焦傳震

(陜西廣播電視大學(xué)科研處，陜西 西安 710119)

2013年可以說(shuō)是MOOCs課程在我國(guó)全面發(fā)酵，不斷掀起熱潮的一年，國(guó)內(nèi)幾個(gè)著名的普通大學(xué)在努力加入，學(xué)術(shù)界的討論會(huì)一場(chǎng)接一場(chǎng)，相關(guān)的研究期刊發(fā)表了大量的介紹和研究的文章。MOOCs現(xiàn)象正在演變?yōu)楸臼兰o(jì)以來(lái)對(duì)全球教育最具有影響力的教育事件，引發(fā)眾多的思考。特別是對(duì)于正在落實(shí)辦好開(kāi)放大學(xué)任務(wù)，努力推動(dòng)轉(zhuǎn)型，建立開(kāi)放靈活的終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的我國(guó)，尤其具有思考價(jià)值。

一、MOOCs的緣起

MOOCs是英文(Massive open online courses)的縮寫(xiě)，即大規(guī)模在線課程”。［1］這里的課程指的是全球免費(fèi)開(kāi)放課程聯(lián)盟中的每個(gè)普通高校通過(guò)聯(lián)盟建立的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)免費(fèi)向全球開(kāi)放的本校的課程，一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)，包括課程文件，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材系統(tǒng)、閱讀指導(dǎo)、教與學(xué)活動(dòng)、教學(xué)輔導(dǎo)、思考題、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)等。由于聯(lián)盟高校較多，在線課程已不是早期某一個(gè)學(xué)校開(kāi)放的幾門(mén)或幾百門(mén)課程，可以是同一學(xué)科同一專業(yè)課程由不同大學(xué)的教師開(kāi)發(fā)，但同時(shí)在線，也可以是不同專業(yè)的不同課程同時(shí)在線。學(xué)校眾多，學(xué)科和專業(yè)眾多，課程門(mén)類眾多，教師差異明顯，教學(xué)風(fēng)格多樣，具有很強(qiáng)的比較性，形成了百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的局面。

MOOCs不是憑空產(chǎn)生的，在此之前，普通高校利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)在許多國(guó)家都曾出現(xiàn)，比如美國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)普通高校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的課程在線。我國(guó)大陸，臺(tái)灣也有精品課程聯(lián)盟。但是這些聯(lián)盟無(wú)一例外的受到了挫折，點(diǎn)擊率低，使用效果較差。

2000年麻省理工學(xué)院時(shí)任校長(zhǎng)查爾斯·韋斯特先生建議學(xué)校組織一個(gè)由電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授海爾·艾貝爾森牽頭、10名教師組成的委員會(huì)，調(diào)查研究面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，麻省理工學(xué)院該怎么辦?經(jīng)過(guò)一個(gè)夏天的調(diào)研，委員會(huì)提出了多種可做選擇的方案后，建議麻省理工學(xué)院從美國(guó)以往的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不要走以盈利為目的的老路，而應(yīng)當(dāng)把每門(mén)課程的全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開(kāi)放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費(fèi)使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識(shí)共享的理想。2001年4月麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門(mén)課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開(kāi)放。于是一個(gè)沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。很快麻省理工學(xué)院的舉措得到廣泛響應(yīng)，不僅僅是學(xué)習(xí)者在歡迎，更重要的是由此改變了許多知名高校既有的思路和做法，積極地加入到了這一行列，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，一個(gè)由國(guó)際知名高校形成的免費(fèi)開(kāi)放的課程聯(lián)盟，由美國(guó)的高校波及到眾多國(guó)家的高校，真正的實(shí)現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享。有力地推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展。讓人類分享知識(shí)由理想邁向現(xiàn)實(shí)。

二、MOOCs帶來(lái)的挑戰(zhàn)和啟示

通過(guò)免費(fèi)開(kāi)放的大學(xué)課程聯(lián)盟，知名大學(xué)將本校課程通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育平臺(tái)提供給全球任何一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人免費(fèi)試用，吸引了大量的在線學(xué)習(xí)者，給當(dāng)代高等教育及課程等帶來(lái)了一系列沖擊，也帶給我們?cè)S多思考。

(一)MOOCs帶來(lái)的挑戰(zhàn)

MOOCs的出現(xiàn)，首先沖擊已有的大學(xué)教育生態(tài)。生成了繼普通大學(xué)、遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)之后的第三極，改變了原有的大學(xué)教育生態(tài)，使工業(yè)化以來(lái)形成的具有高度計(jì)劃性，組織性，系統(tǒng)性的強(qiáng)調(diào)專業(yè)整體性的大學(xué)學(xué)歷化教育受到?jīng)_擊，大學(xué)通過(guò)學(xué)歷證書(shū)這種形式壟斷知識(shí)的方式受到了挑戰(zhàn)，一種由課程教師簽署的單門(mén)課程證書(shū)將會(huì)流行起來(lái)，預(yù)示著后現(xiàn)代的大學(xué)時(shí)代開(kāi)始，

