■文/陳鵬娜

在大力推行新課改的今天，源于生活，貼近生活，讓語文教學生活化，是重塑語文教學人文精神的重要途徑。突破課堂教學封閉模式，變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”，構(gòu)建開放式的語文課堂，創(chuàng)設生活化的課堂教學方式，是語文教學改革的一大特色。

一、活化教材，貼近生活

教材的內(nèi)容是一樣的，但是不一樣的教師會把它變成不同的厚度和廣度。由于兒童活動區(qū)域的局限，生活積累相對貧乏，在教學時就需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接。拓展學習的空間，在生活這取之不盡的教育資源中學習語文，無疑會收到事半功倍的效果。例如我在識字教學中會恰當?shù)匾敫鞣N方法，像猜字謎、熟字加偏旁、加一加等方法，讓孩子們學得輕松愉快。再如教學《自選商場》時，我會布置學生提前去逛超市認商品，回家收集整理商品的標簽。在生活中學習，語文課堂變得更加鮮活。

二、親近文字，品味生活

簡簡單單教語文，讓孩子們享受語文學習的過程，品鑒語言文字的魅力是我追求的境界。中國文學史上有很多璀璨的明珠，我會引導學生去閱讀經(jīng)典，親近文字，比如《三國演義》、《水滸傳》等。正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！遍喿x語言文字，展開豐富的想象進行個性化的理解，這個過程是妙不可言的。在教學中應尊重學生的理解感悟，不應該把自己的理解強加于學生，這樣做無異于越俎代庖。我在教學《葡萄溝》這課時，讓學生們通過閱讀體會：為什么這是一個好地方？學生通過深入細致的閱讀，跳出課文所寫的幾個方面理解為“這里景美，葡萄好，老鄉(xiāng)熱情好客，他們用智慧和勤勞的雙手創(chuàng)造著美好的生活”。學生通過閱讀有了自己獨到的見解和體會，這是多么難能可貴的收獲??！

三、喚醒情感，熱愛生活

教學不應是簡單的告知、傳遞、給予，而應是拉近課堂與生活的距離，有效誘發(fā)和喚醒學生的“生活體驗”，使語文課程更加多元化、立體化，豐富語文內(nèi)涵。比如我在教學“夸家鄉(xiāng)”時，先拋磚引玉，以一個西安人的自豪介紹了西安有名的名勝古跡兵馬俑、大雁塔以及特色小吃羊肉泡饃……言語間流露著身為一個西安人的驕傲。接著，順水推舟問孩子們：“還有什么地方能比我們這座十三朝古都更讓人心馳神往呢？”于是，孩子們表現(xiàn)的欲望被我激發(fā)起來了，四川臘肉的制作工藝、陜北安塞腰鼓的粗獷豪放等都在孩子們繪聲繪色的講述中變得那么誘人?？浼亦l(xiāng)，已不僅僅是一種表面意義上的介紹，而是融入了孩子們真真切切的情感，隨后一篇篇美文在孩子們筆下應運而生。

四、角色扮演，體驗生活

新課程非常關(guān)注學生的體驗。所以在語文學習中，我們要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高質(zhì)量地反饋。如把課文編排成小型課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活情境展現(xiàn)在學生面前，從而使學生加深對課文的理解。

五、提倡多元，展示生活

語文課不能成為簡單的語言操練和機械的學習。那樣學生學起來索然無味，教師也會感到十分費力。語文課堂完全可以和生活結(jié)合起來。比如教學《葡萄溝》一文時，讓學生扮演小導游介紹索溪峪；教學《恐龍的滅絕》一課時，是在一場激烈的“小小辯論會”中進行的，鼓勵孩子們大膽說出自己的觀點，并且用充分的理由去論證自己的說法，為此孩子們在課前作足了準備，搜集了大量的資料，辯論賽上辯手們個個振振有詞，氣氛熱烈，還評選出了多位“伶牙俐齒”優(yōu)秀小辯手；教學《卡羅爾和他的小貓》一課，讓孩子們幫卡羅爾編寫領(lǐng)養(yǎng)小貓的廣告詞時，啟發(fā)學生回憶我們生活中一些非常有創(chuàng)意的電視廣告，讓孩子了解廣告詞的特點，孩子們興趣盎然，設計的廣告語令人驚嘆。正因為有了開放式的課堂，孩子們的潛能才能得到最大限度的發(fā)揮，所學和所用才能作到最完美的結(jié)合。

讓語文學習生活化，讓學生真正成為語文學習的主人，讓他們在智慧的引導下真正提高語文素養(yǎng)，習得能力，是我的心愿。教無定法，貴在得法，為此我將不懈努力。