（長春師范學(xué)院 漢語言文學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130032）

研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，研究生教育質(zhì)量是影響一個國家科技與文化競爭力的重要因素，而研究生培養(yǎng)模式直接影響著研究生教育的質(zhì)量。所謂研究生培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)而采用的特定的培養(yǎng)方式，具體包括培養(yǎng)目標(biāo)的確定、生源的選拔、課程修習(xí)與考核、學(xué)位論文的指導(dǎo)與評審以及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)[1]。隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，出現(xiàn)了研究生教育既不適應(yīng)高等院校和學(xué)術(shù)機構(gòu)對學(xué)術(shù)型研究生的需求也不適應(yīng)非學(xué)術(shù)機構(gòu)對應(yīng)用型研究生需求的現(xiàn)象和諸多問題。因此，為適應(yīng)社會的多元化需求，研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)進行全方位的變革。不斷探索新的培養(yǎng)模式，是研究生教育發(fā)展和質(zhì)量的重要保障。

一、研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)理念滯后，目標(biāo)單一

長期以來，研究生培養(yǎng)的重心傾向于學(xué)術(shù)型、研究型人才。然而隨著研究生規(guī)模的擴大，各高校人才趨于飽和狀態(tài)，社會急需有實際工作能力的應(yīng)用型人才，這種需求的變化導(dǎo)致本專業(yè)研究生就業(yè)壓力隨之增大。并且由于研究生和就業(yè)單位的雙向選擇，其所從事的職業(yè)很可能與專業(yè)不符，因此需要我們改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，進而尋求新的培養(yǎng)模式。

（二）培養(yǎng)模式雷同，課程設(shè)置重理論輕實踐

目前，幾乎所有高校的中國古代文學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，從入學(xué)到答辯都遵循著極其相似的流程，具有濃厚的專業(yè)型培養(yǎng)模式。大多數(shù)院校仍然把“學(xué)位課程+學(xué)位論文”作為主要培養(yǎng)方式，雖然開設(shè)了實踐環(huán)節(jié)，但其所占學(xué)分比重很小，對學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力培養(yǎng)還很薄弱。課程設(shè)置范圍也有很大的局限性，就學(xué)位課程模式而言，全國都是“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)必修課+選修課”，而碩士研究生公共課的開設(shè)，更是有著全國統(tǒng)一的要求與規(guī)定，專業(yè)課或選修課也在很大程度上淪為一種傳統(tǒng)的“授受型”課程[2]。這種課程模式注重夯實專業(yè)基礎(chǔ)，但是由于開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程較少，缺乏對交叉學(xué)科和前沿領(lǐng)域的知識儲備，會導(dǎo)致研究生研究視野狹小，無法在專業(yè)基礎(chǔ)上進行拓寬，長此以往將不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）導(dǎo)師隊伍能力水平不一

研究生培養(yǎng)普遍實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由于研究生招生規(guī)模的迅速擴大，直接引發(fā)了兩個現(xiàn)實問題：一是導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)擴大，一名導(dǎo)師帶多名研究生，導(dǎo)師的時間和精力是有限的，同時還要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，對學(xué)生的指導(dǎo)機勢必相應(yīng)減少；二是擴大研究生導(dǎo)師隊伍，進而造成一些目前能力和素質(zhì)還不足以擔(dān)任研究生導(dǎo)師的人進入導(dǎo)師隊伍，極易影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）評價機制單一

中國古代文學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)傾向于研究型、學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)致對研究生能力的評價以研究生的科研能力為主，如學(xué)習(xí)期間發(fā)表了多少篇論文，分別是什么級別的論文。這種考評機制對于準(zhǔn)備繼續(xù)深造的研究生是比較合理的。但是對那些即將邁入不同工作崗位的研究生而言，社會需要的是他們的實際工作能力，而不僅是科研能力，這種評價機制已經(jīng)起不到應(yīng)有的考核作用。

