郭洋波

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150008）

自1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立以來(lái)，德國(guó)人（含移民美國(guó)、法國(guó)等國(guó)的德裔）獲得的諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)接近總數(shù)的一半。換一句話說(shuō)，8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了一半的諾貝爾獎(jiǎng)，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。[1]45-46究其原因，主要在于教育。研究德國(guó)教育的成功之處及其對(duì)我國(guó)教育的啟示，對(duì)于提高我國(guó)教育水平，更好地促進(jìn)人的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才具有重要的意義。

一、德國(guó)立法禁止設(shè)立先修學(xué)校

德國(guó)《基本法》，即《憲法》第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校。德國(guó)的教育專(zhuān)家認(rèn)為，孩子智力被過(guò)度開(kāi)發(fā)不利于孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)楸仨毥o孩子的大腦留下想象空間。頭腦中塞滿(mǎn)了過(guò)多的知識(shí)會(huì)阻礙孩子的思考，使孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力。他們認(rèn)為，孩子在小學(xué)前的“唯一的任務(wù)”就是讓他們快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。教育機(jī)構(gòu)要做符合孩子天性的事情，而不應(yīng)該違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律[1]45-46。對(duì)于一個(gè)德國(guó)孩子而言，他們要在幼兒園里度過(guò)將近4000個(gè)小時(shí)。在這期間，他們通過(guò)游戲的方式，學(xué)會(huì)了自己修理玩具，自己管理時(shí)間，自己約會(huì)，自己制訂計(jì)劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察……一個(gè)6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)。[2]43其實(shí)，歐洲許多國(guó)家也有類(lèi)似的規(guī)定，比如匈牙利立法規(guī)定：嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作、閱讀、計(jì)算等。在德國(guó)，不僅僅幼兒園的孩子不能提前教育，小學(xué)生也不允許實(shí)施超過(guò)其年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

與此相對(duì)比，我國(guó)的教育目前還存在一系列問(wèn)題。第一，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。密集的知識(shí)灌輸導(dǎo)致了孩子的想象力和思考能力被削弱，由此造成了孩子被動(dòng)接受知識(shí)而疏于主動(dòng)思考的習(xí)慣。在南京召開(kāi)的第四屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上，來(lái)自西方的世界一流大學(xué)校長(zhǎng)們發(fā)出了同樣的聲音：中國(guó)的學(xué)生最缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不太愿意發(fā)表不同的看法，不太愿意自主地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。新中國(guó)成立后，我國(guó)的教育目的盡管更改變化過(guò)多次，但其基本精神沒(méi)有改變，即培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才”，要求全面發(fā)展，要求具有獨(dú)立個(gè)性。但實(shí)際上，我們的教育培養(yǎng)的是順從、聽(tīng)話的學(xué)生，在學(xué)校時(shí)聽(tīng)老師的話，在工作崗位聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，不鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法、有自己的見(jiàn)解。在國(guó)外，當(dāng)孩子從學(xué)?；丶視r(shí)，家長(zhǎng)常問(wèn)的一句話是：“今天向老師提什么問(wèn)題了？”而我們的家長(zhǎng)，喜歡問(wèn)孩子的話是：“今天聽(tīng)老師的話了嗎？”大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要。束縛孩子頭腦的教育不利于孩子的發(fā)展，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更不利于社會(huì)的發(fā)展。第二，孩子的體質(zhì)下降。相比較，中國(guó)的孩子負(fù)擔(dān)很重，這直接導(dǎo)致了孩子體質(zhì)的下降。在全國(guó)政協(xié)十一屆五次會(huì)議上，北京體育大學(xué)校長(zhǎng)楊樺曾指出：我國(guó)青少年體質(zhì)一些重要指標(biāo)呈下降趨勢(shì)，令人堪憂(yōu)。[3]在學(xué)校里對(duì)老師的評(píng)價(jià)是學(xué)生的考試成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，孩子們苦不堪言。而回到家里，等待孩子們的是家長(zhǎng)早已準(zhǔn)備好的大量補(bǔ)習(xí)班。早在2007年就啟動(dòng)了全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生們每天有1小時(shí)的鍛煉時(shí)間?？墒?，在實(shí)際中有多少孩子能保證每天參加1小時(shí)的體育鍛煉？毛澤東同志在《體育之研究》一文中曾指出：“體者，乃載知識(shí)之車(chē)而寓道德之舍也?！绷?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中曾說(shuō)：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)?！鼻嗌倌甑纳眢w狀況不僅影響著他們自身的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。關(guān)注孩子的健康是刻不容緩的事情，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。第三，生活常識(shí)欠缺。我國(guó)早在1999年就頒布了《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》的文件，然而時(shí)至今日，應(yīng)試教育還在教育領(lǐng)域中占據(jù)著半壁江山。應(yīng)試教育存在著諸多的問(wèn)題，它使學(xué)校教育圍繞著考試來(lái)安排一切活動(dòng)，與考試無(wú)關(guān)的事情都可以忽略不計(jì)。這樣的教育很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

