張秀麗

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任劉黛琳教授在2009年1月10號召開的“全國高職高專英語研討會”上指出，“以后高職教育不再是相對于本科的教學(xué)層次的劃分，而是單獨的教育類型。高職院校要抓住機遇，推動英語教學(xué)的改革?！盵1]高職教育要以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職高專教學(xué)中公共英語的教學(xué)就顯得更加重要。

一、研究方法

為了更加深入和細致地了解高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及從事公外教學(xué)的教師的現(xiàn)狀，筆者以遼寧省鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校在校生及相應(yīng)的從事公共英語教學(xué)的教師為研究對象，在謝家樹編制的“大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)自主性量表”[2]及袁紅梅對謝家樹的量表所做的后續(xù)研究的基礎(chǔ)上[3]，制定了《新生英語學(xué)習(xí)的困難、目標(biāo)及信心調(diào)查》表、《非英語專業(yè)新生英語入學(xué)成績調(diào)查分析》表和《一年后學(xué)生英語水平調(diào)查分析》表、《公共英語教師問卷調(diào)查》表。并對鐵嶺師范高等專科學(xué)校非英語專業(yè)高職學(xué)生共1000人及20名教授公共英語的教師進行了抽樣問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果見表1、2、3、4（為了數(shù)據(jù)的客觀真實，調(diào)查對象1000名非英語專業(yè)高職學(xué)生是隨機抽取的，20教師是專職從事公共英語教學(xué)的教師，問卷的回收率是100%）。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

通過對上訴調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)在公共英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，學(xué)生及教師都不同程度地存在問題。

表1 非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)信心調(diào)查表

表2 非英語專業(yè)新生英語入學(xué)成績調(diào)查表

表3 一年后學(xué)生英語水平調(diào)查表

表4 公共英語教師問卷調(diào)查表

其一，大一新生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著困難。調(diào)查顯示，新生在單詞記憶、語法學(xué)習(xí)、語言運用方面都很欠缺，但他們對英語有興趣，有目標(biāo)，沒有喪失信心，還有把英語學(xué)好的自信心。同時，學(xué)生也認識到英語在將來的職業(yè)中的積極作用，期望在大學(xué)期間所學(xué)的英語對將來工作能有幫助。這些都是教師應(yīng)該把握好的學(xué)生內(nèi)心之中潛在的難能可貴的積極因素。

其二，學(xué)生英語素質(zhì)普遍比較低，英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異比較懸殊。從入學(xué)的英語測試可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語水平總體上沒有明顯的提高。但是2009級的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的正面評價稍高于2010、2011兩個年級。

其三，教師普遍學(xué)歷較低。教授公共外語的教師普遍學(xué)歷要低于教授專業(yè)外語的教師。教師外出學(xué)習(xí)機會少，對新的教學(xué)理念掌握得少，對比較先進的電化教學(xué)手段采用很少。

其四，公共英語所使用的教材單一。從所選教材可以看出，教材種類單一，學(xué)生的選擇余地小。雖然有了部分的分級教學(xué)，但是某些特殊專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所學(xué)教材不適合學(xué)生的現(xiàn)有水平。這就導(dǎo)致使用統(tǒng)一教材的同班同學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡單、學(xué)起來沒勁，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生又覺得學(xué)起來太困難、越學(xué)越?jīng)]勁。

三、解決策略

其一，創(chuàng)設(shè)英語課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、動力及興趣。英語作為高職院校學(xué)生的公共必修課，每周只有四學(xué)時的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。建設(shè)第二課堂就顯得尤為重要和必要。建設(shè)第二課堂可從多層次、多方位著手，多渠道進行規(guī)劃和組織。可根據(jù)學(xué)校實際情況設(shè)立英語角，組織英語朗讀、演講及征文比賽，組織學(xué)生唱英語歌、演英語劇等等。此外，定期邀請外教為學(xué)生做特定內(nèi)容的講座，定期為學(xué)生介紹英文電影，組織他們業(yè)余時間觀看?？傊?，應(yīng)使校園充滿學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，使學(xué)生擁有英語交際的舞臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，在實踐中培養(yǎng)出興趣、體驗到成功。

