肖 豐

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與契機(jī)，同時(shí)也使寫作學(xué)科面臨新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其勃興之姿，成為寫作主體、受體及研究者不可忽視的對(duì)象。將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)引入高等教育，在大學(xué)寫作教學(xué)中增設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作這一環(huán)節(jié)，是社會(huì)時(shí)代的需要和寫作學(xué)科發(fā)展的大勢(shì)所趨。為切實(shí)貫徹對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，優(yōu)化寫作教學(xué)資源，必須設(shè)計(jì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式。

所謂教學(xué)模式，是以特定的教學(xué)思想或理論為指導(dǎo)，從而形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)進(jìn)程程序。寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式是受前蘇聯(lián)影響的“傳遞—接受式”，教師居于信息傳播的核心地位。教師給學(xué)生講授寫作的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寫作技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行寫作訓(xùn)練；習(xí)作經(jīng)由教師閱覽后再給學(xué)生講評(píng)。信息的傳遞基本上是單向度進(jìn)行的，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性被壓制。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式明顯已不能適應(yīng)和滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的多元化需求，當(dāng)然更不會(huì)適合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)。因此，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)的研究和實(shí)踐中，亟需構(gòu)建一個(gè)交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)的新模式。

毋庸置疑，教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)以特定的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式即以現(xiàn)代人本主義學(xué)習(xí)理論為參照，并拋棄其中與科學(xué)教育觀念不相符合的部分。人本主義學(xué)習(xí)理論脫胎于人本主義心理學(xué)。其代表人物馬斯洛和羅杰斯都強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)應(yīng)提供給他們必要的手段，學(xué)生在于自身有利的環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心得到全面自由發(fā)展，并能夠進(jìn)行自我評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生成為“自我實(shí)現(xiàn)者”。該教學(xué)理論側(cè)重教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)的合理性環(huán)境，達(dá)成最終使學(xué)生全面自然發(fā)展的素質(zhì)教育。這一思想凸顯了學(xué)生的主體性，忽視了教師同樣具有的主體地位，但它所提出的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)及實(shí)踐所要達(dá)到的目標(biāo)及成效基本一致，因此，通過(guò)理論揚(yáng)棄，可以將它的合理部分視為構(gòu)造交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式的理論核心。

將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與文學(xué)寫作教學(xué)相結(jié)合，是交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式的前提和條件。交互合作式，指在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與其它網(wǎng)絡(luò)用戶終端之間所建立的基于合作的交互聯(lián)系。此教學(xué)模式不僅突出了作為教學(xué)活動(dòng)整體的系統(tǒng)性和各構(gòu)成要素之間的能動(dòng)性，而且，因其構(gòu)成的合理性使得可操作性增強(qiáng)。它包括下面一些重要的結(jié)構(gòu)要素：

一、教學(xué)目的與策略

交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式側(cè)重在寫作教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，普及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及文化知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力、文學(xué)寫作能力、自我評(píng)估能力，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)、危機(jī)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓展學(xué)生的開(kāi)放性思維為目標(biāo)。

1.建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與文化知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作基本理論和技巧、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與其它相關(guān)資料的匯總與集合，是一個(gè)龐大的信息系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作的積淀。信息庫(kù)的內(nèi)容，除少部分關(guān)于寫作基本理論和技巧的知識(shí)由教師根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)編寫而成，其余部分均來(lái)自于教師和學(xué)生交互合作，從網(wǎng)絡(luò)搜集整理而來(lái)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)的建立并非一蹴而就，不僅需要教師與每屆學(xué)生年復(fù)一年的累積，而且要依賴教師敏銳的洞察力與判斷力，能在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)之中捕捉極富代表性的文本；更要依賴學(xué)生的興趣和力量，能見(jiàn)教師之所未見(jiàn)，聞教師之所未聞，而且，這一信息系統(tǒng)無(wú)疑是最具開(kāi)放性的。信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在不斷發(fā)展中，呈現(xiàn)一系列新的形式和樣態(tài)等，都要求信息庫(kù)的更新速度必須與之相適應(yīng)，使師生同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。一般情況下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)應(yīng)包括：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀資料、鑒賞與寫作理論、寫作資料、相關(guān)信息部分。

閱讀資料是自網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起至今，在網(wǎng)絡(luò)上引起過(guò)巨大反響和無(wú)數(shù)爭(zhēng)議的文學(xué)文本以及歸于各文學(xué)體裁之下的文本精華，是教師和學(xué)生一起構(gòu)造的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)發(fā)展史，也是使學(xué)生形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和文化景深形象認(rèn)知的不可或缺的前沿陣地；鑒賞與寫作理論部分旨在對(duì)具體網(wǎng)絡(luò)文學(xué)文本的鑒賞中貫徹文學(xué)寫作技巧，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與寫作技能，以課件的形式集中展示；寫作資料包含中外重要文學(xué)家、理論批評(píng)家談及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)及熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)類的文章、演講、研究性論文等；相關(guān)信息部分涉及與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作緊密聯(lián)系的歷史、社會(huì)、文化、政治、哲學(xué)、以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)的匯聚。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)可鏈接在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，也可以刻成光盤或以U盤存儲(chǔ)等多種形式交由學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作的重要輔助性資源。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)平臺(tái)

這一平臺(tái)是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)與實(shí)踐的軟件系統(tǒng)。由于學(xué)生在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作學(xué)習(xí)之前，已有多年的寫作基礎(chǔ)，因此，交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)平臺(tái)應(yīng)側(cè)重交流與實(shí)踐，可設(shè)置課程介紹及安排、授課信息、教學(xué)與反饋、寫作交流與管理、文學(xué)網(wǎng)站、寫作評(píng)測(cè)等主要功能模塊。

