■文/王文兵

當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中，普遍出現(xiàn)了一種學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”的癥狀，這明顯有悖于體育新課標(biāo)的初衷。為了改變這種學(xué)習(xí)窘態(tài)，我嘗試從對體育課堂教學(xué)的有效提問入手，促進(jìn)體育課堂教學(xué)的高效生成。

一、導(dǎo)入提問，為學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)

在每一節(jié)課教學(xué)新動作前，體育教師都應(yīng)抽出一定時間提問與新學(xué)動作技能有聯(lián)系的舊知。在師生問答中,鞏固舊知,引出新知。課前教師要深入鉆研教材，挖掘教材中潛在的教學(xué)因子，精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的開場問題，使這些問題能有序?qū)?、有效深入。例如在“魚躍前滾翻”練習(xí)時，我要求學(xué)生先練習(xí)“團(tuán)身前滾翻”，再練習(xí)“遠(yuǎn)撐前滾翻”，最后進(jìn)行“魚躍前滾翻”動作。我設(shè)計(jì)了如下問題：分析動作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在哪兒？各有什么特點(diǎn)？如何自我保護(hù)等。提問時，我充分發(fā)揚(yáng)民主，引導(dǎo)大家暢所欲言、相互補(bǔ)充、共同學(xué)習(xí)、共同提高，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)會新動作的精神。

二、反饋提問，為摸清效果作鋪墊

作為體育教師，我們要學(xué)會從提問反饋中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的提問既能加深師生的情感，融洽課堂氛圍，同時也是教師全面檢測自己的教學(xué)效果、反思自己教學(xué)行為的一種明智的抉擇。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“前滾翻分腿起”的動作時，我有意識地讓學(xué)生分步完成一系列動作，然后這樣提問學(xué)生：我們在練習(xí)這個動作時，要注意哪幾個重點(diǎn)動作要領(lǐng)呢？這樣的提問簡明扼要，基本摸清了學(xué)生對所學(xué)動作的理解、掌握程度，經(jīng)常進(jìn)行這樣的提問，可以提高教學(xué)質(zhì)量，為下一階段的練習(xí)鞏固作好鋪墊。

三、鞏固提問，為掌握學(xué)情重點(diǎn)施教

每一節(jié)課都有一個教學(xué)重難點(diǎn)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，體育教學(xué)也要由此出發(fā)。那么，我們該如何對待這些教學(xué)的側(cè)重呢？我認(rèn)為，在體育課上，教師針對教學(xué)重難點(diǎn)有意識地進(jìn)行提問，對于鞏固所學(xué)知識、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)的積極性將起到不可估量的作用。例如“急行跳遠(yuǎn)”這個運(yùn)動的重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是本次練習(xí)動作的關(guān)鍵點(diǎn)。那么如何才能使學(xué)生做到這一步呢？課中可以這樣問：提高跳遠(yuǎn)成績的關(guān)鍵在哪里？如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？這幾個問題，切中了跳遠(yuǎn)的命脈，學(xué)生認(rèn)真總結(jié)回答，必然對于跳遠(yuǎn)的提升起到促進(jìn)作用。

四、趣味提問，為吸引注意拋磚引玉

教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考所提問題，這樣的教學(xué)過程，必然抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鞏固了教學(xué)效果。如“前滾翻動作”的教學(xué)，教師可以抓住學(xué)生在翻滾過程中的不同姿態(tài)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，用圓和方的滾動作形象的比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較:為什么圓的物體滾動既快又容易,而方的物體卻不易滾動呢？學(xué)生開懷大笑，笑過之后，也從形象的比喻中得到啟發(fā)，從而加深了對前滾翻動作基本要領(lǐng)的理解、把握。在接下來的練習(xí)中，教學(xué)效果顯著提高。

五、情境提問，為延續(xù)練習(xí)埋下伏筆

我們該如何通過提問引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？我覺得只有從練習(xí)的根本目的出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“仰臥起坐”的腹肌練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對枯燥無味的反復(fù)練習(xí)有所懈怠時，我這樣提問：你們知道鍛煉這個項(xiàng)目對身體有什么好處嗎？問題提出后，我抓住學(xué)生很想知道其中道理的心理，及時講解了很多生理知識，使學(xué)生了解到經(jīng)常進(jìn)行上述項(xiàng)目練習(xí)對鍛煉腹肌的重要作用。

六、探因提問，為啟發(fā)思維創(chuàng)造條件

聯(lián)系其他學(xué)科知識，進(jìn)行本學(xué)科的技術(shù)引領(lǐng)，有目的有針對性地進(jìn)行提問，使學(xué)生對進(jìn)行的訓(xùn)練有了透徹的了解，這樣往往可以打開學(xué)生積極的思維之窗，達(dá)到心智共育的教學(xué)目標(biāo)。例如在一次跳高課上，我提問：“要想提高跳高成績，我們首先要提高的是什么能力呢？哪位同學(xué)能用已學(xué)過的知識來分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系呢？課堂氣氛一下活躍了起來。經(jīng)過一段時間的熱烈討論，他們順利掌握了跳得高的竅門，練習(xí)跳高的熱情更高了。

總之，體育教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都需要問題的引領(lǐng)和控制。只要我們在教學(xué)中能靈活地采取不同的方式提問，因人而異、因材施教，就一定能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。