黃廣順，雷小磊

（安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南232001）

改革開放以來，我國高等教育迅速發(fā)展，現(xiàn)已進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。大眾化階段的高等教育，面臨著各種新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢下高等教育發(fā)展的新要求，不斷提高高等教育的水平，培養(yǎng)適合社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的綜合性人才，我國高等教育必然需要經(jīng)歷粗放型的發(fā)展和管理模式向精細(xì)化教育模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的班級管理模式也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

一、傳統(tǒng)班級管理模式的新挑戰(zhàn)

高校學(xué)分制的推行，為學(xué)生提供了更多的可供自由支配的時間，一定程度上利于學(xué)生的自我發(fā)展和自我提高，但同時也給高校的管理和教育帶來了一系列的不利因素，表現(xiàn)在班級上尤為突出。學(xué)分制下學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所的變動性，對原有以班級為單位的管理模式提出了新的挑戰(zhàn)

生源質(zhì)量對學(xué)生管理的挑戰(zhàn)。生源質(zhì)量是學(xué)生管理的基礎(chǔ)依據(jù)，學(xué)生基礎(chǔ)的不同相應(yīng)的要求管理理應(yīng)做出相應(yīng)的改變?？v觀我國過去十余年教育改革，雖然碩果累累，高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但伴隨大眾化教育階段的來臨，高等院校的擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)不可避免的相對于以往而言出現(xiàn)了相應(yīng)的改變。在教育主體改變的基礎(chǔ)上，如果仍然固守傳統(tǒng)高校學(xué)生管理的定式思維顯然是不夠的。

人生價值取向變化帶來的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展使得90后的大學(xué)生時刻處于現(xiàn)代傳媒的包圍之中，而網(wǎng)絡(luò)等新媒體在為人們生活提供方便，為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)等提供一個迅速快捷獲取新知識渠道的同時，各類價值觀念等也在充斥著我們的生活世界。作為未經(jīng)世事的大學(xué)生，往往缺乏獨(dú)立正確的價值判斷，在面對一些新問題新事物的時候往往便成了無意識的群體，成了某一種或某一類社會思潮影響的被動體。

教學(xué)管理制度改革帶來的挑戰(zhàn)。學(xué)分制下的教學(xué)往往是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)行全校性的自主選課，而自主式的選課在帶來教育教學(xué)方便的同時也或多或少的為學(xué)生的教育教學(xué)管理帶了一定的不利。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式下，一個任課老師往往所帶的課程班級通常都是固定不變的，而學(xué)分制形式下的課堂教學(xué)便有可能會出現(xiàn)同一課程同一教室坐著聽課的卻是不同院系不同專業(yè)甚至是不同年級的學(xué)生。一方面這種局面的產(chǎn)生有利于提高課堂教育教學(xué)效果和不同年級不同院系不同專業(yè)學(xué)生的交流，另一方面我們也必須去正視的是教學(xué)管理、師生交流溝通的困難等問題。而原有的班級概念、班級意識也隨之大大的消減，學(xué)生與學(xué)生之間往往僅僅只是同一教室的聽課者，老師與學(xué)生也只是在課堂幾十分鐘的交流。

畢業(yè)生就業(yè)壓力對學(xué)生工作的挑戰(zhàn)。隨著每年大學(xué)畢業(yè)生的增加，就業(yè)問題成了每一位大學(xué)生不可回避的問題。近年來，由于各類主客觀因素導(dǎo)致的我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，在校大學(xué)生中有一部分便有了讀書無用，功課只要不要掛科的心態(tài)，進(jìn)而把大把的精力和時間花費(fèi)在各種非學(xué)習(xí)的事情上，導(dǎo)致學(xué)生管理工作呈現(xiàn)復(fù)雜化。

綜觀當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的各類問題，傳統(tǒng)班級管理模式受到了各種新的挑戰(zhàn)，新的形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)班級管理模式成了必然的選擇。

二、“四位一體”的班級管理形式

如何把新形勢下管理的不利因素變?yōu)榉e極的條件，這里需要打破固有模式，重新建構(gòu)“四位一體”學(xué)生班級管理團(tuán)隊(duì)。以管理的精細(xì)化促進(jìn)學(xué)生工作的有效性。

