■文/鐘昭英

心理健康教育主題班會不是以講授心理學(xué)知識為主的課程，而是一門實(shí)際應(yīng)用課，是依照學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)有計劃、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地對學(xué)生的心理施加影響，提高學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展和預(yù)防心理問題發(fā)生的一種教育活動。其教育的核心是個性成長教育，力圖幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，戰(zhàn)勝挫折，確立有益于個人發(fā)展的生活目標(biāo)，充分發(fā)揮個人的潛力。

一、著眼于對教師的評價

與其他學(xué)科課程教學(xué)相比，心理健康教育主題班會更加具有靈活性，對教師提出了更高的要求，對教師的評價突出考慮以下幾個方面：

1.是否體現(xiàn)了心理健康教育理念，課型定位是否準(zhǔn)確。心理健康教育主題班會不是以學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識為目的，而是為了達(dá)到助人自助，也就是說心理健康教育主題班會是為了讓學(xué)生學(xué)會自己解決自己的問題。在課型上，能夠正確地掌握心理健康教育活動課與主題班會在設(shè)計上的區(qū)別，課型定位準(zhǔn)確。

2.教師對整個活動的設(shè)計、調(diào)控和評價。其評價的要點(diǎn)是：（1）能否對班會進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。一節(jié)主題班會的設(shè)計包括確定班會的目標(biāo)、內(nèi)容和形式。對班會設(shè)計的評價主要包括：班會目標(biāo)是否明確、集中；班會內(nèi)容是否具有嚴(yán)密的邏輯性；班會方式的選擇是否有獨(dú)到之處；班會結(jié)構(gòu)的設(shè)計是否合理、科學(xué)。（2）教師能否運(yùn)用心理教育的技術(shù)和方法，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和支持。在班會中，教師對學(xué)生真誠、尊重、關(guān)注、鼓勵，可以縮小師生之間的距離，建立信任感。同時，班會運(yùn)用角色扮演、心理劇、空椅子訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、心理訓(xùn)練、心理游戲、主題聯(lián)想等心理教育的技術(shù)和方法，可以讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自己，激發(fā)他們解決自己問題的動機(jī)，學(xué)會自助。（3）能否做到靈活民主的評價。教師在對學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會交往能力等內(nèi)容進(jìn)行評價時，不應(yīng)該采用固定的模式，而要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價。對評價結(jié)果一般用恰當(dāng)?shù)恼Z言，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供建設(shè)性意見的方式來描述，評價是具體的、個性的、民主的，要善于運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)。

二、著眼于對學(xué)生的評價

1.學(xué)生是否是班會的主體，學(xué)生的心理需求是否得到關(guān)注。學(xué)生是班會的主體，教師是班會的協(xié)調(diào)者，對學(xué)生問題的解決，教師只提供建議，但不替學(xué)生做決定。教師重在調(diào)控整個班會的方向，調(diào)動學(xué)生全員參與，防止活潑外向的學(xué)生成為活動的主角，性格內(nèi)向的學(xué)生受到冷落。

2.學(xué)生是否認(rèn)真投入班會活動。對學(xué)生活動狀態(tài)的評價，可以從以下幾個方面來判斷：（1）學(xué)生是否主動參與班會活動。（2）學(xué)生參與過程中，能否愿意把自己的真實(shí)想法和心理活動表現(xiàn)出來。（3）學(xué)生在班會中能否獲得自我體驗(yàn)，愿意積極地進(jìn)行自我探索。

3.學(xué)生是否在班會中獲得改善，改善的狀況如何。在班會中，要讓學(xué)生在認(rèn)知、情感和個性三個層面有所改善。通過改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識問題的方法，從而形成新的態(tài)度；通過滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，從而改變學(xué)生的行為，學(xué)生的個性品質(zhì)得到不同程度的改善，獲得不同程度的心理體驗(yàn)以及認(rèn)知和情感上的領(lǐng)悟。

三、著眼于對活動結(jié)構(gòu)的評價

構(gòu)成心理健康教育主題班會的要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間不是封閉的，而是多元化的。體現(xiàn)在：

1.班會目標(biāo)的達(dá)成是否是多層次的。心理健康教育主題班會有明確的預(yù)期目標(biāo)，重在發(fā)展和預(yù)防。它是一個方向目標(biāo)，側(cè)重在學(xué)生自我觀念的建立、人際交往能力的提高、調(diào)節(jié)和控制情緒的能力和個性品質(zhì)的改善等方面。在班會目標(biāo)的達(dá)成程度上，對于每個學(xué)生而言不是統(tǒng)一的，不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去發(fā)展。

2.班會的內(nèi)容和結(jié)果是否是多元的。班會內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的原則，選取學(xué)生中普遍存在的問題或最關(guān)心的自身心理問題。不論選擇什么樣的問題作為班會的內(nèi)容，歸根到底是要增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

3.師生關(guān)系是否是平等的。師生關(guān)系是彼此尊重、平等、民主、和諧、合作、開放的，學(xué)生是班會的主體，教師是班會的指導(dǎo)者，教師對學(xué)生持非批評的態(tài)度，為學(xué)生提供服務(wù)，班會過程是師生互長的過程，不存在一方灌輸給另一方的問題。