德國(guó)立法禁止設(shè)立先修學(xué)校給我們的啟示是：教育應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展，遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，使兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。教育必須適應(yīng)人的發(fā)展，教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展是教育的兩大基本規(guī)律，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育都應(yīng)遵循教育的兩大基本規(guī)律，促進(jìn)人更好地發(fā)展。應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，使教育適應(yīng)人的發(fā)展，而不是使人適應(yīng)教育。

二、德國(guó)教師的地位與待遇和獨(dú)特嚴(yán)格的培養(yǎng)制度

（一）德國(guó)教師地位與待遇

德國(guó)《職業(yè)》雜志的調(diào)查顯示，教師職業(yè)已成為大學(xué)畢業(yè)生“最向往的職業(yè)”，這與教師的地位與待遇高有關(guān)。德國(guó)教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)由《薪金法》統(tǒng)一規(guī)定的，標(biāo)準(zhǔn)高于一般公務(wù)員。據(jù)政府的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)政府支付給中小學(xué)教師的工資為人均國(guó)民收入的2倍多。德國(guó)中學(xué)教師人均收入與德國(guó)一些著名的跨國(guó)公司職員的人均收入相當(dāng)，與其他一些行業(yè)相比，中小學(xué)教師屬于名副其實(shí)的“中高收入階層?！盵4]88除工資外，德國(guó)教師還享有地區(qū)津貼、子女津貼、假日津貼和官職津貼等福利待遇。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心公布的一份名為《美國(guó)與其他八國(guó)集團(tuán)成員國(guó)教育指標(biāo)比較》的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，對(duì)美國(guó)、加拿大、法國(guó)、英國(guó)、日本、意大利、德國(guó)和俄羅斯八國(guó)集團(tuán)成員國(guó)的教育狀況進(jìn)行了對(duì)比分析，教師工資是其中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。從統(tǒng)計(jì)的資料看，德國(guó)公立學(xué)校的教師工資最高。教師屬于公務(wù)員，享有很高的政治地位，領(lǐng)取國(guó)家工資，不受解聘的威脅，享受職業(yè)安全保障，每年還有兩個(gè)很長(zhǎng)的假期得以放松。德國(guó)教師退休后有充分的退休金和生活保障。德國(guó)教師退休年齡一般規(guī)定為65歲，凡具有5年以上教齡的退休教師即可領(lǐng)取教師退休金。退休金相當(dāng)于退休前最后工資總額的75%。如本人去世后，其配偶和子女可分別繼續(xù)領(lǐng)取退休金的60%和12%作為生活補(bǔ)助，直至去世。[4]88

（二）德國(guó)的師資培養(yǎng)

1.良好的教師教育傳統(tǒng)

德國(guó)教師教育走在世界前列，除了政府重視師資培養(yǎng)，具有超前的戰(zhàn)略眼光外，還跟德國(guó)擁有良好的教師教育傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。19世紀(jì)，德國(guó)著名的教育家第斯多惠繼承和發(fā)揚(yáng)了瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育思想，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了教師教育問(wèn)題，提出了教師教育的基本原則。他于1835年發(fā)表了《德國(guó)教師教育指南》，幫助廣大教師提高教育科學(xué)理論素養(yǎng)，被當(dāng)時(shí)德國(guó)廣大教師尊稱(chēng)為“德國(guó)教師的教師”。第斯多惠的許多觀點(diǎn)在今天看來(lái)仍然具有重要現(xiàn)實(shí)意義：（1）要想教育好他人，先要提高自身素質(zhì)。（2）教師必須學(xué)習(xí)教育學(xué)。（3）教師教育必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正使教師的教育水平得以提升。

