杜今鋒

（廣東金融學(xué)院，廣東 廣州 510521）

辦學(xué)特色作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)。應(yīng)用型本科高校大多數(shù)是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求，在近幾年由?？粕竦男陆ū究茖W(xué)校。[1]這些學(xué)校由于升本后辦學(xué)層次的提高、招生數(shù)量的擴(kuò)大和社會(huì)需求、社會(huì)期待的改變等原因，都在不同程度上存在辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)需求等問題，迫切需要進(jìn)一步明確學(xué)校的發(fā)展方向和凝煉學(xué)校的辦學(xué)特色。[2]

一、人才培養(yǎng)特色

學(xué)校的最基本功能是人才培養(yǎng)。因此，衡量一所高校辦學(xué)質(zhì)量的最基本標(biāo)準(zhǔn)，就是看其是否滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，以及是否達(dá)到了用人單位的人才招聘和人才使用要求。而要想滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，就必須首先全面、深入地了解國(guó)家，特別是所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀需求，了解用人單位對(duì)各種類型人才的需求數(shù)量、培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校的辦學(xué)定位，選準(zhǔn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。

目前我國(guó)的新建本科高校，大多數(shù)是由過去的高等專科學(xué)校升格而成的，這些院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在工作崗位的指向性上并沒有因升本而發(fā)生明顯變化。其升本的原因和動(dòng)力，一方面來自高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用所帶來的社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者學(xué)歷層次需求的高移，一方面來自高等教育大眾化帶來的社會(huì)成員對(duì)高等教育消費(fèi)需求的增加。對(duì)新建本科高校而言，升本后最容易犯的錯(cuò)誤是盲目向?qū)W術(shù)型本科教育靠攏，千方百計(jì)去消除其脫胎時(shí)帶來的?？坪圹E。其實(shí)，應(yīng)用型人才更多的體現(xiàn)為人才培養(yǎng)的類型差別而不是層次差別。職業(yè)經(jīng)理人、醫(yī)生、律師、法官、會(huì)計(jì)等都是典型的應(yīng)用型人才，對(duì)這些人才的培養(yǎng)，既有本科教育，也有碩士、博士層次的研究生教育。而同是本科教育，不同專業(yè)、不同人才類型在基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的要求上也是不同的。例如，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，理、工、農(nóng)、醫(yī)、商類專業(yè)就有明顯的差別，而中文、外語和歷史等專業(yè)，根本就不學(xué)。再如，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的要求，工科類應(yīng)用型人才主要與物打交道，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而經(jīng)管類應(yīng)用型人才主要與人打交道，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人際交往能力。

《中國(guó)教育發(fā)展與改革綱要》明確指出，高等教育的發(fā)展“要區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學(xué)校，確定發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，使各類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色”。[3]辦學(xué)特色從根本上說是指向如何提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平問題的，特色就是核心競(jìng)爭(zhēng)力。研究辦學(xué)特色不僅僅是基于學(xué)校自身的生存需要，更重要的是規(guī)避劣勢(shì)、錯(cuò)位發(fā)展，獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯要求和重要戰(zhàn)略抉擇。

在高等教育大眾化時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的高等教育體系是呈金字塔形的，其學(xué)校的總體分類和部局是:研究主導(dǎo)型高校的數(shù)量是極少數(shù)，處在塔的頂部；研究教學(xué)型高校的數(shù)量屬于少數(shù)，處于塔的中部；而教學(xué)主導(dǎo)型普通高等學(xué)校的數(shù)量占大多數(shù)，處于塔的下部。與之相對(duì)應(yīng)的是，一個(gè)國(guó)家對(duì)受過普通高等教育的人才需求也呈金字塔形，即高級(jí)研究型、學(xué)術(shù)型人才為極少數(shù)，處于塔頂；組織、策劃和設(shè)計(jì)等方面的人才為少數(shù)，處于塔的中部；而應(yīng)用型人才占大多數(shù)，處于塔的下部。在這種體系下，不但升本時(shí)間短、學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)薄弱的新建本科高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是大多數(shù)本科辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的教學(xué)主導(dǎo)型高校，其培養(yǎng)目標(biāo)也只能定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上。[4]這是由社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的客觀需求決定的，也是高等教育大眾化時(shí)代與精英教育時(shí)代人才培養(yǎng)最主要的差別之一。

英國(guó)諾丁漢大學(xué)前校長(zhǎng)楊福家教授對(duì)此作過一個(gè)形象的比喻：不同的學(xué)校要構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，要像一架鋼琴，或者是一支交響樂隊(duì)，你要奏出動(dòng)聽的音樂來，必須由不同的鍵或不同的樂手發(fā)出不同的聲音。如果大家都發(fā)同一個(gè)音，這個(gè)交響樂就奏不出來了。同樣，一所高校如果找不準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，沒有自己的特色，也不可能辦好。[5]所以，在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)定位這個(gè)問題上，應(yīng)用型本科高校一定要丟掉不切實(shí)際的幻想，不要盲目地向老大學(xué)學(xué)習(xí)，而是要守住和做好自己的本份，以特色求生存，以特色求發(fā)展。

二、學(xué)科與專業(yè)特色

如何處理好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，直接關(guān)系到應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科教育是依托學(xué)科的專業(yè)教育，因此抓好學(xué)科建設(shè)是本科教育的基本任務(wù)。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)科是專業(yè)建設(shè)的依托和基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科的類別和應(yīng)用。學(xué)科的重點(diǎn)是科學(xué)研究、主干課程和教師隊(duì)伍建設(shè),專業(yè)的重點(diǎn)是課程開發(fā)、教學(xué)過程和教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。

