杜春寬，王寶敏

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇 無錫 214153）

集團化辦學模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過校校合作、校企合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，滿足行業(yè)、企業(yè)的人才需求，助推行業(yè)、企業(yè)的轉型發(fā)展，使職業(yè)教育做大做強。對于集團化辦學的研究和實踐較多，也取得了較好的成績[1-3]，但對于集團化辦學條件下如何提高學生技術技能的具體研究較少。基于此，本項目在集團化辦學條件下，構建學生技術技能培養(yǎng)體系，探索和實踐學生技術技能提高的方法和措施，這對學生技術技能的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的指導和實踐意義。

1 集團化辦學條件下學生技術技能培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 學生技術技能培養(yǎng)定位分析

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)必須進行產(chǎn)業(yè)升級和改造，順應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，進行技術革新，工藝創(chuàng)新，這是企業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的根本保證。產(chǎn)業(yè)升級和改造對人才需求將提出更高的要求，高職院校適時抓住這一機遇，通過集團化辦學，解決高職院校實踐實訓場所不足，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)需求不對應等問題，創(chuàng)新校校合作、校企合作等合作方式和人才培養(yǎng)模式，采取多種措施和手段培養(yǎng)符合企業(yè)急需，符合產(chǎn)業(yè)升級、轉型需要的高素質(zhì)技能型人才。

1.2 學生技術技能培養(yǎng)的意義

學生技術技能培養(yǎng)的目的在于學生具備基本的理論知識基礎上，懂技術、能操作、能維修、能計算、會溝通、能解決現(xiàn)場實際問題的技術技能素質(zhì)，能夠滿足行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的要求。在集團化辦學條件下，對集團內(nèi)教育資源進行優(yōu)化整合，把理論知識、崗位技能、先進技術、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學和學生技術技能培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)、企業(yè)人才要求的對接，校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)符合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。這有利于解決行業(yè)、企業(yè)高素質(zhì)技能型人才短缺問題，為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，也進一步完善集團化辦學和促進成員間深度合作；有利于職業(yè)教育資源的重組和互補，進一步完善技術技能型人才培養(yǎng)體系；有利于解決學校在現(xiàn)代化實訓基地缺乏、人力資源不足、資金投入缺少等問題，學校單憑一己之力很難培養(yǎng)適于行業(yè)、企業(yè)需求的懂新技術的高素質(zhì)技能型人才，聯(lián)合企業(yè)和學校，組建教育集團，實現(xiàn)資源共享、發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互補，能夠有效解決這些問題，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然[4]。

2 集團化辦學條件下學生技術技能培養(yǎng)體系的構建

2.1 學生技術技能培養(yǎng)體系構建原則

2.1.1 全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

知識是基礎、技術技能是核心、素質(zhì)是保障，三者相輔相成、相互促進、共同提高。沒有知識，就是“無源之水，無本之木”，學生即使提高了技術技能，也沒有發(fā)展后勁，不能解決出現(xiàn)的新問題，沒有創(chuàng)新意識；同樣，沒有技術技能，不會運用知識解決問題，等于沒有知識。所以在培養(yǎng)學生技術技能時，也必須注重學生知識的掌握和運用，素質(zhì)對學生技術技能的培養(yǎng)起著至關重要的作用，在培養(yǎng)學生的過程中注重素質(zhì)教育的滲透。

2.1.2 注重學生主體作用，充分發(fā)揮學生能動性的原則

在集團化辦學條件下，結合集團內(nèi)教學資源，開發(fā)切合實際的技能培養(yǎng)項目，共建實訓基地，采取切實可行的措施，校校、校企聯(lián)合培養(yǎng)學生。技能培訓項目是理論教學內(nèi)容和技能實踐內(nèi)容的統(tǒng)一，學生在實踐過程中能用所學知識解決碰到的生產(chǎn)問題，這樣能充分調(diào)動學生學習的積極性和能動性，發(fā)揮學生的主體作用。技能培訓項目也是崗位技能要求和技能實踐要求的統(tǒng)一，在技能實踐過程中，以崗位技能標準要求學生完成實踐任務，培養(yǎng)學生崗位技術技能。

2.1.3 持續(xù)改進的原則

隨著技術革新、工藝提高，行業(yè)、企業(yè)對人才技術技能要求也越來越高，集團內(nèi)資源也在不斷豐富，技能培養(yǎng)體系也必須不斷改革和完善，適時調(diào)整培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開創(chuàng)技能培訓實踐體系。

2.2 構建學生技能培訓實踐培養(yǎng)體系

從學生技術技能培養(yǎng)為出發(fā)點，依托校企合作，采用工學交替方式，“理論—實訓—生產(chǎn)實訓”培養(yǎng)模式,形成“理論—實訓—再理論—再實訓”的循序漸進的技術技能培養(yǎng)體系。同時，以集團內(nèi)部各類技能競賽和國家、省市級各類技能競賽為輔，建立技能競賽體系，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技術能力。