二、國外研究生培養(yǎng)模式分析

（一）德國學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式

德國的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式起源于中世紀(jì)歐洲各大學(xué)和行會中師傅帶學(xué)生的培養(yǎng)方式，主要特點是強調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，目的是培養(yǎng)從事科研與高校教學(xué)的學(xué)術(shù)型研究人才。德國的研究生沒有專門的入學(xué)考試制度，只需持有相關(guān)的學(xué)歷證明和教授的推薦信，獲得導(dǎo)師的許可即可進行博士階段的學(xué)習(xí)；課程學(xué)習(xí)也沒有嚴(yán)格的學(xué)分限制，但必須作為導(dǎo)師的助手直接參加科研與教學(xué)實踐活動，師生之間屬于師徒關(guān)系。這種培養(yǎng)模式有利于工作經(jīng)驗比較豐富或在專業(yè)上有所成就的人繼續(xù)深造，但易形成學(xué)術(shù)上的衣缽繼承關(guān)系，不利于知識面的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）美國專業(yè)式、協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式

美國的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式有其嚴(yán)格的培養(yǎng)流程，強調(diào)研究生培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)化和培養(yǎng)類型的多樣化，并通過設(shè)置專門的研究生院對學(xué)生進行規(guī)范化管理。專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式在招生和錄取上，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)；在課程學(xué)習(xí)上，強調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合[3]。導(dǎo)師隊伍的設(shè)置實行個別與集體相結(jié)合的指導(dǎo)委員會指導(dǎo)方式，有助于拓寬學(xué)生的研究視野。

協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式則是一種追求企業(yè)與大學(xué)優(yōu)勢互補的培養(yǎng)方式。培養(yǎng)既有深厚的理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力的應(yīng)用型、開發(fā)型人才。培養(yǎng)流程由大學(xué)和企業(yè)共同制定，在課程設(shè)置上重視基礎(chǔ)理論和應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)，并與科研、生產(chǎn)開發(fā)緊密結(jié)合，使培養(yǎng)的人才與企業(yè)人才需求之間形成最佳契合。

（三）日本教學(xué)式研究生培養(yǎng)模式

日本的碩士研究生教育側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域中從業(yè)的高級人才，強調(diào)專業(yè)化。入學(xué)方面，嚴(yán)格控制學(xué)生質(zhì)量，實行自主招生，有統(tǒng)一的入學(xué)考試。課程設(shè)置方面，通過案例教學(xué)，以討論的形式帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視實踐能力的培養(yǎng)，對科研和論文的要求并不高。評價機制方面，通過嚴(yán)格的評估制度控制研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，并對評估結(jié)果進行量化分析，不斷完善培養(yǎng)模式。

（四）英國多樣化研究生培養(yǎng)模式

英國的研究生培養(yǎng)先后采用過“研究式”、“教學(xué)式”、“專業(yè)式”與“協(xié)作式”等多種模式。英國的碩士研究生培養(yǎng)大體分為兩類：以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的課程型研究生和以培養(yǎng)科研能力為主的研究型研究生。前者屬于典型的教學(xué)式培養(yǎng)模式，重視知識的實用性，學(xué)習(xí)過程中不指定教材，多采用案例教學(xué)組織教學(xué)過程，學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)生只需完成一定學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)后即可獲得學(xué)位，不需參與科研工作。后者則以科學(xué)研究為主，同時兼修一定學(xué)分，這種培養(yǎng)模式更傾向于專業(yè)式培養(yǎng)模式。

三、研究生培養(yǎng)模式多樣化的創(chuàng)新思考

改革傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)市場需求的以創(chuàng)新精神為核心的多樣化的培養(yǎng)模式刻不容緩，具體可從以下幾方面著手。

（一）改變傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，確立與社會需求緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

觀念決定成敗，培養(yǎng)模式的創(chuàng)新能否成功關(guān)鍵在于培養(yǎng)理念的改變。中國古代文學(xué)專業(yè)一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，然而現(xiàn)代社會需要高校培養(yǎng)出既具有從事科研能力，又有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。因此，我們應(yīng)更新培養(yǎng)理念，借鑒國外的先進經(jīng)驗，從社會需求、學(xué)科發(fā)展定位及學(xué)生個性發(fā)展需要等多角度出發(fā)，制定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，并大力發(fā)展多種類型的培養(yǎng)模式與之相匹配。

