倪 娜 丁斯甘

（蘭州城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 甘肅·蘭州 730070）

一、引言

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在西方已有近300 年的歷史，1700 年蘭凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)首創(chuàng)合作學(xué)習(xí)的方法，1806 年， 合作學(xué)習(xí)的觀(guān)念從英國(guó)傳入美國(guó)，1896 年，John Dewey(約翰.杜威)在芝加哥創(chuàng)辦合作語(yǔ)言教學(xué)法 (cooperative language learning approach)“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保鲝埥逃龖?yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起協(xié)助、支持和輔導(dǎo)的作用。 19世紀(jì)60 年代中期，約翰遜兄弟(D.W.Johnson ＆ R. T.Johnson)等人在明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)始訓(xùn)練教師，指導(dǎo)他們采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)， 并創(chuàng)立共同學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)理論、研究具體教學(xué)策略和程序。

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國(guó)約翰.霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)?nèi)〉锚?jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 ”我國(guó)研究合作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 ”由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及四個(gè)層面的內(nèi)容：以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式； 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)之間的互動(dòng)性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

認(rèn)知建構(gòu)主義、 社會(huì)建構(gòu)主義是當(dāng)今建構(gòu)主義的兩大派別。 認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為在同伴學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、 知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)促使形成對(duì)同一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)的形成， 這種同伴間的認(rèn)知沖突會(huì)促使學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行積極地交流， 有利于提高用目的語(yǔ)交流的廣度和深度。 在交流中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)交流和協(xié)商建構(gòu)或重構(gòu)集體的認(rèn)知， 對(duì)先前的觀(guān)念進(jìn)行協(xié)調(diào)直至達(dá)到認(rèn)知的新的平衡。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)的，而不是僅由他人傳遞的，但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往和互動(dòng)中，除了教師，同伴是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的互動(dòng)對(duì)象。 社會(huì)建構(gòu)主義確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，而處在中心位置的當(dāng)然是社會(huì)建構(gòu)的主體——學(xué)生，后三者則構(gòu)成了學(xué)習(xí)中的中介因素和外圍因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)構(gòu)建起著極為重要的作用，而且這四個(gè)方面是相互聯(lián)系相互作用的。 在同伴交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)使用提供解釋、提出問(wèn)題、積極傾聽(tīng)、及時(shí)反饋、積極協(xié)商、容忍等待和鼓勵(lì)同伴等合作策略。 這些合作策略的使用有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展——協(xié)作能力的發(fā)展、 積極的自我概念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

認(rèn)知建構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的角度關(guān)注認(rèn)知， 社會(huì)建構(gòu)主義則從外部角度強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化起到了關(guān)鍵作用。 前者適用于具體、具有明顯認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境， 后者則適用于需要相互協(xié)商和交流而認(rèn)知沖突不明顯的學(xué)習(xí)情境。 在一次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，這兩種情況可能同時(shí)存在。 實(shí)驗(yàn)研究表明，同伴合作包括兩個(gè)不同的過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是計(jì)劃和嘗試階段， 同伴通常提供各自所擁有的知識(shí)和信息，互通有無(wú)、相互鼓勵(lì)、互為補(bǔ)充，為問(wèn)題的解決做好各種準(zhǔn)備；第二個(gè)過(guò)程是得出結(jié)論階段，同伴間通過(guò)爭(zhēng)論和協(xié)商， 使認(rèn)知沖突平衡并形成一致意見(jiàn)。

綜上所述， 建構(gòu)主義理論深刻的揭示了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有個(gè)性，個(gè)人看待事物的角度不同，對(duì)于事物的理解不同，而通過(guò)彼此間的合作、 協(xié)商和討論， 學(xué)習(xí)者之間形成了信息的交換，并在此過(guò)程中超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，關(guān)注到事物不同的側(cè)面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進(jìn)了個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）社會(huì)凝聚力理論