2.嚴(yán)格而獨(dú)特的培養(yǎng)制度

在德國(guó)，教師職業(yè)因?yàn)榭甲C之難被稱(chēng)為“三大艱難職業(yè)”之一（其余兩個(gè)職業(yè)為醫(yī)生和律師）。在德國(guó)，成為一名教師很不容易。嚴(yán)格而獨(dú)特的培養(yǎng)制度主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）從師范模式到綜合模式。目前，德國(guó)并沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的師范教育。20世紀(jì)70年代后期，德國(guó)教育界漸漸認(rèn)識(shí)到，師范生是教師的唯一來(lái)源，這有很大的局限，會(huì)影響教師的素質(zhì)。于是師范院校被逐步并入大學(xué)或被擴(kuò)建成新的大學(xué)及綜合高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。兩德統(tǒng)一后，東德也取消了師專(zhuān)。這樣，中小學(xué)教師培養(yǎng)被納入到高校系統(tǒng)之中。一個(gè)中學(xué)畢業(yè)生要想走上教師之路，首先必須進(jìn)入綜合性或技術(shù)性大學(xué)學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)主專(zhuān)業(yè)和一個(gè)輔修專(zhuān)業(yè)[5]27。德國(guó)大學(xué)教育為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放和研究并重的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可根據(jù)學(xué)校的推薦性學(xué)習(xí)計(jì)劃和開(kāi)設(shè)的課程，以及自己的興趣愛(ài)好、教師職業(yè)的要求，充分利用大學(xué)的條件，設(shè)計(jì)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由三部分組成：一是教育科學(xué)；二是主專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；三是輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的新模式已經(jīng)在歐美國(guó)家遍地開(kāi)花。如在美國(guó)，1986年開(kāi)始興起的教師教育改革要求接受教師教育的學(xué)生先接受4年的大學(xué)教育，在獲得學(xué)士學(xué)位后再接受一年至二年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。[5]27日本從1949年起，實(shí)行了新的教師培養(yǎng)制度，結(jié)束了師范學(xué)校培養(yǎng)教師的歷史，由國(guó)立大學(xué)開(kāi)設(shè)教師培養(yǎng)課程，同時(shí)允許一般大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。

（2）通過(guò)兩次國(guó)家考試。在德國(guó)，一個(gè)大學(xué)生需經(jīng)過(guò)兩次嚴(yán)格的國(guó)家考試才能獲得教師資格證書(shū)。這是在教育家威廉·馮·洪堡任德國(guó)教育大臣以后，著手進(jìn)行的德國(guó)歷史上最重要的一次教育改革的措施之一。首先，考生需要完成一篇畢業(yè)論文，內(nèi)容可在教育學(xué)、主修專(zhuān)業(yè)和輔修專(zhuān)業(yè)中任選，考試委員會(huì)認(rèn)可通過(guò)后方可參加余下的考試?？荚嚢üP試和口試。其中筆試時(shí)間是5小時(shí)，考生需寫(xiě)出20~25頁(yè)答卷。第一次考試的通過(guò)率大約是90%。在通過(guò)第一次國(guó)家考試后，取得了見(jiàn)習(xí)教師的資格，這時(shí)要進(jìn)行至少一年半的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的前半年在大學(xué)學(xué)習(xí)大量的教育理論和技能，之后在中小學(xué)進(jìn)行一年的全時(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)，包括聽(tīng)課、試講、參加學(xué)校的各種活動(dòng)。可領(lǐng)取30%公務(wù)員工資。實(shí)習(xí)結(jié)束后才能參加第二次國(guó)家考試，從而獲得教師資格證書(shū)。第二次考試的通過(guò)率大約是80%。獲得教師資格證后，成為“準(zhǔn)教師”，才可以進(jìn)入人才市場(chǎng)，參與公開(kāi)招聘。

（3）繼續(xù)教育。根據(jù)法律規(guī)定，教師參加工作后還必須進(jìn)行被稱(chēng)作“第三階段的師資培訓(xùn)”。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修，培訓(xùn)形式多種多樣。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開(kāi)設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會(huì)。

德國(guó)教師的地位與待遇高，師資培養(yǎng)獨(dú)特和嚴(yán)格給我們的啟示是：第一，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化教育，提升教師整體素質(zhì)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，不同層次學(xué)校的教師須接受相應(yīng)程度的學(xué)歷教育，這在一定程度上保證了教師的教育質(zhì)量。但與德國(guó)完善的教師職前培養(yǎng)制度、在職繼續(xù)教育制度和嚴(yán)格的兩次教師資格認(rèn)證制度相比，還有一定的差距。教師的素質(zhì)直接影響到教育質(zhì)量，影響到學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)通過(guò)職前教育和在職培訓(xùn)，切實(shí)提高廣大教師的綜合素質(zhì)。第二，加強(qiáng)立法，提高教師待遇和地位。根據(jù)1995年頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定：“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平?！比欢趯?shí)際操作中，由于種種原因，教師工資水平很難與公務(wù)員相提并論，甚至拖欠農(nóng)村教師工資的事情屢見(jiàn)不鮮。因此，必須加強(qiáng)立法，提高教師待遇，增強(qiáng)教師幸福感，使教師能夠安心從教，樂(lè)于從教，保證教育改革順利進(jìn)行，保證教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。