以班級兩委為基礎(chǔ)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級兩委是學(xué)生工作的開展的最主要的抓手，班級兩委建設(shè)的好壞往往直接關(guān)系到學(xué)生工作成效的大小。班級兩委和班級同學(xué)長期生活在一起，他們自己以及他們對于班級的每一位同學(xué)的了解，往往遠(yuǎn)多于學(xué)生工作者，從他們的身上不僅能夠獲得學(xué)生的最新動態(tài)，同時能夠看到當(dāng)代大學(xué)生的共有的興趣愛好和日常生活表現(xiàn)，因而對班級兩委的管理至關(guān)重要。如何發(fā)揮班級兩委的積極的主導(dǎo)作用則是緊接而來的問題。班級兩委既是和每一個班級同學(xué)一樣的普通學(xué)生，同時又不同于普通同學(xué)，他們同時又是學(xué)生工作最大的抓手，要讓每一位班級委員成為學(xué)生工作者的眼睛、耳朵。作為學(xué)生工作者，必要的管理學(xué)知識也是不可或缺的，利用管理學(xué)理論指導(dǎo)自己的班級兩委，讓班級兩委真正成為一個學(xué)生工作的團(tuán)隊(duì)，除了在思想上能力上嚴(yán)格要求他們以外，還應(yīng)結(jié)合90后學(xué)生的特點(diǎn)針對性的進(jìn)行鼓勵和激勵，讓他們真正的動起來，各負(fù)其職形成以學(xué)生輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者為核心的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。

以班委聯(lián)席會議為紐帶，激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的積極主動性。得力的班級兩委是學(xué)生工作得以開展的基礎(chǔ)，而班級基礎(chǔ)上班級聯(lián)席會議則是發(fā)揮學(xué)生工作干部工作的主動性、積極性的舞臺。對于同一輔導(dǎo)員而言，往往所帶學(xué)生班級相對比較多，對于所帶班級而言，往往同樣的一件事情卻有時會出現(xiàn)不同的結(jié)果，究其原因一方面在于各個不同的班級可能存在班級委員的能力的差異，存在著工作步驟和理解上的不同步，班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)等差異，另一方面則在于班級之間自發(fā)的溝通并不能使得各個不同的班級達(dá)到一致的認(rèn)知。這就需要能夠有一個溝通交流的平臺，讓不同的班級的委員彼此之間能夠互相溝通交流，以促進(jìn)班級工作的開展，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在布置和開展某一項(xiàng)活動的過程中往往無法詳細(xì)的不足。班級聯(lián)席會議制度的制定和實(shí)施在一定程度上能夠更好的發(fā)揮班級兩委在做好本班級工作的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極主動的開展一系列活動，這不僅有利于鍛煉學(xué)生干部的溝通協(xié)調(diào)能力，同時也能夠在組織年級班級活動的實(shí)際過程中提高自身的實(shí)際工作能力，進(jìn)而更好的在學(xué)生中間樹立積極優(yōu)秀的典范，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用。

以興趣為支撐，積極構(gòu)建班級、專業(yè)興趣小組，充分?jǐn)U大學(xué)生參與面。興趣小組的構(gòu)建，能夠在一定程度上把握住班級非正式組織的動向，把不同興趣愛好的同學(xué)聚集在一起。興趣小組在結(jié)合學(xué)生的興趣的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)以健康向上的文化為主基調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

