馮 帆

（陜西學(xué)前師范學(xué)院教務(wù)處，陜西西安 710100）

畢加索認(rèn)為，每個(gè)兒童都是藝術(shù)家。確實(shí)如此，每個(gè)兒童在他的美術(shù)作品中，無(wú)論形式還是內(nèi)容都有著令人意想不到的表現(xiàn)。美術(shù)是兒童認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)世界的最基本手段之一，對(duì)學(xué)前兒童的美術(shù)教育關(guān)系著其一生智商和情商的發(fā)展。色彩情感教育正是兒童美術(shù)教育的基礎(chǔ)，色彩是客觀世界的基本要素，也是最容易被兒童捕捉到的要素。而色彩并不是一個(gè)冷冰的概念，相反色彩是具有強(qiáng)烈情感烙印的，一般而言紅色代表熱情、白色代表純潔、黑色代表死亡等。因此了解和掌握色彩情感對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要意義。對(duì)學(xué)前兒童而言，色彩是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具、色彩是他們個(gè)性的表現(xiàn)、兒童色彩情感表達(dá)能力的高低與其整體智慧發(fā)展相一致。

本文針對(duì)學(xué)前兒童色彩情感認(rèn)知和表達(dá)能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行探討，研究學(xué)前兒童色彩認(rèn)知的特殊性，從而尋找到一種完善的色彩情感教育模式。

一、樹(shù)立學(xué)前兒童正確的色彩情感意識(shí)

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從具體感知開(kāi)始的，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的最初級(jí)階段。有研究表明在人類(lèi)的各種感知體驗(yàn)中，視覺(jué)感知占據(jù)主導(dǎo)地位，大約有百分之八十的環(huán)境信息是由視覺(jué)傳遞給大腦的，視覺(jué)感知中的色彩感知發(fā)揮著極其重要的作用，是兒童日后進(jìn)行高級(jí)信息認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。

色彩對(duì)于人類(lèi)情感具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用，對(duì)于兒童的影響力更為明顯。據(jù)研究表明兒童對(duì)于顏色的喜好都較為統(tǒng)一，都偏向于喜歡鮮亮的顏色，如紅色、橙色、藍(lán)色等，不喜歡黑、白色系［1］，女孩相比男孩更喜歡紫色。學(xué)前兒童相較成人更容易通過(guò)外在印象體驗(yàn)色彩的真實(shí)本質(zhì)，也可以更好的感知色彩的某些特點(diǎn)，如紅和黃是暖色，綠和藍(lán)是冷色。同樣他們對(duì)于冷暖色調(diào)的情感影響同成年人相比也較為明顯。暖色調(diào)容易令他們感到興奮和活躍，冷色調(diào)使他們情緒安靜平和，因此在兒童心理問(wèn)題治療等方面，色彩起著非常重要的影響。

隨著年齡進(jìn)一步增長(zhǎng)，兒童對(duì)于色彩的感知能力也在發(fā)生著變化。科學(xué)研究表明7歲后的兒童相對(duì)于7歲前兒童辨別顏色差異的能力成倍提高［2］，記憶力越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物的認(rèn)識(shí)和觀察也更為深刻，對(duì)于顏色的感知體驗(yàn)變得越來(lái)越客觀，繪畫(huà)創(chuàng)作也從感知繪畫(huà)到感知與現(xiàn)實(shí)結(jié)合獨(dú)立創(chuàng)作的階段。這些改變會(huì)弱化他們由色彩引起的感受和情感，這就是為什么成年人對(duì)于色彩影響的情緒反應(yīng)較弱，對(duì)于環(huán)境具有較強(qiáng)抵抗力的原因。由于感知能力是兒童認(rèn)識(shí)和感受世界的重要方式，是培養(yǎng)他們無(wú)拘無(wú)束想象力的關(guān)鍵，也是他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的根源。過(guò)早被現(xiàn)實(shí)或理論禁錮會(huì)使他們對(duì)顏色的體驗(yàn)和判斷最終變?yōu)槿狈ι鷼獾闹R(shí)。奧地利教育家魯?shù)婪?斯坦納曾說(shuō)過(guò)：“如果在我們的時(shí)代沒(méi)有好好培養(yǎng)關(guān)于色彩的真實(shí)體驗(yàn)，如果人類(lèi)將任由關(guān)于色彩本質(zhì)的機(jī)械理論繼續(xù)存在，地球上誕生的小朋友將不會(huì)再具有觀察色彩的器官。”［3］因此作為教育者必須將其加以靈活應(yīng)用，在兒童外部色彩觀察力增強(qiáng)的同時(shí)加強(qiáng)其具有的色彩內(nèi)部觀察力，樹(shù)立起學(xué)前兒童正確的色彩情感意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)前兒童形成色彩情感認(rèn)知體系