社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為， 合作學(xué)習(xí)的成果是集體的成果。 社會(huì)凝聚力的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)就是正是基于凝聚力(cohesiveness)，合作學(xué)習(xí)小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中才能做到互相幫助，團(tuán)隊(duì)的凝聚力使小組成員相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。 沙倫與阿倫森等人的研究就是以社會(huì)凝聚力理論為依據(jù)，將全班學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾部分由不同的小組承擔(dān)，而后在小組內(nèi)部再進(jìn)一步將課題分解成由個(gè)人負(fù)責(zé)的任務(wù)。 在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上小組成員討論分析所學(xué)內(nèi)容，最后將合作學(xué)習(xí)的成果向全班介紹。 加州大學(xué)的阿倫森（Elliot Aronson）提出了拼圖法(Jigsaw)合作學(xué)習(xí)策略：拼圖法將四個(gè)或五個(gè)課題分配給合作學(xué)習(xí)小組成員，每個(gè)小組分別學(xué)習(xí)其中一個(gè)課題而后跟學(xué)習(xí)同一課題的其他小組相互交流學(xué)習(xí)成果，然后再回到各自的小組講解所學(xué)課題。 約翰遜兄弟 (D.W.Johnson ＆ R. T.Johnson)的共同學(xué)習(xí)法則是讓小組成員擔(dān)任不同角色將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，如“記錄員”、“檢查員”、“匯報(bào)員”等。 以上方法的實(shí)質(zhì)都在于激發(fā)合作學(xué)習(xí)成員間的相互依賴(lài)，為協(xié)作和信息交流提供平臺(tái)，促進(jìn)組員間的相互幫助，只有小組成員為了共同的目標(biāo)齊心協(xié)力，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。 社會(huì)凝聚力理論家認(rèn)為“如果學(xué)習(xí)任務(wù)富有挑戰(zhàn)性和趣味性；如果學(xué)生具備充足的合作學(xué)習(xí)技能，那么學(xué)生就會(huì)在集體合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到高度的愉悅——這種愉悅通常大于從他人的正面評(píng)價(jià)中獲得的愉悅。

（三）群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人勒溫認(rèn)為，群體的本質(zhì)就是群體之所以成為一個(gè)整體的內(nèi)在原因：相互依賴(lài)。 在合作學(xué)習(xí)的群體中，任何成員的個(gè)人狀態(tài)和表現(xiàn)都會(huì)影響整體的表現(xiàn)；任何個(gè)人都無(wú)法脫離他人的協(xié)助獨(dú)自完成任務(wù)；成員之間的協(xié)商和討論能幫助群體達(dá)到共同的預(yù)期目標(biāo)。 在群體動(dòng)力學(xué)里，群體動(dòng)力主要指群體的規(guī)范、壓力、凝聚性以及群體的沖突等，并由此產(chǎn)生吸引和排斥、合作和競(jìng)爭(zhēng)等相互作用。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響主要在于合作性任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中各種策略的使用。 同伴間的討論、爭(zhēng)辯以及傾聽(tīng)等都是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分。 通過(guò)相互反饋和辯論，同伴間相互協(xié)商，消除疑慮；同伴交流的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者掌握社會(huì)化的相關(guān)技能，如說(shuō)服他人接受自己的觀(guān)點(diǎn)、 參與辯論以及認(rèn)知過(guò)程中不同觀(guān)點(diǎn)的驗(yàn)證與批判等技能； 同伴間的協(xié)作可以為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。

（四）認(rèn)知精制理論

認(rèn)知心理學(xué)家的研究證明， 為了促使信息長(zhǎng)久地保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者有必要對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)知重組并使之精制化。 美國(guó)威斯康星大學(xué)的斯萊溫認(rèn)為學(xué)習(xí)中的精制是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有意義的添加和構(gòu)建或重新解釋。 使學(xué)習(xí)內(nèi)容精致化最有效的方式之一就是向他人解釋材料。 合作學(xué)習(xí)的研究證明，教者、被教者和參與者都能在合作中重新建構(gòu)知識(shí)。

諾恩里.韋伯(N. Webb)等人的研究發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中， 給他人做詳細(xì)解釋工作的小組成員學(xué)習(xí)收獲較大。 掌握學(xué)習(xí)材料并在頭腦中進(jìn)行重建、重組是轉(zhuǎn)述材料不可或缺的， 這就是認(rèn)知精制化的過(guò)程。 合作學(xué)習(xí)激發(fā)了認(rèn)知精制化的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者在信息重組和交流中提升了認(rèn)知水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)我國(guó)研究者也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了研究， 比如姚宏暉就小組活動(dòng)教學(xué)形式開(kāi)展的可行性及存在的問(wèn)題對(duì)北京理工大學(xué)一年級(jí)理工科80 名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。 調(diào)查是在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后半年進(jìn)行的，問(wèn)卷設(shè)計(jì)8 個(gè)不同形式的問(wèn)題：你喜歡英語(yǔ)課堂上的小組活動(dòng)嗎？ 你喜歡哪種形式的小組活動(dòng)？你喜歡小組活動(dòng)的原因是什么？你不喜歡小組活動(dòng)的原因是什么？ 你認(rèn)為幾人小組活動(dòng)最佳？你希望小組成員的英語(yǔ)水平如何？ 你認(rèn)為小組活動(dòng)中教師該如何參與？ 對(duì)于小組活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤你認(rèn)為哪種糾錯(cuò)方式較好？ 調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)喜歡小組活動(dòng)， 因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多且更為寬松的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。 但學(xué)習(xí)者對(duì)小組活動(dòng)的有效性持不同看法，小組活動(dòng)的題目選擇、人數(shù)、組員安排、 教師在小組活動(dòng)中發(fā)揮的作用都會(huì)對(duì)小組活動(dòng)的有效性產(chǎn)生影響。