以寢室為陣地，拓寬學(xué)生管理育人的渠道。寢室是學(xué)生生活的主要活動區(qū)，寢室的好壞往往直接反應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上便是學(xué)風(fēng)的好壞和學(xué)生精神面貌的狀態(tài)。因而“加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，在當(dāng)前學(xué)分制得到普遍推行導(dǎo)致班級概念淡化，后勤社會化導(dǎo)致寢室教育功能弱化的背景下，尤其具有迫切性和重要性?！盵1]寢室文化建設(shè)作為當(dāng)前校園文化建設(shè)的一部分，是班級文化建設(shè)的延伸。那么如何才能以寢室文化建設(shè)促進(jìn)班級文化建設(shè)，進(jìn)而形成一個“比、學(xué)、趕、超”充滿積極向上的富有文化氣息的校園氛圍呢？我認(rèn)為在現(xiàn)有學(xué)校物質(zhì)等硬件一定的情況下，我們需著力于軟件上的加強(qiáng)。一是加強(qiáng)班級寢室黨團(tuán)組織建設(shè)，以黨支部、團(tuán)小組的優(yōu)秀骨干分子為榜樣模范，塑造一批積極先進(jìn)分子，同時充分發(fā)揮先進(jìn)骨干的帶頭作用，從而促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、政治覺悟等方面的提高。二是加強(qiáng)寢室制度建設(shè)，在以安全穩(wěn)定為前提的基礎(chǔ)上，以制度為保障促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力的提升。三是借鑒吸收全國各級各類院校中關(guān)于寢室管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)。比如積極開展比學(xué)習(xí)熱情、比實(shí)踐創(chuàng)新等大比拼活動，在充實(shí)學(xué)生課余生活的過程中，養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)。四是積極開展寢室文化主題建設(shè)活動，結(jié)合每一年度學(xué)校舉行的寢室文化設(shè)計(jì)大賽的機(jī)會，積極構(gòu)建文化主題寢室，書香寢室、文明寢室等，在學(xué)生生活區(qū)構(gòu)建一種勤學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好氛圍。

四位一體的學(xué)生工作管理，使得學(xué)生工作管理的內(nèi)容逐步精細(xì)化。不同的管理層級充分發(fā)揮積極作用，就能夠達(dá)到“人人有事做，事事有人管，每人都是主人翁”的良好局面，從而能夠全面提升班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，提高學(xué)校教學(xué)育人的主題功能。

三、構(gòu)建以文化建設(shè)為軸心的文化育人環(huán)境

“四位一體”的班級管理模式帶動的是班級管理形式上的改變和發(fā)展，要想更進(jìn)一步的發(fā)揮它們的作用還離不開作為班級靈魂的班級文化的建設(shè)。眾所周知，環(huán)境是由人創(chuàng)造的，同時環(huán)境反過來又改變著人，群體文化對于個體成長和發(fā)展的影響往往是深刻的。同樣班級文化對班級成員而言也是一樣的，“在班級群體中，班級文化是學(xué)生能力及生活狀態(tài)的集成體，一旦成形，就成為班級判別個體行為合理與否的參照標(biāo)準(zhǔn)，并成為無形的約束和規(guī)范。”[2]班級文化對學(xué)生的行為具有一定的診斷和矯正作用，良好的班級文化不僅能夠促進(jìn)一個集體的良好風(fēng)氣的形成，同時也是個人成長的助推器。

把班級文化建設(shè)作為軸心，貫穿于整個大學(xué)四到五年之中，在“四位一體”班級管理形式的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。以感恩之情伴成長。通過各類感恩活動的開展，使學(xué)生常懷感恩之情，在生活學(xué)習(xí)的過程中，不斷成人，成為一個具有完整人格的人。以班徽凝人心。開展一系列的班級文化設(shè)計(jì)比賽等活動，充分發(fā)掘?qū)W生的各類特長為班級的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量，從而在為班級的付出中獲得對班級的認(rèn)同感和歸屬感。以班刊展個性。開展以班刊建設(shè)為代表的文化載體建設(shè)，為班級同學(xué)提供一個展示自我個性的舞臺，有利于凝心聚力，充實(shí)豐富學(xué)生的文化生活。讓每一個人都能找到一個屬于自己的平臺，給每一個人都能提供一個展示自我的機(jī)會。依次類推，靈活運(yùn)用身邊的每一個事物，每一件事情，抓住每一次的感動育人成才?！?1世紀(jì)的高等教育將是科學(xué)技術(shù)與人文精神融合的教育，是科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的教育?！盵3]對于理工科類的院校而言，更是需要在加強(qiáng)科學(xué)教育的同時，不可忽視人文教育的內(nèi)容，人文教育作為學(xué)生養(yǎng)成教育的一個重要的內(nèi)容，沒有好的人文教育在一定意義上便是教育的缺少，科學(xué)教育與人文教育的相輔相成便是樹德育人的第一步。

[1]馮萬里，喬林.加強(qiáng)高校寢室文化建設(shè)促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成[J].思想政治教育研究，2010，（5）.

[2]沈雪妹，謝鋼.試論當(dāng)代大學(xué)生班級文化的特點(diǎn)及意義[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2004，（3）.

[3]束霞平.論大學(xué)人文教育實(shí)施途徑[J].江蘇高教，2009，（3）.