如何更好地建立學(xué)前兒童自身的色彩情感表達(dá)體系值得每一位教育工作者思考。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)嘗試：

1、針對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展適合的美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)

學(xué)前兒童更多是從模仿老師的角度出發(fā)將繪畫(huà)當(dāng)作是作畫(huà)和游戲，他們有表達(dá)自己并運(yùn)用色彩的自然需求，以色彩發(fā)亮或發(fā)暗為樂(lè)，當(dāng)紙上出現(xiàn)新的色彩時(shí)，總是驚奇不已。對(duì)于年齡較小的兒童還不具備足夠的能力去理解和控制色彩，周?chē)矬w的固有色彩在他們筆下可能轉(zhuǎn)變或隱現(xiàn)，因此讓他們觀察老師作畫(huà)，觀察色彩的相互作用是有一定必要的。

對(duì)于兒童課堂作畫(huà)時(shí)的指導(dǎo)，一些學(xué)者主張畫(huà)什么東西都應(yīng)該是自由的，黃紅藍(lán)各類(lèi)顏色任意他們使用，不安排任務(wù)，更多的是讓他們體會(huì)色彩、熟悉色彩。另一些則主張進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括繪畫(huà)工具的使用姿勢(shì)，顏色的大體運(yùn)用，比如太陽(yáng)應(yīng)是紅色的不應(yīng)該被涂成黑色。筆者認(rèn)為，對(duì)于5歲以下年齡較小的兒童來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是讓他們接觸和感知藝術(shù)，培養(yǎng)生活的情趣而不是學(xué)習(xí)技能，自由隨性的涂抹色彩看似沒(méi)有什么意義，但兒童將其看作一件快樂(lè)的事情，能更好的展現(xiàn)他們天性，表達(dá)自我。在歐洲，很多幼兒園的老師都不會(huì)去教孩子畫(huà)畫(huà)而是和孩子做朋友，僅僅給他們演示各類(lèi)顏色和工具的效果，并不指導(dǎo)他們繪畫(huà)，對(duì)于題材任其自由發(fā)揮，偶爾也會(huì)在主題大方向上進(jìn)行引導(dǎo)，但并不強(qiáng)加，繪畫(huà)的一些技巧甚至包括工具的用法都不教，孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)大桶小桶的攪拌著自己喜歡的顏色，采用不同姿勢(shì)使用著工具，甚至只用手來(lái)涂抹喜愛(ài)的顏色，就算涂的顏色不對(duì)，教育者也只是贊美而不去評(píng)論，因?yàn)楹⒆油兄笕艘庀氩坏降南敕?，例如黑色的太?yáng)也許就是他們想象中陰天沉著臉的太陽(yáng)。

等兒童到了六七歲，他們充滿活力，想象力也得到了激發(fā)，對(duì)色彩的區(qū)別也越來(lái)越敏銳。經(jīng)過(guò)前期對(duì)色彩的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，知道了色彩的名稱和對(duì)應(yīng)形象，這一時(shí)期的學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解更多的規(guī)律和感受，需要教育者進(jìn)行多一些的引導(dǎo)，幫助他們形成初步的色彩情感體系。因此教師需要掌握色彩和情緒的關(guān)系，熟悉每種色彩對(duì)應(yīng)什么樣的感情，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，在描述顏色時(shí)多用形容詞和副詞如歡快的、溫暖的、嚴(yán)肅的、安靜的等等，而不是通過(guò)一個(gè)個(gè)名詞把顏色和周?chē)目陀^事物聯(lián)系在一起，讓他們有更多的想象空間，利用自身情感獨(dú)立選擇顏色進(jìn)行繪畫(huà)。

