(nèi)容相比較，如果是一致的就對(duì)之進(jìn)行肯定和記憶，如果不一致，就進(jìn)行否定并修正[2]111。在這一整個(gè)過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的參與。聽者在接收聲音信息時(shí)，除了要熟練掌握語(yǔ)音知識(shí)外，還必須要熟悉聽到的詞匯以及這些詞匯的結(jié)合方式，學(xué)習(xí)者只有在熟練掌握詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上才能提高語(yǔ)音解碼的能力，而語(yǔ)音解碼的自動(dòng)性則是聽力理解的關(guān)鍵。詞匯匱缺和語(yǔ)法誤讀通常是聽力理解活動(dòng)不能順利進(jìn)行的主要因素之一，由此可見，翻譯法重視詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的聽力能力。

說的過程就是一個(gè)語(yǔ)言的生成過程，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要環(huán)節(jié)[3]：概念構(gòu)思、語(yǔ)言組織、聲音發(fā)出和自我調(diào)控。

概念的構(gòu)思主要是指說話者對(duì)想要表達(dá)的意思進(jìn)行構(gòu)想，主要由表達(dá)目的所決定。這一環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等要素沒有具體要求。

語(yǔ)言組織主要是指尋找合適的語(yǔ)言材料。這一環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)法和詞匯有嚴(yán)格要求。缺乏應(yīng)有的詞匯量和基本的語(yǔ)法知識(shí)是阻礙說的重要因素。這一環(huán)節(jié)不但是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，而且是整個(gè)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻譯教學(xué)法將在這一環(huán)節(jié)起著重要的指導(dǎo)作用。

聲音發(fā)出主要是指運(yùn)用發(fā)音器官，實(shí)施前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中所做出的決策，把看不見的思想變成可以聽見的實(shí)實(shí)在在的聲音[2]145。這一環(huán)節(jié)不需要翻譯法的參與。

自我調(diào)控主要是指對(duì)生成的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整和修正。這一環(huán)節(jié)需要翻譯法的參與。但參與程度要控制好。參與過少，詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正，會(huì)產(chǎn)生誤解；參與過度會(huì)使口語(yǔ)書面化，語(yǔ)速緩慢，表達(dá)不自然。

綜上所述，聽說教學(xué)離不開翻譯教學(xué)法，翻譯教學(xué)法參與聽說教學(xué)不但必要，而且要適度。

四、翻譯法在聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

翻譯法與外語(yǔ)聽說教學(xué)關(guān)系緊密，翻譯法參與大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)的必要性上面已經(jīng)分析過，接下來筆者將從聽和說兩個(gè)方面分別介紹翻譯法關(guān)照下的課堂操作模式和技巧。

（一）翻譯法關(guān)照下的聽力教學(xué)策略

1、主題概述

主題概述是常見的聽力課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在聽之前說出標(biāo)題并布置任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)所聽材料的大意。翻譯法參與該活動(dòng)的具體教學(xué)步驟如下：

（1）教師用母語(yǔ)表達(dá)聽力材料的標(biāo)題；

（2）教師播放聽力材料；

（3）學(xué)生用母語(yǔ)概述所聽材料的意思；

（4）教師再次播放聽力材料；

（5）學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)所聽材料的主題意義。

該活動(dòng)過程中兩次用到母語(yǔ)，第一次用母語(yǔ)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)聽力材料感興趣，帶著目的去聽。而且在聽的過程中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去搜索與母語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)。例如，教師告訴學(xué)生所聽材料的標(biāo)題是“春節(jié)”，學(xué)生會(huì)立刻對(duì)自己所熟知的中國(guó)最隆重最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日感興趣，于是，對(duì)聽力材料的畏懼之感也會(huì)立馬消除。第二次用母語(yǔ)是為了培養(yǎng)學(xué)生迅速抓住文章大意的能力。非專業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，如果讓他們?cè)诼犕曛篑R上用英語(yǔ)表達(dá)材料的大意，難度超過了他們的理解和表達(dá)能力，欲速則不達(dá)，先用母語(yǔ)表達(dá)大意，然后再用英語(yǔ)表達(dá)，可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也積極地參與到課堂活動(dòng)中來，久而久之，學(xué)生的翻譯能力也將逐漸得到提高。

2、賓果游戲（Bingo）

賓果游戲是一種輕松的聽力游戲，用于聽力詞匯的訓(xùn)練。具體步驟如下：

（1）學(xué)生制定表格，將所學(xué)聽力詞匯按任意順序抄寫到表格中；

（2）教師以任何順序翻譯表格中的單詞；

（3）學(xué)生邊聽邊在所聽到的單詞上做記號(hào)，如果某一縱線、橫線或斜對(duì)角線上的單詞都已經(jīng)翻譯過，學(xué)生就站起來說“bingo”，表示獲勝；

