吳 瓊

一、任務型教學及其相關理念

任務型教學是于20世紀80年代流行起來的以“任務”為核心的一種教學方法，它強調(diào)“做中學”。任務型教學主要是指教師引導學習者通過完成設計好的各種任務來達到教學的目的。斯金漢認為，任務應該具有以下五個特征，（1）表達意義是首要目的；（2）有某個交際任務要解決；（3）學習者所做的事情要與現(xiàn)實生活中類似活動有一定聯(lián)系；（4）任務的完成是首要考慮的因素；（5）對任務的評價要以結果為依據(jù)。[1]任務型教學強調(diào)將真實的語言材料引入互動學習中，根據(jù)學生的實際水平，設計相應的任務情景，通過學生的相互合作完成教學任務，達到教學目的。

二、英語說（speaking）的技能以及影響英語口語的因素

能夠應用一種語言的能力通常被看作是能夠說這一種語言。所以，說的技能通常是語言教學的核心。

（一）英語說（speaking）的技能

說（speaking）是一種輸出性的技能，指的是輸出系統(tǒng)的言語來表達意思。認為說是學習一門外語最難的部分，主要有以下幾個原因。第一，說是實時發(fā)生的，說者在等聽者的立即回答；第二，當一個人在說話時，不可能像在寫作時修改他想說的話。在1995年，高爾、菲利普和沃爾特就曾提出說的技能主要有兩方面的內(nèi)容：準確性和流利性。

1.準確性。準確性是指說話者能夠準確地運用詞匯、語法并且正確發(fā)音。在有控制和受到引導的活動中，通常注意的焦點就是準確性。所以老師會在準確性的活動中在適當?shù)臅r候糾正學生的錯誤。在自由的活動中，老師也希望學生能夠使用準確的語言。

2.流利性。流利性指的是當說話者自然地交流時能夠明智地、流利地表達出自己想要表達的思想的能力。通常，老師可以用一些策略來幫助學生提高流利性。[2]例如，（1）不完整的句子的應用：When will you go to Beijing？ On Monday.（2）用猶豫的語氣：Well，let me see…… （3）運用一般的表達：I see what you mean，what’s the matter？（4）運用交際策略，比如詢問明確目的：Do you mean……?I don’t understand.等。

（二）影響學生英語口語學習的因素

由于英語口語教學環(huán)境和學習條件的不同，影響學生英語口語學習的因素也就各不相同，根據(jù)學生英語口語學習的特點，以下三點是影響英語口語學習的普遍因素。

1.學生。許多任務型教學的批評者指出，學生在課堂上的表現(xiàn)并沒有像任務設計者期許他們的那樣，表現(xiàn)出應有的好的水平。

（1）學生的態(tài)度。學生的態(tài)度在英語學習中直接影響著任務完成的情況。態(tài)度與語言學習的關系非常密切，學習者的態(tài)度決定了他學習一門語言是成功還是失敗。在世界很多地方的人們都在學習英語，但是目的、態(tài)度卻不同。對于中國的許多學生而言，學習英語只不過是大綱要求的一部分。很長一段時間，對于高中生來說通過高考中的英語考試才是學習英語的關鍵，更不用說口語的學習。所以他們對英語口語的態(tài)度就是：通過考試中的口語考試。

（2）學生的動機。學習一種語言的動機指的是學生學習的愿望和動力。動機是指能夠鼓勵人去追求一種行為的內(nèi)部動力。與聽，讀，寫其他三種技能相比，國家英語大綱對說的技能的要求很模糊。因此，大部分的課堂時間都用來學習聽、讀、寫了。學生沒有一個強烈的動機去練習英語口語。

（3）學生的個人情況。個人的特性是一種非常復雜的現(xiàn)象，包括感覺、情感、注意力、記憶力、思考方式、個人傾向、能力和個性等等。對于學習者來說個性對交際能力是一個重要的影響因素。不同的個性對語言的學習有不同的影響。