2、針對(duì)兒童身心特點(diǎn)將教學(xué)方式多樣化

由于繪畫(huà)對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更貼近于游戲，因此教學(xué)的方式應(yīng)滿足兒童玩樂(lè)的天性，無(wú)論是工具準(zhǔn)備還是作畫(huà)觀摩都應(yīng)該是在愉快自由的氛圍中進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以當(dāng)作一次游戲。近年來(lái)國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究學(xué)者都贊同這一觀點(diǎn)，但一些人也擔(dān)心兒童只顧了“玩”，忽視了“學(xué)”。但正如前文所述，這一時(shí)期的兒童美術(shù)教育重點(diǎn)在于色彩情感的培養(yǎng)，相比之下如何讓他們畫(huà)的開(kāi)心，更有積極性和表現(xiàn)欲，則顯得更為重要。

因此美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更具娛樂(lè)性，甚至可以借助音樂(lè)和多媒體動(dòng)畫(huà)等方式配合進(jìn)行。在美國(guó)的幼兒園創(chuàng)作音樂(lè)畫(huà)是種普遍的繪畫(huà)活動(dòng)，將不同旋律節(jié)奏和類(lèi)型的音樂(lè)如：歡樂(lè)的鄉(xiāng)村音樂(lè)、輕快的電子音樂(lè)、低沉的大提琴、優(yōu)美的抒情歌，一一放給孩子們欣賞，孩子可以隨著音樂(lè)搖擺、蹦跳，甚至哼唱，然后他們可以憑著自身感受選擇腦海中對(duì)應(yīng)的顏色去創(chuàng)作，體會(huì)色彩的調(diào)皮、沉靜、嚴(yán)肅、熱情等性格。

利用故事等兒童喜歡接受的形式進(jìn)行色彩情感的教學(xué)也是一種比較科學(xué)的方法。對(duì)于年齡稍大些的兒童，其對(duì)色彩有了初步的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，可以采取描述色彩讓兒童自由的發(fā)揮去創(chuàng)作色彩故事，也可以為兒童講述童話故事，描繪出一個(gè)內(nèi)容生動(dòng)、易于接受的形象或場(chǎng)面，讓兒童去創(chuàng)作。描述過(guò)程中不針對(duì)色彩進(jìn)行直接描述，而是運(yùn)用大量形容詞，讓兒童腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，便于他們自由的運(yùn)用色彩進(jìn)行自身情感的表達(dá)。還可以運(yùn)用對(duì)比的方式進(jìn)行色彩教學(xué)，如將一件歡樂(lè)的事情或喜慶的場(chǎng)面，用冷暖色調(diào)分別進(jìn)行描繪，讓兒童體驗(yàn)對(duì)色彩的感覺(jué)，加深他們的色彩情感。由于故事的形式更易于融入兒童的心理世界，所以可以較好的引起兒童的興趣和想象力以及情緒和感情上的巨大反應(yīng)，利于他們捕捉與內(nèi)心情感相對(duì)應(yīng)的顏色并對(duì)其進(jìn)行描繪。但不應(yīng)在故事一結(jié)束立即讓他們作畫(huà)，因?yàn)樵谶^(guò)短的時(shí)間里兒童會(huì)對(duì)故事產(chǎn)生過(guò)多的注意力，無(wú)法很好的轉(zhuǎn)移到繪畫(huà)形式的表達(dá)中，可以隔一段時(shí)間后對(duì)故事進(jìn)行重建讓兒童對(duì)其進(jìn)行描繪。

3、針對(duì)有利于兒童身心發(fā)展的方式進(jìn)行教育引導(dǎo)

在學(xué)前兒童的教學(xué)中針對(duì)色彩的講解和演示不宜過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)閮和淖⒁饬τ邢蓿苋菀滓蚱v而失去興趣。其次在兒童進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)保持安靜和毫無(wú)干擾的氣氛是很有必要的，以便于兒童完全投入的表達(dá)自己，確認(rèn)色彩情感。