裴紅光在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有：學(xué)習(xí)材料類(lèi)型和難度不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效果；準(zhǔn)備性活動(dòng)不充分影響合作學(xué)習(xí)效果；忽略小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；小組成員無(wú)法進(jìn)行有效合作， 阻礙合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，（活躍學(xué)生占用了絕大部分活動(dòng)時(shí)間， 不善表達(dá)的學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)時(shí)間很少，組員意見(jiàn)不統(tǒng)一發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，浪費(fèi)了活動(dòng)時(shí)間）；小組活動(dòng)無(wú)人監(jiān)控，偏離活動(dòng)主題。

龐繼賢等對(duì)小組合作教學(xué)的有效性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。 本研究源于研究者發(fā)現(xiàn)在合作小組活動(dòng)中小組成員的參與程度有很大差異。 實(shí)驗(yàn)主要調(diào)查以下兩種合作學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型對(duì)活動(dòng)參與者信息交流產(chǎn)生的影響： 信息輪流交換型 （required information exchange task）和信息自由提供型(optional information exchange task)。 前者要求活動(dòng)參與者必須把自己所擁有的、別人所不知道的信息提供出來(lái)，進(jìn)行信息輪換交流來(lái)完成任務(wù)； 后者指活動(dòng)參與者擁有等量信息， 由活動(dòng)參與者個(gè)體在交流中決定是否以及何時(shí)提供信息。 研究被試是浙江大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，研究在真實(shí)課堂中進(jìn)行，采用了現(xiàn)場(chǎng)錄音和訪(fǎng)談兩種形式。課后分析被試小組參與三種任務(wù)活動(dòng)的錄音材料。研究結(jié)果表明： 輪換交流型任務(wù)比自由提供性任務(wù)產(chǎn)生更多的交互修正； 任務(wù)的主題在小組活動(dòng)中起著重要作用。 值得注意的是由于不同的活動(dòng)任務(wù)，小組成員的參與程度也不同。 即使在平時(shí)課堂上極其害羞、 沉默的學(xué)習(xí)者在信息輪換交流任務(wù)中也表現(xiàn)的較為活躍。 可見(jiàn)，任務(wù)類(lèi)型是決定合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵因素之一。

四、小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

綜上所述， 合作小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題可歸納為以下幾個(gè)方面：合理分組——合作學(xué)習(xí)的前提；分工明確——合作學(xué)習(xí)的必要條件； 教師調(diào)控——合作學(xué)習(xí)的保證；積極評(píng)價(jià)——合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）合理分組

1、固定分組和自由分組相結(jié)合

理想的劃分合作學(xué)習(xí)小組方法應(yīng)該是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、性格等諸多方面的差異進(jìn)行分組。 在實(shí)際的課堂上由于學(xué)生人數(shù)， 教學(xué)時(shí)間等方面的限制，分組往往采取以下方法：按照座位臨近的原則組成4 到6 人的小組；學(xué)生自愿組合；通過(guò)報(bào)數(shù)的方式分組等。這些分組方法簡(jiǎn)便易行，節(jié)約時(shí)間。其次，教師可參照學(xué)習(xí)任務(wù)難度、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)進(jìn)行分組。 若全班具有一致、唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可使每組中都包含不同水平層次的學(xué)生； 若有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可依任務(wù)難度和特點(diǎn)進(jìn)行分組，把較難的任務(wù)交給名列前茅的學(xué)生組成的小組，使小組成員覺(jué)得任務(wù)具有挑戰(zhàn)性從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；把較易得任務(wù)交給水平較低的學(xué)生組成的小組，使小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中有成就感，增加信心；把注重口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)交給善于口頭表達(dá)的學(xué)生組成的小組； 把解決問(wèn)題的任務(wù)交給善于分析推理的學(xué)生組成的小組等。

2、組內(nèi)異質(zhì)與組內(nèi)同質(zhì)相結(jié)合

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)分組常見(jiàn)的方式， 這種分組方式使小組內(nèi)學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)；由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，小組間具有公平的基礎(chǔ)。

“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”就是能力水平比較接近的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)小組，以避免因能力差異造成的不平等參與。 這種分組方法的缺點(diǎn)在于組間差異較大，能力較強(qiáng)的組可以在很短的時(shí)間內(nèi)很好的完成任務(wù)，而能力較弱的組很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。 因此，教師也可以給不同能力的組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分工明確