（二）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)采取不同的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多種模式并存的培養(yǎng)體系

我國碩士研究生培養(yǎng)以專業(yè)式培養(yǎng)模式為主，這種單一的模式難以滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟高速發(fā)展的要求，多種培養(yǎng)模式并存是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。以中國古代文學(xué)專業(yè)為例，對于少數(shù)能力較強想要繼續(xù)攻讀博士的學(xué)生，在培養(yǎng)過程中應(yīng)加大對其學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)師可以引領(lǐng)學(xué)生參與科研項目，進一步提高學(xué)生的理論水平及實踐能力；對于大多數(shù)畢業(yè)后即將走向工作崗位的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生自身的特點和未來的工作意愿來設(shè)計培養(yǎng)方案。

（三）采取多元化的研究生入學(xué)選拔制度

我國目前實行的統(tǒng)一考試制度，剝奪了一部分專業(yè)拔尖但總分排名不占優(yōu)勢的人才進入研究生隊伍，而往往是這類學(xué)生能在專業(yè)領(lǐng)域取得更高的成就。對于這類學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放寬入學(xué)考試的限制，將專業(yè)課成績的考查放在首位，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。也可以參照國外大學(xué)的經(jīng)驗，賦予導(dǎo)師選擇學(xué)生的權(quán)利，多元化的選拔制度有利于吸納真正有科研潛力和工作能力的人才。

（四）課程設(shè)置基礎(chǔ)化、綜合化，加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

研究生課程是創(chuàng)新教育的主陣地，在課程體系的創(chuàng)新改革中，必須著力于提高研究生的綜合素質(zhì)和能力，重視基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，尤其是方法論或工具性的課程[4]。從中國古代文學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，一方面，我們要夯實基礎(chǔ)，熟練掌握本學(xué)科的理論基礎(chǔ)和研究方法，并大量閱讀古代文獻(xiàn)，廣泛收集第一手資料，找出研究的空白或薄弱點；另一方面，在開設(shè)課程上應(yīng)更加注重靈活性和實踐性，增加選修課特別是跨學(xué)科課程的門數(shù)，加大實踐環(huán)節(jié)的比重，拓展學(xué)生視野，增強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實行雙導(dǎo)師制度

研究生導(dǎo)師規(guī)模的急速擴大，使導(dǎo)師能力水平問題愈加凸顯。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。在注重導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平的同時，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師的遴選條件，加強對導(dǎo)師指導(dǎo)能力、教學(xué)經(jīng)驗的培養(yǎng)和考查，以保障研究生導(dǎo)師的質(zhì)量。

國外許多大學(xué)普遍實行雙導(dǎo)師的指導(dǎo)模式，即每位研究生各配備兩名導(dǎo)師：本校導(dǎo)師一名，輔以外單位合作導(dǎo)師一名；由導(dǎo)師和合作導(dǎo)師共同組成的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)指導(dǎo)，共同制定培養(yǎng)方案、選擇科研項目、組織論文答辯等[5]。通過這種校際合作培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制度，一方面打破了高校封閉的辦學(xué)體制，為研究生培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置的創(chuàng)新提供廣闊的空間；另一方面能夠形成優(yōu)勢互補的學(xué)術(shù)梯隊，使研究生既可以深化專業(yè)學(xué)習(xí)，又能夠拓寬學(xué)術(shù)視野。

綜上所述，針對我國現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的弊端，參照國外研究生培養(yǎng)模式的共性，建構(gòu)適合我國國情多樣化的研究生培養(yǎng)模式是我們今后應(yīng)努力探索的一條改革之路。

[1]林小星.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職學(xué)籍管理體系[J].繼續(xù)教育研究,2011(4):37-39.

[2]張樂天.當(dāng)前我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及思考[J].大學(xué)·研究與評價,2007(5):90-94.

[3]張曉東.借鑒國外先進經(jīng)驗,提高我國研究生的研究能力[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(2):74-78.

[4]葉耀東.我國研究生培養(yǎng)模式的改革[J].中國校外教育,2009(5):175-176.

[5]周啟海,李燕,普布卓瑪.創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式與方法[J].經(jīng)濟導(dǎo)刊,2010(6):80-81.