2.2.1 深化校企合作，共育學生

企業(yè)與學校進行實質(zhì)性的合作積極性不高，往往流于形式，主要因為“權、責、利”不明確，沒有形成互惠雙贏的合作局面，使合作難以持續(xù)有效。集團化辦學應在政府指導下，在政策上給予集團化辦學支持，集團內(nèi)成員在辦學機制上要有所創(chuàng)新，抓住合作的切入點，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成互惠共贏、長效合作的局面。從行業(yè)、企業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展出發(fā)，學校聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃，共同編寫教材和作業(yè)指導書，共同建設“校中廠”、“廠中?！钡葘嵱柣兀餐_發(fā)實訓設施，共同選派優(yōu)秀教師和工程師指導學生實踐。做到理論教學與生產(chǎn)實踐相結合，理論指導實踐，實踐提升學生技術技能；教學與生產(chǎn)相結合，使學生在生產(chǎn)實踐過程中，能夠應用所學知識解決生產(chǎn)問題，加深理論知識的理解和把握，提升生產(chǎn)技能；學習和工作相結合，學習和工作相統(tǒng)一，養(yǎng)成終身學習的習慣；在培養(yǎng)過程中做到課程設置和崗位工作任務相對接，課程標準和職業(yè)資格標準相對接，學習內(nèi)容和崗位工作內(nèi)容相對接，素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)相對接，使學生在學習過程具備崗位知識和崗位技能。實現(xiàn)知識運用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓練，全面提升學生綜合素質(zhì)。

以往“理論—生產(chǎn)實踐”技能培養(yǎng)模式，學生理論學習結束后，直接進入生產(chǎn)實踐，中間沒有培訓過渡期，學生在生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)的產(chǎn)品合格率不高，使學生的實踐自信心受挫，不敢進一步動手實踐。此外，由于產(chǎn)品合格率不高，導致生產(chǎn)成本上升，企業(yè)也不愿意讓學生參與生產(chǎn)實踐。因此，把“理論—生產(chǎn)實踐”修改為“理論—實訓—生產(chǎn)實訓”，增加短期過渡實訓項目。在理論學習后，進行項目化訓練，培養(yǎng)學生基本生產(chǎn)技能和動手實踐能力，具備一定技術技能后，進行生產(chǎn)實踐，學生容易進入崗位工作狀態(tài)，生產(chǎn)率和產(chǎn)品合格率都有效提升，學生生產(chǎn)實踐信心得到增強和崗位技術技能獲得有效提升。同時，學生生產(chǎn)實踐解決了企業(yè)勞動力短缺問題，降低生產(chǎn)成本，企業(yè)積極主動參與到校企合作，共同培育學生，實現(xiàn)互惠共贏。

學生在實訓過程中，采用的實踐指導書、實訓設施必須具有針對性，能夠滿足學生實訓的需要，同時要與生產(chǎn)實踐內(nèi)容保持一致，這樣才能有效保證學生崗位技術技能的培養(yǎng)。實訓過程中采用的實訓標準要與職業(yè)資格標準相對接，考核形式與職業(yè)資格考試形式相對接，實現(xiàn)教學和職業(yè)資格培訓的同質(zhì)化。學生實訓完畢，要求學生取得相應職業(yè)資格證書，具備相關從業(yè)資格。在實訓過程中，學校選派優(yōu)秀的教師，企業(yè)選派優(yōu)秀的工程師指導學生實踐，對學生技術技能的培養(yǎng)起到很好的保障作用[4]。

2.2.2 依托各類技能競賽，提升學生技術技能

充分利用集團內(nèi)教育資源，對學生和職工進行技能培訓，在集團內(nèi)部組織各類技能競賽，學生與學生之間、學生與技術工人同場進行技術技能競賽，一是檢驗學生運用知識解決問題的能力；二是考核學生技術技能水平，與熟練技術工人的差距，找出自己的不足，激發(fā)學生進一步提升技術技能的動力，同時也有利于技術工人理論知識的提高。此外，依托國家、省市級各類技能競賽,構建競賽實踐體系，如依托江蘇省機械創(chuàng)新大賽，開展創(chuàng)新課程講座，組建專業(yè)興趣協(xié)會和創(chuàng)新團隊，組織集團內(nèi)院校創(chuàng)新設計大賽，從而調(diào)動學生參與的積極性和主動性，通過創(chuàng)新講座、專業(yè)興趣協(xié)會的專業(yè)知識擴展提升學生創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新實踐提升學生技術技能和解決問題的能力。