2.教師。教師是人類靈魂的工程師，是太陽下最偉大的職業(yè)。因此，在一個教學活動中，教師的作用是至關重要的。

（1）教師角色。在一個英語教學活動中，在很大程度上來說，教師的作用和他所用的教學方法取決于教師的角色。在傳統(tǒng)的教師角色中，教師們十分重視語言形式和語法結構，而對語言能力關注很少，教師控制著教學的步驟，監(jiān)督學生的行為，學生在這種直接的語法規(guī)則和機械的詞匯練習中口語能力和交際能力不能得到很好的鍛煉。

（2）師資力量。英語教師要有很好的英語口語，有很好的準確性和流利性，有廣博的知識和良好的文化背景。中國的英語老師大多數(shù)是中國人，并且很大一部分并沒有在國外生活學習過，因此，教師能力有限。

3.教學設施。教學設施是學校教學方面的設備。教學設施的好壞，設計是否合理直接影響著學校的教學，班型的大小和教材的應用對英語口語教學有著重要影響。

（1）過大的班型。在中國，大多數(shù)學生都是在班型過大的教室中進行英語學習，尤其是一些重點學校。在這種情況下的英語口語教學只能關注那些學習興趣濃，積極性高的同學，并不能使每一個學生都參與其中。

（2）教材的缺陷。在中國，教材通常被認為是教學資源和教學大綱的一種呈現(xiàn)，教師和學生都要按照教材行事。很多的英語教材只是給學生新單詞，新的句型結構等，缺少交際互動的設計或者是任務學習。很多的知識是已經(jīng)過時和無用的知識，當學生在實際的交際中應用就會發(fā)現(xiàn)，他們在課堂上所學習的并沒有太大用處，這樣學生就會失去學習英語口語的樂趣。

三、英語口語中任務型教學的應用類型

任務型教學在英語口語教學應用中的類型不是單一的，而是有多種形式的，教師根據(jù)學生學習階段和學習水平、能力的不同，設計不同類型的任務。理查德把任務分為五種類型：拼板型任務、信息溝通型任務、解決問題型任務、決策型任務、交流意見型任務。[3]威力把任務分為：羅列型任務、排序和分類型任務、比較型任務、解決問題型任務、分享個人經(jīng)歷型任務、創(chuàng)造型任務。[4]通過對前人研究基礎上，結合英語口語教學的特點和課堂實踐，筆者把任務分為以下類型。

（一）常規(guī)型任務型教學

英語口語教學成功的關鍵是設計有效的，科學的任務型教學活動。教師可以根據(jù)學生口語水平的不同來設計難度不同和類型不同的課堂活動。常規(guī)型任務設計簡單且容易執(zhí)行。活動內(nèi)容可以根據(jù)學生感興趣的話題，體現(xiàn)語言的真實性，不會給學生造成很大的壓力，激發(fā)學生靈感。

（二）興趣型任務型教學

通過編排情景喜劇、電影片段等形式多樣的任務型英語口語教學課程，也可以就口語課上接觸到的人物，布置或編排一些任務，或以國外教育為主題、以國外名勝、風土人情為主線，展開討論，營造生動有趣的口語教學情景，渲染氣氛，引起學生共鳴和爭相發(fā)言的欲望，激發(fā)好奇心、求知欲。[5]引導學生積極地參與，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

（三）拓寬型任務型教學

教師可以根據(jù)學生的個體差異、自身情況把學生分組，然后設計內(nèi)容完全不同的討論主題。通過學生之間采用英語對話的方式進行調(diào)查、研究問題，最終得出結論。話題的范圍比較廣，也提供了同學彼此了解對方的機會。當討論用英語無法進行表達時，組員之間可以相互誘導和啟發(fā)。使每個同學都能夠參與到討論和練習中去，每個人都得到了練習和提高口語的機會。