在任何一個(gè)國(guó)家，大學(xué)本身就是社會(huì)的分層器，特別是居于大學(xué)頂端的著名大學(xué)的教育，始終具有強(qiáng)烈的等級(jí)性和封閉性，是少數(shù)人的特權(quán)。MOOCs的出現(xiàn)，有力的推動(dòng)了大學(xué)教育的開(kāi)放性和平等化進(jìn)程。

MOOCs能夠使不同國(guó)家，民族地域的學(xué)習(xí)者，圍繞課程在網(wǎng)絡(luò)化的虛擬教育空間展開(kāi)教學(xué)交往和教育生活，有益于加快知識(shí)的創(chuàng)新和文明的傳播，有益于推動(dòng)不同文化的交流和國(guó)際理解，培養(yǎng)了人們的民族意識(shí)和類意識(shí)，樹(shù)立起全球化的概念，加強(qiáng)對(duì)地球村的認(rèn)同，國(guó)家化的普通大學(xué)由此變成了全球化大學(xué)。

MOOCs的免費(fèi)開(kāi)放對(duì)不發(fā)達(dá)國(guó)家和貧困人口接受優(yōu)質(zhì)的大學(xué)教育提供了難得的機(jī)會(huì)。大學(xué)本身的理想終于沖破了政治經(jīng)濟(jì)等束縛，為每個(gè)人享受知識(shí)和進(jìn)步創(chuàng)造了條件，對(duì)人類文明進(jìn)步無(wú)疑具有價(jià)值。

MOOCs的發(fā)展?jié)M足了終身教育時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)，每個(gè)人自由自覺(jué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的教育需求，人類崇高的教育理想正在變成現(xiàn)實(shí)。

其次，加劇了大學(xué)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)的國(guó)家化競(jìng)爭(zhēng)在工業(yè)化以來(lái)不斷的加劇，特別是新的全球化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始以來(lái)，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)異常的劇烈。MOOCs的發(fā)展，使國(guó)際知名大學(xué)充分的利用網(wǎng)絡(luò)化教育技術(shù)和品牌效應(yīng)，通過(guò)免費(fèi)開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)課程，再一次強(qiáng)化了自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。推動(dòng)自己的教育理念、教育管理、學(xué)科與專業(yè)、課程和教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展等現(xiàn)代大學(xué)的管理與發(fā)展理念和策略進(jìn)入不同國(guó)家的國(guó)民之中，不斷的改變大眾對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)本土大學(xué)的改革。當(dāng)然，不同國(guó)家或民族的大學(xué)也會(huì)強(qiáng)烈的抵制，以避免被同質(zhì)化的危險(xiǎn)。在這種競(jìng)爭(zhēng)中，大學(xué)教師的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變得格外激烈，因?yàn)檎n程能否吸引學(xué)習(xí)者，在于課程教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，在于教師的知名度，一個(gè)國(guó)際化名師競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代將會(huì)到來(lái)。這一競(jìng)爭(zhēng)不只是在普通高校的名校之間，也必將沖擊遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)。

(二)MOOCs帶來(lái)的啟示

MOOCs的發(fā)展已成蓬勃之勢(shì)，他對(duì)我們的挑戰(zhàn)如此的現(xiàn)實(shí)，使我們不得不對(duì)我們的高等教育現(xiàn)代化，特別是如何辦好我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行思考。

首先，必須從全球化的角度看待大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和質(zhì)量。未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)是全球化的競(jìng)爭(zhēng)，而不只是國(guó)內(nèi)或地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)，是質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)而不是學(xué)校規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益的競(jìng)爭(zhēng)。為了獲得全球化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須認(rèn)真落實(shí)國(guó)家關(guān)于高等教育現(xiàn)代化建設(shè)，以人的個(gè)性化全面發(fā)展為本，以提高教育質(zhì)量為核心的基本方略，把人的全面發(fā)展和學(xué)術(shù)質(zhì)量有機(jī)辯證的統(tǒng)一，以構(gòu)建有利于大學(xué)教育質(zhì)量提高的體制和機(jī)制為基礎(chǔ)，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量提升為訴求，以教師隊(duì)伍建設(shè)為主導(dǎo)，以合理的學(xué)術(shù)自由和學(xué)校自治為法則，建設(shè)促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高的生態(tài)環(huán)境，讓質(zhì)量意識(shí)成為每個(gè)人的自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)術(shù)、教學(xué)和學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一的良性循環(huán)。