1、分工的目的

合作小組學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)小組成員都能發(fā)揮各自的特點(diǎn)和作用，在集體協(xié)作中學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)焦慮、促進(jìn)同伴間交流，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入最大化，同時(shí)促進(jìn)在真實(shí)語(yǔ)境中的交流。 在集體協(xié)作中每個(gè)人發(fā)揮了自己的特點(diǎn)， 在集體協(xié)作中體會(huì)到了自己存在的價(jià)值，提升了自信心，解決了個(gè)體學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題。 而并不是每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，教師選擇了合適的學(xué)習(xí)材料后，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交流就成為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重點(diǎn)。 在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者為何要進(jìn)行信息交換、信息是如何交換的、教學(xué)設(shè)計(jì)如何促進(jìn)信息的交換是教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

2、分工的方法

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)， 應(yīng)讓學(xué)習(xí)者先獨(dú)立思考，然后在小組中交流自己的看法。 為了保證這種交流的有效性和有序性，每個(gè)小組應(yīng)有組織者（負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程并監(jiān)督和調(diào)控這一過(guò)程），記錄員、資料員、匯報(bào)員等。 學(xué)生者可根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的角色， 如不善言談的學(xué)習(xí)者可當(dāng)記錄員。 在合作小組分配好后，教師也可通過(guò)角色，資源等的分配來(lái)明確小組成員的個(gè)人責(zé)任， 使他們相互依賴(lài)、分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師調(diào)控

1、存在的問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)小組中總會(huì)有被排斥或者自己不愿參加小組活動(dòng)的成員存在， 教師要關(guān)注并及時(shí)幫助他們參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)； 某些小組實(shí)際上只是坐在一起，但事實(shí)上在獨(dú)立學(xué)習(xí)，并沒(méi)有交流、協(xié)作， 教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并參與其中找到合作無(wú)法進(jìn)行的原因，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者該如何合作；當(dāng)小組成員因意見(jiàn)不同，難以協(xié)商解決時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者平靜的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，接受不同觀(guān)點(diǎn)、協(xié)商解決不同意見(jiàn)。

2、適時(shí)監(jiān)督與介入指導(dǎo)

在活動(dòng)開(kāi)始前教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段等。 在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控、保障活動(dòng)順利進(jìn)行；同時(shí)，教師要穿梭與小組間，觀(guān)察活動(dòng)進(jìn)行情況， 提供必要的幫助或參與小組討論； 對(duì)于不能有效開(kāi)展活動(dòng)的小組要進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)；教師還需及時(shí)制止阻礙活動(dòng)順利進(jìn)行的行為。 這樣整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生共同參與、雙向交流、相互作用，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

（四）積極評(píng)價(jià)

1、小組成員自評(píng)

學(xué)習(xí)者是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體， 教師若能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者自己評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)成果會(huì)充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性。 自我評(píng)價(jià)可以使教師得到其他檢測(cè)手段無(wú)法獲得的過(guò)程性信息， 讓小組成員就小組合作學(xué)習(xí)中的參與熱情、參與能力、參與效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思的習(xí)慣，從而促進(jìn)下一次的小組學(xué)習(xí)。

教師可通過(guò)制作量表的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。 以下問(wèn)題可幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過(guò)程：小組做了什么？ 具體學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟是怎樣的？合作學(xué)習(xí)的結(jié)果如何？以后應(yīng)注意什么問(wèn)題？小組成員角色劃分是否恰當(dāng)、 成員是否完成了各自角色的責(zé)任、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中是否使用目的語(yǔ)交流、有不同意見(jiàn)時(shí)是否能協(xié)商解決。 在進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意使用“成果展示”，比如討論后形成的圖表、角色扮演、書(shū)面文字等。

2、教師評(píng)價(jià)

各組自我評(píng)價(jià)后，教師可針對(duì)集體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在組間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，樹(shù)立榜樣。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師還可就合作技巧和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)， 使學(xué)習(xí)者意識(shí)到小組合作是否在有效進(jìn)行。 教師還可就有效合作的策略適時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，以促進(jìn)下次合作順利進(jìn)行。 小組合作學(xué)習(xí)的效果不僅和學(xué)習(xí)者有關(guān)， 也與教師自身息息相關(guān)。 教師是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。 在合作學(xué)習(xí)后教師可通過(guò)撰寫(xiě)反思教學(xué)日記來(lái)總結(jié)教學(xué)效果， 這種反思的內(nèi)容包括教師在合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作、 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和對(duì)合作學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)等。 必要時(shí)，教師可對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪(fǎng)談， 進(jìn)一步了解合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)者的感受，以便于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是社會(huì)性交往活動(dòng)， 具有鮮明的社會(huì)性。 在這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)， 并使教學(xué)過(guò)程成為師生間和生生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程， 使學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)、并使其社會(huì)交往能力得以發(fā)展。 而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 合作學(xué)習(xí)的有效性并不能得以保證，如果教師了解合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)策略， 合作學(xué)習(xí)才能真正為學(xué)生提供自由和諧的教學(xué)環(huán)境。

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