（四）解決問題型任務型教學

教師可以隨機的把同學分為幾個小組，然后給出話題，組員相互提問、相互討論。也可以自己思考，提出自己的想法。在這個活動中，學生們即時創(chuàng)新信息，理解信息，信息都來自于彼此熟悉的生活，為學生創(chuàng)造真實的語境。具體的任務使學生產(chǎn)生好奇心，問題解決后產(chǎn)生了成功感。使學生在真實的交際環(huán)境中提高了他們的口語能力[6]。

（五）拼板型任務型教學

教師給出幾個話題或者由學生提出感興趣的話題，然后把學生分組，用英語進行討論，待要給出結論時，由一組的同學每人說出一到兩句，從而形成完整的結論。這就使得每個同學都能參加到英語口語練習中去。

四、英語口語教學中實施任務型教學的建議

近年來，任務型教學在英語教學中的應用研究已經(jīng)成為熱點問題，為英語教學提供了理論指導。任務型教學不僅重視學習過程，而且關注學習效果；既注重語言學習的意義，又注重語言學習的形式。在英語口語教學中取得了預期的效果，但是通過不斷的實踐研究發(fā)現(xiàn)，任務型教學在英語口語教學中仍存在一些問題，建議做到以下幾點。

（一）要根據(jù)個人的差異性進行循序漸進的教學

上面提到學生的個人情況不同會影響英語口語的學習，因此，在進行任務型教學的過程中，對任務的設計尤為重要，要根據(jù)學生自身特點，學習狀況和語言的自我情況設計任務，循序漸進地提高學生的口語能力。

（二）要采取多種方法對口語話題材料進行篩選

教師可以運用網(wǎng)絡、報紙、雜志刊物等選取適合在口語課堂上進行討論的話題，根據(jù)學生的口語學習情況對材料的難易程度進行篩選。要注意選取的材料的語法結構和知識系統(tǒng)與學生的知識系統(tǒng)有所關聯(lián)，這樣才能在有難度的基礎上有所提高。

（三）要根據(jù)口語語言學習環(huán)境的差異對任務型教學進行改造

在中國，學習英語，大多數(shù)人并不是要參與到我們所學的目的語的國家的政治經(jīng)濟活動中去，只是為了適應國際化的發(fā)展，尤其對學生來說，只是為了應付考試，作為一種工具而掌握。因此，不能照搬國外的任務型教學的經(jīng)驗而完全不改變，要根據(jù)中國學生的特點對任務型教學中的口語教學進行改造。

（四）要提高師資力量對教師進行培訓

任務型教學對教師的水平要求較高，尤其在口語教學中，對教師個人的口語，文化修養(yǎng)，知識的廣博程度等都有很高的要求。因此，要對教師進行培訓，提高業(yè)務和素質(zhì)，對教學觀念進行提升。

五、總結

任務型教學是一個概念較新、發(fā)展?jié)摿艽蟮慕虒W方法，適用于英語口語教學。任務型教學法可以提高學生學習口語的興趣，激發(fā)學習動力和內(nèi)在動機，營造有利于學生學習的語言環(huán)境，使學生在學習中不斷進步與成功，促進學生口語能力的快速發(fā)展，使學生建立自信，從而提高英語綜合能力。

[1]Skehan P.A.Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford，Oxford University Press，1998

[2]Brown.G ang G.Rule，Teaching the Spoken Language，Cambridge，Cambridge University Press，1983

[3]Richard.J.C and Rodgers.T.S Approach and Methods in Language Teaching，Cambridge，Cambridge University Press，1986

[4]Willis.J.A Framework for Task-based Learning，London，Addison Wesley Longman Limited，1996

[5]陳文華.任務型教學法在英語口語教學中的應用[J].科技信息，2009，(8)

[6]林海嬰.任務型語言教學法及其在培養(yǎng)學生口語能力中的應用[J].高教論壇，2003，（4）