其實(shí)，受MOOCs沖擊最大和最直接的無(wú)疑是我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，要辦好我國(guó)的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)。要有全球化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和教育質(zhì)量意識(shí)，這已經(jīng)不是一個(gè)預(yù)測(cè)，而是實(shí)在的現(xiàn)實(shí)。必須從發(fā)展了的時(shí)代和發(fā)展了的現(xiàn)代大學(xué)的立場(chǎng)認(rèn)知遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，以學(xué)術(shù)研究、人的培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量為基本職能，建立他生存與可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，努力促進(jìn)它的學(xué)術(shù)研究，發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)，推動(dòng)課程和教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)造，提高學(xué)術(shù)水平和人的培養(yǎng)質(zhì)量。不斷的探索和創(chuàng)造有益于質(zhì)量不斷提高的網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)模式。為此，必須從教育產(chǎn)業(yè)化的束縛下解放出來(lái)，真正徹底的皈依終身教育思想和目的，回歸大學(xué)發(fā)展應(yīng)有的軌道，而不是公司化和衙門(mén)化。當(dāng)然，我們的主要任務(wù)也不是建立一所研究型大學(xué)，而是通過(guò)學(xué)術(shù)研究提升教育質(zhì)量，主要是人的培養(yǎng)質(zhì)量。否則，除非國(guó)家予以特殊保護(hù)，很難以避免危機(jī)的發(fā)生。

其二，加快教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)教師在大學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)地位，為他們創(chuàng)造自由自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的良好的生態(tài)環(huán)境。盡管無(wú)大師不成大學(xué)這是無(wú)人不知的大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的鐵律。而教師的成長(zhǎng)需要過(guò)程和相應(yīng)的環(huán)境。但這仍是MOOCs帶給我們最尖銳的刺激和啟示。

其三、國(guó)際著名大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育技術(shù)將其課程免費(fèi)的向全球開(kāi)放，對(duì)我們的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)無(wú)疑具有借鑒意義。有些人認(rèn)為，我們可以奉行拿來(lái)主義的策略，購(gòu)買(mǎi)一些自然科學(xué)的課程直接加以運(yùn)用，可以節(jié)省成本，這在沒(méi)有免費(fèi)開(kāi)放的條件下可行。有人認(rèn)為，在事關(guān)民族文化建設(shè)時(shí)，課程的使用特別是人文社科類課程就必須認(rèn)真研究。筆者認(rèn)為，只要正確的處理全球化和本土化的辯證關(guān)系，就不必過(guò)于反抗或一味的拒絕。當(dāng)然，由于聯(lián)盟中的大學(xué)基本是西方著名大學(xué)，利用全球開(kāi)放免費(fèi)的課程聯(lián)盟推行文化霸權(quán)和學(xué)術(shù)資本主義也不是意外之舉。在這樣的趨勢(shì)下，建立本土文化的主導(dǎo)地位，推行民族文化的全球化交流也應(yīng)當(dāng)是我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。

要說(shuō)借鑒，本文認(rèn)為還是要加強(qiáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)造，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，建立自己的名師和名課。如果僅僅依賴國(guó)際著名大學(xué)免費(fèi)開(kāi)放的課程，我們的大學(xué)自然會(huì)消亡。相反，我們應(yīng)當(dāng)從這些課程中借鑒課程開(kāi)發(fā)和使用的理念和機(jī)制，借鑒他們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法和策略，借鑒他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和促進(jìn)，如何又通過(guò)反饋來(lái)修改與提升課程與教學(xué)的質(zhì)量。

其四、MOOCs的出現(xiàn)與發(fā)展，再一次使全球化虛擬大學(xué)的構(gòu)想浮出水面。如前文所言，MOOCs的發(fā)展在瓦解大學(xué)的已有教育生態(tài)，特別是對(duì)地域性和民族性大學(xué)，并開(kāi)始形成大學(xué)的第三極。但是，要構(gòu)成一個(gè)由國(guó)際知名大學(xué)組成的虛擬化的全球化大學(xué)，還要克服諸如學(xué)術(shù)理念及標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量理念及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分認(rèn)同及認(rèn)證等方面的障礙。也許基于這一點(diǎn)，MOOCs只頒發(fā)教師簽署的課程證書(shū)，而不是原大學(xué)簽發(fā)的證書(shū)，更不是課程聯(lián)盟簽發(fā)的證書(shū)。但是，美好的未來(lái)總是由夢(mèng)想開(kāi)始的。

MOOCs作為一個(gè)重大的教育事件，他的發(fā)展對(duì)當(dāng)代教育無(wú)疑形成了挑戰(zhàn)，但未來(lái)還不確定，可以做出的解讀和預(yù)測(cè)也是多元的，也正因?yàn)槿绱?，他才具有研究?jī)r(jià)值。

［1］顧小清，等.MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì).［J］遠(yuǎn)程教育雜志.2013，(5):3.