在對(duì)兒童作品進(jìn)行評(píng)論引導(dǎo)時(shí)要格外注意，兒童喜愛(ài)展示自己的繪畫(huà)成果，對(duì)于較小的兒童，處在對(duì)色彩認(rèn)知的階段，所以對(duì)于他們的繪畫(huà)作品除非他們自己訴說(shuō)否則不要太多關(guān)注他們畫(huà)作的表現(xiàn)了什么，僅僅是將每一副畫(huà)作當(dāng)作他們色彩學(xué)習(xí)的動(dòng)手體驗(yàn)給予鼓勵(lì)。對(duì)于色彩和情感有了初步認(rèn)識(shí)的兒童，當(dāng)他們?yōu)楣适禄蚰骋恢黝}進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，對(duì)于完成的作品需要極大的呵護(hù)和重視，最好將每一副作品都展示出來(lái)，組織他們進(jìn)行參觀和評(píng)論，在激勵(lì)他們創(chuàng)作欲望的同時(shí)，也可以訓(xùn)練他們對(duì)于色彩的觀察力。對(duì)于作品更要包容，進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)更要放寬限制，例如大多數(shù)的兒童色彩選擇可能會(huì)一致，對(duì)于不同選擇也可以當(dāng)作錦上添花加以表?yè)P(yáng)，即便感覺(jué)不合適的用色也應(yīng)該多傾聽(tīng)他們的看法和分析，不應(yīng)直白用言語(yǔ)去限定，可以讓他們觀察其余小朋友的作品，讓他們?cè)谝龑?dǎo)下進(jìn)行對(duì)比感受得到結(jié)論。因?yàn)樵趦和男闹欣蠋熓菣?quán)威，他們會(huì)機(jī)械的聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，不會(huì)質(zhì)疑也不會(huì)去體驗(yàn)，本該在引導(dǎo)下領(lǐng)悟的色彩體驗(yàn)變成了生硬的知識(shí)，這樣不利于他們色彩情感的培養(yǎng)。

三、營(yíng)造良好的色彩環(huán)境

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展”［4］。色彩環(huán)境是環(huán)境要素的重要組成部分，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)利用色彩的理論為兒童營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛、適度情緒的環(huán)境，讓他們和色彩生活在一起，成為內(nèi)在生命力的一部分。

通過(guò)為教室、走廊和其他地方選擇合適的色彩對(duì)引導(dǎo)和支持兒童的健康成長(zhǎng)具有重要意義，因?yàn)閮和谟變簣@的建筑物中要度過(guò)大量時(shí)間，對(duì)各個(gè)場(chǎng)所空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，涂以相應(yīng)的顏色可以對(duì)小朋友產(chǎn)生鎮(zhèn)定或激勵(lì)的作用。學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所的墻壁應(yīng)當(dāng)涂以單色，可以選溫暖的封閉色如黃色和紅色，休息場(chǎng)所選擇藍(lán)色等讓人放松鎮(zhèn)靜的顏色［5］。當(dāng)單獨(dú)使用一種色彩時(shí)，墻壁的色彩強(qiáng)度很大，效果也很明顯，可以給墻壁再涂上一些稀薄的互補(bǔ)色會(huì)降低色彩的亮度，使在其中的小朋友不會(huì)有壓迫感，如黃色的墻壁可以涂上淡紫或紫色的圖層，形成特殊的色彩效果。在周?chē)鷳覓斓膱D畫(huà)或?yàn)樗麄冞x取的讀物中，色彩過(guò)多會(huì)對(duì)效果呈現(xiàn)負(fù)面作用，色彩缺乏則會(huì)抑制興趣和積極性，會(huì)扼殺色彩感覺(jué)。因此需要將色彩、形式、功能和諧匹配，讓學(xué)生理解色彩的同時(shí)，運(yùn)用色彩進(jìn)一步影響他們，以良好的色彩空間促進(jìn)其健康發(fā)展。

色彩情感教育活動(dòng)蘊(yùn)涵著兒童發(fā)展的各個(gè)方面的因素，它不是純粹的美術(shù)技能培訓(xùn)，在學(xué)前兒童的色彩情感表達(dá)活動(dòng)中可以找到其身心發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，因?yàn)樯是楦幸蕾囉趦和挠^察水平、語(yǔ)言水平、動(dòng)作水平等的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)這些能力水平的提高。對(duì)學(xué)前兒童的色彩情感教育將滲透學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)層次和方面，并作為一種良好的個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)要重視培養(yǎng)兒童色彩情感表達(dá)的素養(yǎng)，幫助幼兒去發(fā)掘自己內(nèi)心的美、發(fā)現(xiàn)生活中的美。

［1］劉少英，葛列眾，朱遙.4－6歲顏色偏好實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理科學(xué)，2004，（3）.

［2］［荷蘭］狄克.心靈的色彩［M］.吳平平譯.石家莊：河北教育出版社，2012.

［3］［美］魯?shù)婪颉に固辜{.華德福教育中的心靈經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.紐約：人智學(xué)出版社，1986.

［4］皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［5］香港金版文化出版社，深圳市金版文化發(fā)展有限公司.教育·福利空間［M］.?？冢耗虾３霭婀?，2004.