3 實踐與體會

“理論—實訓—生產(chǎn)實訓”學生技術技能培養(yǎng)模式是指學生在理論學習，具備基本專業(yè)知識后，校企聯(lián)合對學生進行崗前技術、安全培訓，具備基本職業(yè)技能，然后進行生產(chǎn)實踐。在這一方面江蘇省經(jīng)貿(mào)職教集團進行了較好的實踐[5]，其成員無錫商業(yè)職業(yè)技術學院與多家著名企業(yè)進行了長期有效合作，如與無錫市五金機電商會成立“無錫市五金機電學院”。學生在校學習專業(yè)知識，同時學生在學校或無錫市五金機電商會成員單位實踐，在學校教師和企業(yè)工程師共同指導下接受技能培訓，最后安排學生在無錫市五金機電商會成員單位頂崗實習。這樣為無錫市五金機電商貿(mào)行業(yè)輸送“工商復合”特色型人才，解決了人才短缺問題，促進雙方交流和深度合作；與紅豆集團開展的“千名店長”訂單式培養(yǎng)，在學生培養(yǎng)之前，根據(jù)崗位技能要求，共同制定了培養(yǎng)目標和計劃、編寫教材和作業(yè)指導書、共建實訓基地、選派優(yōu)秀教師和工程師對學生進行系統(tǒng)培養(yǎng)和技能訓練，培養(yǎng)出符合紅豆集團需求的高素質(zhì)技能型人才。與相關學校也進行了成功合作，與無錫市立信中等專業(yè)學校開展的“中高職3+3分段培養(yǎng)”，與南京財經(jīng)大學開展的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”等合作項目都取得了實質(zhì)進展，構建“下接中職等教育單位，上接應用型本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[6]，使學生技術技能的培養(yǎng)系統(tǒng)化和持續(xù)化。

江蘇省經(jīng)貿(mào)職教集團內(nèi)也開展了各類技能競賽，并制度化和常態(tài)化。校校之間開展的各種專業(yè)技能競賽，使學校與學校在技能培養(yǎng)方式、方法等方面進行了有效交流，找出差距和存在的問題，相互促進、進一步完善學生技術技能培養(yǎng)模式，學生與學生之間進行技能比拼，激發(fā)學生提升技術技能的熱情；校企之間也開展各類崗位技能競賽，學生和熟練技術工人同場競技，學生在競技過程中，會碰到很多未曾見過的問題，需要現(xiàn)場解決，這就要求學生具備扎實的專業(yè)知識和熟練的專業(yè)技能，使學生看到自己崗位技術技能的不足，與熟練技術工人的差距，激發(fā)學生學習和動手實踐的興趣，也能使熟練技術工人看到理論知識的不足，促進工人理論知識的提高，這正是學校和企業(yè)希望的。同時，集團內(nèi)組建各類專業(yè)社團，如數(shù)控加工、電火花線切割等社團，進行專業(yè)技術交流和專業(yè)技能競賽，也有效提升了學生專業(yè)技術技能。近幾年集團內(nèi)學生在國家級、省市級各類專業(yè)技能競賽中取得了較好的成績。

通過學生技術技能培養(yǎng)模式的探索和實踐，取得了一定的實效，但仍然存在不足，一是需要進一步建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機制，創(chuàng)新校企合作模式，使集團內(nèi)資源得以充分利用，形成資源共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏的有效合作，促進雙方的共同發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才為企業(yè)服務，也擴展了學校的發(fā)展空間；二是需要加強集團內(nèi)成員的交流和協(xié)調(diào)發(fā)展，在特色專業(yè)建設、資源共享、人才交流等方面加強合作，不重復建設，不浪費資源，降低辦學成本，進行教育資源優(yōu)化配置，建設各自特色專業(yè)，培養(yǎng)特色高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮集團化效應，促進職業(yè)教育的發(fā)展；三是進一步完善競賽實踐體系和組建各類專業(yè)社團，拓展學生的視野，提升學生技術技能。

[1]魯昕.貫徹落實教育規(guī)劃綱要，推動職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展—在2011年度全國職成教工作會議上的講話[Z].2011-05-16.

[2]劉向紅，段峻.高職教育集團化辦學改革的研究與探索[J].中國大學教學，2012（5）：71-73.

[3]首珩.對集團化辦學模式下深化校企合作的探索[J].教育與職業(yè)，2013（6）：32-34.

[4]馮象欽，段志堅，馬仲明.集團化辦學是改革和發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2003（9）：30-32，36.

[5]蔣亞琴.高職教育集團化辦學的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2008（4）：33-34.

[6]劉桂林，童云飛，巢新冬.集團化辦學條件下“廠中校”建設研究[J].職業(yè)技術教育，2012（5）：42-45.