（4）教師對(duì)及時(shí)站起來說“bingo”的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

該活動(dòng)的第（2）和第（3）步驟有翻譯法的參與。對(duì)表格中的單詞進(jìn)行翻譯比直接念出表格中的單詞難度要高，可以讓學(xué)生訓(xùn)練聽力能力的同時(shí)記憶大量的詞匯。

（二）翻譯法關(guān)照下的口語(yǔ)教學(xué)策略

翻譯法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的參與程度比在聽力教學(xué)中高。很多課堂口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都需要在翻譯法的指導(dǎo)下進(jìn)行，此處只介紹兩種常見的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

1、主題發(fā)言

主題發(fā)言是最常見的一種口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，有了翻譯法的參與，該活動(dòng)的實(shí)施步驟跟以往有所不同，具體教學(xué)步驟如下：

（1）教師給學(xué)生布置一個(gè)主題，用母語(yǔ)和英語(yǔ)說出標(biāo)題；

（2）學(xué)生獨(dú)立思考，并用母語(yǔ)寫出提綱；

（3）學(xué)生查閱資料，把討論該主題可能會(huì)用到的而自己又沒有掌握的英文表達(dá)記下；

（4）教師把學(xué)生分成小組，每組2-4人，用英語(yǔ)討論該主題；

（5）每組推薦一人，把本組的所有意見綜合，用英文向全班做匯報(bào)。

在此項(xiàng)活動(dòng)中，翻譯法參與了第（1）和第（2）步驟。這兩個(gè)步驟以往都沒有用到母語(yǔ)。有研究者認(rèn)為外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)避開母語(yǔ)的干擾，營(yíng)造外語(yǔ)氛圍。實(shí)踐證明，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考主題時(shí)不敢嘗試使用自己不熟悉的表達(dá)方式，對(duì)主題的討論非常膚淺，用詞極其簡(jiǎn)單，大學(xué)課堂跟中小學(xué)課堂無異。在第（1）步驟有母語(yǔ)的參與，可以幫助學(xué)生更深刻地理解主題。第（2）步驟有母語(yǔ)的參與可以幫助學(xué)生更深入地挖掘主題，提高討論的檔次。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生可以積累很多新的表達(dá)法，口語(yǔ)能力也將隨之得到提高。

2、快樂傳真

（1）教師在一張卡片上用中文寫下一個(gè)主題；

（2）教師把卡片交給一個(gè)學(xué)生，并讓該生用英語(yǔ)表達(dá)看到的主題，內(nèi)容長(zhǎng)短控制在2-3分鐘；

（3）第二位學(xué)生把所聽到的內(nèi)容翻譯成中文，說給第三位學(xué)生聽；

（4）第三位學(xué)生把聽到的內(nèi)容再翻譯成英文，說給第四個(gè)學(xué)生聽，依此類推，每傳遞到下一位學(xué)生，都要進(jìn)行一次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換；

（5）最后一位學(xué)生表達(dá)完畢之后，教師讓所有的學(xué)生看卡片，對(duì)比最后表達(dá)的意思和卡片主題之間的差距。

該活動(dòng)體現(xiàn)了翻譯法的典型特點(diǎn)，通過反復(fù)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換提高學(xué)生的會(huì)話能力，學(xué)生的聽力能力和翻譯能力也將在輕松詼諧的課堂活動(dòng)中得到顯著提高。

五、結(jié)語(yǔ)

翻譯法是一種以母語(yǔ)參照策略為主的外語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中沿用了幾百年，即使在交際教學(xué)法占主導(dǎo)地位的今天，它仍然發(fā)揮著重要的作用。正如Duff所認(rèn)為的那樣，“翻譯是一種有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以激發(fā)構(gòu)思，引發(fā)討論，促進(jìn)精確明晰的理解，增加適應(yīng)性，幫助學(xué)習(xí)者解決令人頭疼的外語(yǔ)問題”[4]7。令人頭疼的英語(yǔ)聽說教學(xué)有了翻譯法的參與，很多棘手的問題都會(huì)應(yīng)刃而解。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［3］Levelt，W.J.M.S peaking：F rom Intention to Articulation［M］.Cam b ridge，M A：M IT Press，1989.

［4］Duff，A.Translation［M］.Oxford：Oxford University Press，1989.