其二，根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)立合理的選修課制度。把所編寫的適合各個專業(yè)使用的實用英語教材（計算機英語、體育裁判英語、法律英語等）作為選修教材來使用。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、愛好，跨年級跨專業(yè)選修。

其三，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)置科學(xué)的課程體系。公共英語教學(xué)作為高職高專教育中的重要組成部分，目前也處于兩難的境地。一方面，學(xué)生要通過高職英語能力A、B級考試，有的學(xué)生還要通過英語四、六級考試。另一方面，在教學(xué)中又要突出本學(xué)科作為工具的應(yīng)用性和實用性，要凸顯高職教育的職業(yè)特色。應(yīng)用能力和語言的實際應(yīng)用能力是不能等同起來的，在調(diào)節(jié)兩者之間關(guān)系的過程中必然會遇到困難。因此，課程體系設(shè)置應(yīng)全面協(xié)調(diào)。

其四，在公共英語教學(xué)中實行科學(xué)，有效地教學(xué)評價體系。高職院校公共英語教學(xué)的評價應(yīng)該體現(xiàn)出高職高專英語教學(xué)以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念，應(yīng)建立一套形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系。整個體系應(yīng)具有人性化，使得教學(xué)評價能達到真正了解教學(xué)狀況，檢查教學(xué)成效，鼓勵教學(xué)付出，監(jiān)控教學(xué)實施，適時調(diào)整教學(xué)活動的作用。具體而言，教學(xué)評價手段應(yīng)多樣化，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生英語能力的考查，對程度不同的學(xué)生進行分級分組考核。程度高的學(xué)生可采用聽力加筆試和口試的考試方法，程度較低的學(xué)生可適當(dāng)降低難度，減少考試內(nèi)容。根據(jù)不同的專業(yè)，還可采用閉卷、開卷相結(jié)合的考核方式。

其五，鼓勵公外教師進修和深造，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要采取相應(yīng)的獎勵措施鼓勵年輕教師提升學(xué)歷，鼓勵教師進修學(xué)習(xí)。條件允許的情況下，也可選派教師出國學(xué)習(xí)考察，構(gòu)建良好的外語教學(xué)環(huán)境平臺。

其六，鼓勵教師使用電化教學(xué)手段，并為教師的電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。多媒體教學(xué)可以把英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等教學(xué)活動結(jié)合起來，使所展示的語言材料更情感化、情景化。同時，這種教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮點，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情、興趣和自信心。另外，這種教學(xué)方法還能在一定程度上增大教學(xué)的信息量，進一步豐富學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供多種多樣的聯(lián)系形式，極大地彌補了傳統(tǒng)英語語言課堂教學(xué)的不足。同時，它也擴大了教學(xué)規(guī)模，有效地解決了學(xué)校擴大招生后英語大班教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的不利。

其七，從實用性出發(fā)，根據(jù)需要編寫校本教材。編寫校本教材是一項艱巨而復(fù)雜的工作。高職高專院校可根據(jù)實際情況成立自己本學(xué)校的教材編寫小組，可以根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)特點進行教材編寫工作。專門用途英語與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)聯(lián)系緊密，有助于學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，會對專業(yè)的學(xué)習(xí)起到促進作用。

四、結(jié)語

隨著高職教育的不斷完善和發(fā)展，公共英語教學(xué)在整個教學(xué)活動中的地位和作用越來越重要，但不容忽視的是，其中也存在著一些問題。針對這些問題，高職院校應(yīng)從學(xué)校、教師、教材多方面進行積極探索和不斷改革，真正使學(xué)生的知識和能力得到提升，為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

[1]抓住機遇推動高職英語教學(xué)改革[EB/OL].(2009-05-13)[20120-02-12].http://www.gmw.cn/01ds/2009-05/13/content_920538.htm

[2]謝家樹,嚴良軾.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制[J].心理發(fā)展教育,2005(3):6.

[3]袁紅梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的修訂及區(qū)域性常模的建立[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報,2005(6):38-43.