三、德國(guó)柏林洪堡大學(xué)的治學(xué)理念

德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“沒(méi)有洪堡大學(xué)就沒(méi)有光輝燦爛的德意志文明?！卑亓趾楸ご髮W(xué)是德國(guó)首都柏林最古老的大學(xué)，1809年由德國(guó)教育改革者及語(yǔ)言學(xué)家威廉·馮·洪堡及弟弟亞歷山大·馮·洪堡所創(chuàng)立，是第一所新制的大學(xué)，對(duì)于歐洲乃至于全世界的影響都相當(dāng)深遠(yuǎn)，被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)之母”。柏林洪堡大學(xué)從一成立起，就確定了教學(xué)與科研為一體的思想。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，并且學(xué)術(shù)自由。洪堡認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)。一是對(duì)科學(xué)的探求；二是個(gè)性與道德的修養(yǎng)。修養(yǎng)是人作為社會(huì)人應(yīng)具有的素質(zhì)，是個(gè)性全面發(fā)展的結(jié)果。在此之前，不論歐洲或美國(guó)的大學(xué)，都還是研習(xí)修道院教育的傳統(tǒng)，以培養(yǎng)教師、公職人員或貴族為主，較不重視研究。與洪堡同時(shí)代的英國(guó)紅衣主教、著名教育家紐曼在其《大學(xué)的理想》一書(shū)中就提出，大學(xué)是傳播普遍知識(shí)的地方，大學(xué)教育應(yīng)為自由教育而設(shè)，以教學(xué)為唯一的功能。在洪堡確立“教學(xué)與科研”相結(jié)合的理念后，歐、美各地許多高校都紛紛仿效。柏林洪堡大學(xué)共產(chǎn)生過(guò)29位在化學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理和文學(xué)等領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)得主，成就驚人。其中包括第一個(gè)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者1901年獲獎(jiǎng)的荷蘭教授雅可比·亨里修斯·凡霍夫。

德國(guó)柏林洪堡大學(xué)治學(xué)理念給我們很大的啟示：第一，學(xué)術(shù)自由，教學(xué)自由。柏林大學(xué)是由國(guó)家撥經(jīng)費(fèi)資助開(kāi)辦的，但洪堡作為教育大臣卻強(qiáng)調(diào)：國(guó)家不能希望直接從大學(xué)獲取它所需要的東西，只能等到大學(xué)實(shí)現(xiàn)自己的目的以后，大學(xué)才能真正為國(guó)家提供它所需要的東西。[6]46-49考察中國(guó)教育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)在兩千多年中，官學(xué)中出現(xiàn)大師的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于私學(xué)。儒、墨、道、法等各家大師幾乎都產(chǎn)生于官學(xué)之外，孔子、孟子都是依靠其私學(xué)成就其精神和事業(yè)的。稷下學(xué)宮成功的關(guān)鍵就在于是官家出資而由私家主持，前者保障了充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，后者保證了學(xué)術(shù)繁榮、思想自由。柏林大學(xué)確立了學(xué)術(shù)和教學(xué)自由，形成大學(xué)由國(guó)家設(shè)立，但卻保持大學(xué)本身高度自治的管理模式，這啟示我們，大學(xué)應(yīng)該保持一定的自由，才能辦出自己的特色。第二，教學(xué)與科研相結(jié)合。學(xué)校，尤其是高等學(xué)校，人才濟(jì)濟(jì)、學(xué)科齊全、設(shè)施完備，不僅應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起進(jìn)行科學(xué)研究的使命，而且在高等學(xué)校進(jìn)行科學(xué)研究，也有利于使教師掌握前沿知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有做到教學(xué)與科研相結(jié)合，才能真正使高等學(xué)校充滿(mǎn)活力，走在時(shí)代的前列，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。

研究德國(guó)教育的成功之處并分析德國(guó)教育對(duì)我國(guó)教育的啟示，并不是說(shuō)德國(guó)教育就是最完美的教育。事實(shí)上，德國(guó)教育也有不足之處，如選修制盡管萌芽于德國(guó)，但并沒(méi)有在德國(guó)真正實(shí)施，而是傳到美國(guó)哈佛大學(xué)后，在哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、著名教育家埃利·奧特大力倡導(dǎo)下才真正建立起來(lái)。其實(shí)我國(guó)的教育也有許多值得驕傲的地方，正視自己的不足，并吸收借鑒他國(guó)之長(zhǎng)，不斷改進(jìn)，不斷提高，才是真正的智者與強(qiáng)者。

[1]楊佩昌.德國(guó)為何立法禁止學(xué)前教育[J].教師博覽，2012，（5）.

[2]陳平.德國(guó)兒童在幼兒園學(xué)些什么[J].教師博覽，2012，（5）.

[3]楊樺.青少年體質(zhì)重要指標(biāo)呈下降趨勢(shì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-03-12.

[4]郭玉潔.德國(guó)教師地位高的背后[J].繼續(xù)教育學(xué)院，2008，（6）.

[5]青木.德國(guó)怎樣培養(yǎng)教師[J].山西教育，2006，（1）

[6]戚萬(wàn)學(xué).高等教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.