課程介紹與安排，由教師根據(jù)該課程的具體開(kāi)課情況予以發(fā)布，使學(xué)生能夠了解課程基本設(shè)置及整體狀況。授課信息下設(shè)一系列流程：如信息發(fā)布，即教師依據(jù)學(xué)生的水平有選擇性地公布將要進(jìn)行講授的內(nèi)容主題；學(xué)生公選，由學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的側(cè)重和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行回復(fù)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)亟待學(xué)習(xí)和解決的問(wèn)題無(wú)疑是主動(dòng)的開(kāi)始；必讀教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生選擇的結(jié)果，票數(shù)最高的將成為下節(jié)課教師授課的重點(diǎn)，教師與學(xué)生共同查找、準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料，并在網(wǎng)上貼出以供學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課，此流程充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好等諸因素。教學(xué)與反饋模塊之下可設(shè)教學(xué)課件、教學(xué)交流、相關(guān)資料、教學(xué)反饋等欄目。此前學(xué)生已然參與到教學(xué)資料的查閱中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，他們就能夠和教師共同解讀具體的文學(xué)文本或爭(zhēng)論某種網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)象，還可即時(shí)地把對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議反饋給任課教師，這種交互式交流讓學(xué)生真正參與到課程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的“主體”。寫作交流與管理是教學(xué)平臺(tái)的重中之重，創(chuàng)設(shè)各體范文、主題寫作、自助貼吧、作品墻等欄目。各體范文由學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中擷取，學(xué)生在搜索中，既發(fā)揮主動(dòng)性，又以判斷力發(fā)現(xiàn)作品之長(zhǎng)；主題寫作可由教師或?qū)W生發(fā)起，一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而有所不同，是教師與學(xué)生共同寫作的過(guò)程。這突破了過(guò)去教師講、學(xué)生寫、教師評(píng)的循環(huán)，教師參與到寫作中來(lái)，他的示范性、指導(dǎo)性才真正地同學(xué)生的寫作實(shí)踐動(dòng)態(tài)性地融合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生而言更具說(shuō)服力和導(dǎo)向性，是交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)的核心意義之所在；學(xué)生自由創(chuàng)作的文學(xué)文本收于自助貼吧中，通過(guò)學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間平等的交互式評(píng)議，激勵(lì)學(xué)生的寫作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，對(duì)那些未完成的作品的意見(jiàn)和建議，也使學(xué)生的寫作實(shí)踐得以深化，使學(xué)生的思維得以拓展；作品墻，顧名思義，就是對(duì)歷屆學(xué)生所寫出的優(yōu)秀作品的匯展，學(xué)生閱讀自己同伴的作品，更親切，更富于感染力，能夠使他們深層次地反觀自身的寫作實(shí)踐。文學(xué)網(wǎng)站是一系列知名文學(xué)網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生進(jìn)入文學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行寫作，與所有愛(ài)好文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)終端用戶相交流，收獲來(lái)自更廣泛受體的反饋信息。它們是網(wǎng)絡(luò)受體的切實(shí)感受，可能比學(xué)生之間評(píng)議更為真實(shí)，這種交互更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作這門課程而言，要求有一個(gè)檢測(cè)學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)模塊，作為教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)測(cè)。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作信息庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)與實(shí)踐的可能性和必要性條件，二者缺一不可，是學(xué)生自主自學(xué)和課堂教學(xué)與寫作實(shí)踐的支撐。

二、教學(xué)效果評(píng)測(cè)

一方面，此模式重在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性；另一方面，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互合作——他們共同尋找資料、共同寫作、面對(duì)基本相同的問(wèn)題、相互評(píng)測(cè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與思維拓展。但是，學(xué)生查閱資料和反饋信息均需要一定的時(shí)間，這可能造成造學(xué)中的延遲和拖沓，教師應(yīng)掌控時(shí)間上的主動(dòng)性；學(xué)生的寫作能力和水平差距較大，寫作實(shí)踐的時(shí)間會(huì)拖得更長(zhǎng)，此模式不適于應(yīng)用于類似基礎(chǔ)寫作教學(xué)時(shí)，人數(shù)眾多的大班授課。

三、實(shí)踐建議

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)信息庫(kù)是師生共建的，由教師置入的鑒賞與寫作理論主要是學(xué)生自學(xué)的輔助性工具，在建設(shè)中要注意通俗易懂與深入淺出相結(jié)合。

在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)及實(shí)踐中，重視師生的交互合作，使教學(xué)實(shí)踐過(guò)程成為師生的“對(duì)話場(chǎng)”。我們強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，并非抹殺教師的主體性地位，而是要徹底更新教育觀念。教師和學(xué)生都是主體，二者不可偏廢，這是交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式的本質(zhì)特征。

對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平要求較高，教師要花費(fèi)更多的精力投入到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作的教學(xué)中，真正把學(xué)生作為同自己平等的主體來(lái)對(duì)待；并且，建議以選修課的形式開(kāi)課，不建議授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)超過(guò)30人。

交互合作式網(wǎng)絡(luò)文學(xué)寫作教學(xué)模式，將教師和學(xué)生視作平等主體，以教師的指導(dǎo)性和示范性為導(dǎo)向，在動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)中對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行整合和重組，交互合作，是這一動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性過(guò)程。此教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的更新與拓展，為文學(xué)寫作教學(xué)研究提供了新的方向和契機(jī)。

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