張愛民

(伊犁師范學院體育學院，新疆伊寧 835000)

素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國民素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，目標是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。也就是說素質(zhì)教育是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展和個性健康發(fā)展的教育。隨著時代的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，體育(與健康)課程作為學校教育的重要內(nèi)容，肩負的責任越來越重。體育(與健康)課程的多功能性逐漸被挖掘，成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑之一?！敖】档谝弧背蔀楫斍昂徒窈篌w育(與健康)課程的主流價值取向，健康不僅包含身體生理方面，還有心理、社會適應以及道德方面的內(nèi)容。

2011年體育(與健康)課程標準(修訂稿)中領域目標分為四項:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。在體育(與健康)課程實施過程中要正確處理這四者之間的關系，使得體育(與健康)課程能夠發(fā)揮多重功能，成為學校教育培養(yǎng)全面發(fā)展必不可少的內(nèi)容。為此，本研究運用木桶理論來梳理四個領域目標之間的關系，為體育(與健康)課程實施提供理論參考和實踐上的啟示。

1 木桶原理的含義

一個由多塊木板組合而成盛水的木桶，木桶盛水的多少并不取決于最長的那塊木塊，而完全取決于最短的那塊木板，這就是“木桶原理”的核心內(nèi)容，由美國著名管理學家、現(xiàn)代層級組織學的奠基人勞倫斯·彼得博士所創(chuàng)［1］。由“木桶原理”可以看出，第一，木桶盛滿水的基本條件是所有的木板一樣長;第二，木桶盛水量的決定條件是那塊最短的木板;第三，提高木桶容量的最有效的途徑是加長那塊短板的高度。所以，“木桶原理”的寓意在于“全面發(fā)展”和“均衡發(fā)展”，這對于正確處理體育(與健康)課程的四個領域目標有重要的指導和啟發(fā)作用。

2 木桶原理視角下的體育(與健康)課程領域目標

2.1 不同時期的體育(與健康)課程領域目標主流價值取向

20世紀以來，體育(與健康)課程領域目標的主流價值取向大致經(jīng)歷了軍國民體育、自然體育、為戰(zhàn)爭準備、增強體質(zhì)和競技體育等，在不同的時期發(fā)揮了其特定的作用，呈現(xiàn)出“鐘擺”現(xiàn)象。也可看出體育(與健康)課程領域目標主流價值取向在不同時期的表現(xiàn)不同，也不全面。當前的體育課程改革中，“健康第一”成為主旋律，健康包含了身體、心理、社會和道德四個方面，成為體育(與健康)課程實施的行動指南。

2.2 木桶原理視角下四個體育(與健康)課程領域目標之間的關系

2.2.1 木桶的“四條木板”

2011年體育(與健康)課程標準(修訂稿)把領域目標分為四個:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應。四個領域目標是一個有機聯(lián)系的整體，相當于木桶的“四條木板”。運動參與和運動技能學習領域是學生進行體育與健康課程學習、達成課程目標的重要載體，心理健康和社會適應學習領域，必須通過運動參與和運動技能學習載體真正得以體現(xiàn)。四個領域目標可分為兩條主線，其一是健康主線，包括身體健康、心理健康和社會適應領域目標，集中體現(xiàn)了體育與健康課程價值取向的主體，反映了體育課程目標的本質(zhì);其二是運動主線，包括運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育與課程目標的必要載體作用。體育(與健康)課程實施中，在身體練習(身體健康和運動技能)的同時實現(xiàn)心理和社會健康的目標，身體練習是體育(與健康)課程的本質(zhì)屬性，離開了身體練習，心理和社會健康的目標根本實現(xiàn)不了，心理和社會健康目標實現(xiàn)得越好，身體練習就越有效，兩者相互依存，缺一不可。

2.2.2 木桶“四條木板”的“均衡性”

在體育(與健康)課程的實施過程中，體育教師把四個領域目標應放在同等重要的地位，不偏不倚?，F(xiàn)代社會，人們已經(jīng)認識到了健康的重要性，由此更加體會到體育(與健康)課程在發(fā)展人的心理、社會和道德方面的獨特作用。過去我們只重視了身體和技能的重要性，導致體育運動在人們的學習、工作和生活中的地位一直不高，甚至對體育出現(xiàn)了“頭腦簡單，四足發(fā)達”的評價。2001年實施的體育(與健康)課程改革，初衷是增加心理和社會的重要性，結(jié)果卻過分地批判身體和技能的作用，導致新的體育課程改革在理論和實踐上出現(xiàn)很大的矛盾，究其原因是我們沒有充分發(fā)揮體育學科的多重功能，沒有發(fā)揮每一塊木板的作用，致使木桶里裝的水一直很少。筆者認為，木桶原理視角下體育(與健康)課程的四個領域目標所占的比例分別應是25%，這四個領域目標就好比木桶的四條木板，重要性是相同的，比例也應該一樣多，這樣的理念能夠指導體育教師的教學實踐，充分發(fā)揮“四條木板“的作用。

2.2.3 木桶“四條木板”的“加長性”

木桶要盛裝更多的水，就要不斷加長塊板的長度，即提高學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的四個方面的能力。以往的體育教學實踐經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的現(xiàn)象，主要原因是任由學生的發(fā)展，沒有合理的規(guī)劃。所統(tǒng)計，我國國民的身體素質(zhì)已呈下降趨勢。針對此種情況，在教學中體育教師要針對課程與教學的模式進行創(chuàng)新改革，努力發(fā)揮體育(與健康)課程的功能。

2.2.3 木桶“四條木板”的“緊密性”

木桶原理視角下，可以將教師和學生以及學生之間融洽的關系視為桶箍，教師和學生的體育價值觀視為桶底，它們之間的這種關系將會對教學效果產(chǎn)生重要的影響，就像木桶到底能裝多少水這一問題，這是體育隱性課程所能發(fā)揮的作用。因此，要充分發(fā)揮體育教師的主導性和學生的主體性。

3 結(jié)語

目前，體育(與健康)課程改革正處于探索階段，需要將理論和具體實踐相結(jié)合。用木桶原理來梳理體育(與健康)課程的四個領域目標的關系，顯得更有說服力，能讓一線的體育教師樹立正確的價值觀念，推動體育課程改革的步伐，發(fā)揮體育(與健康)課程的多重功能，大力培養(yǎng)符合素質(zhì)教育要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

［1］潘書波，潘文麗.桶箍原理與高校體育教學管理機制的構(gòu)建［J］.沈陽師范大學學報:社會科學版，2012:138－141.

［2］李麗.“木桶理論”視角下的中國競技體育管理機制的構(gòu)建與完善［J］.廣州體育學院學報，2012:10－14.

［3］蔣豐.對木桶理論遷移到體育教學中的反思［J］.成都教育學院學報，2002:45－46.