應(yīng)用型本科高校的學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，要做到依托學(xué)科，面向應(yīng)用，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力，即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)和辦好專業(yè)。從操作的角度看，應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置要遵循國(guó)家的本科專業(yè)目錄統(tǒng)一設(shè)置，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中，既要防止因突出應(yīng)用使專業(yè)設(shè)置缺乏學(xué)科支撐而發(fā)展后勁不足，也要與研究型大學(xué)重視學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科教育有所區(qū)別。[6]

任何高校的培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求和受教育者的個(gè)人發(fā)展需要來確定，但具體到某所高校某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)制定，則應(yīng)根據(jù)其學(xué)生畢業(yè)后的入職崗位要求和未來職業(yè)發(fā)展要求來確定。其具體要求是:第一，要在制定培養(yǎng)目標(biāo)之前認(rèn)真分析本地區(qū)乃至全國(guó)、全世界的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，以及各個(gè)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)狀況，預(yù)測(cè)其未來對(duì)各級(jí)各類人才的需求情況；第二，要對(duì)學(xué)生畢業(yè)后將要從事的工作進(jìn)行崗位分析，了解其將要面臨的各種職業(yè)情境及其相應(yīng)的職業(yè)能力要求，了解其未來的職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)變化范圍，以及所需要的各種職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上確定以能力為本位的各專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)；第三，要分析培養(yǎng)目標(biāo)中各項(xiàng)職業(yè)能力的形成過程及其影響因素，了解其涉及的知識(shí)領(lǐng)域，以及與該知識(shí)領(lǐng)域密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的真實(shí)情況，并在此基礎(chǔ)上確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。

在學(xué)科與專業(yè)特色建設(shè)過程中，還要注意用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待和制定培養(yǎng)目標(biāo)，注意培養(yǎng)目標(biāo)的多維性。因?yàn)閺臋M向上說，培養(yǎng)目標(biāo)不但有知識(shí)、技能維度，而且有情感、意志和人格等多個(gè)維度。培養(yǎng)目標(biāo)的多維性，要求我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須考慮人才培養(yǎng)的全面性和長(zhǎng)期性，既要滿足學(xué)生畢業(yè)后的第一任職需要，又要滿足其職業(yè)發(fā)展需要和轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)需要。得文憑、找工作固然重要，可未來的發(fā)展同樣重要。而從學(xué)生未來發(fā)展的角度看，高尚的思想品德、健全的人格、良好的行為習(xí)慣、廣闊的知識(shí)視野、扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等便都顯得非常重要，都應(yīng)該納入培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)，從而有計(jì)劃、有步驟地對(duì)之進(jìn)行培養(yǎng)。

在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，要改變過去主觀隨意的培養(yǎng)目標(biāo)制定方式，建立由用人單位代表、畢業(yè)生代表、學(xué)生家長(zhǎng)代表、業(yè)界專家、人才測(cè)評(píng)專家、學(xué)校教師和學(xué)校管理人員構(gòu)成的各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定團(tuán)隊(duì)，并采用科學(xué)的程序和方法來構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)模型，然后由教育管理專家用明確、具體的語言表述成與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)國(guó)家的教育方針和教育目的制定的、符合一定社會(huì)需要的和受教育者個(gè)人發(fā)展要求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，它是具體化了的教育目的。它與教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。換句話說，培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)教育目的來制定，而教育目的又要通過各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，沒有各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)家的教育目的就要落空。當(dāng)然，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還要依靠學(xué)校各種具體的教學(xué)活動(dòng)，所以培養(yǎng)目標(biāo)還需要用一套系統(tǒng)的流程和方法進(jìn)一步分解為具體的教學(xué)目標(biāo)，然后按著符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

三、課程與教學(xué)特色

衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看其能否滿足受教育者的個(gè)人發(fā)展需求。對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，盡管不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有不同的行業(yè)和地域指向，但其培養(yǎng)的人才類型，卻都是工作在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這是這類學(xué)校人才培養(yǎng)的基本定位。因此，應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置，一定要體現(xiàn)“應(yīng)用”特色，只有這樣，才能保證其所培養(yǎng)的人才能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，在升本初期，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都出現(xiàn)過過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，甚至為保證理論學(xué)習(xí)犧牲實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，自第二次世界大戰(zhàn)之后，不但素來崇尚“實(shí)用主義”的美國(guó)大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育，就是深受中世紀(jì)傳統(tǒng)高等教育思想影響的英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)，也開始在辦好學(xué)術(shù)性大學(xué)的同時(shí)，積極發(fā)展應(yīng)用型本科教育。這些國(guó)家的應(yīng)用型本科教育的共同特點(diǎn)是：既重視基礎(chǔ)性、通識(shí)性教育，又重視應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練。他們將學(xué)術(shù)性大學(xué)花在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的時(shí)間，用在了通識(shí)教育和實(shí)踐訓(xùn)練上，這樣不但保證了學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，而且突出了其實(shí)踐能力的訓(xùn)練。至于省掉的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，由于其作用是奠定學(xué)生的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，并不影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，并不意味著一定要把學(xué)校的所有學(xué)生都培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。從社會(huì)公平和尊重學(xué)生個(gè)人權(quán)益的角度看，我們不但要給學(xué)生選擇個(gè)人發(fā)展方向的權(quán)力，而且要為滿足學(xué)生的多樣化個(gè)人發(fā)展需求提供一定的條件。應(yīng)用型本科高校無疑要實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能，這是它存在的條件。但是不能忘記，學(xué)校除了具有社會(huì)功能外，還有另外一個(gè)更為重要的功能——促進(jìn)人的發(fā)展，這是它存在的根本。因此，即使對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，也不能讓社會(huì)需要、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，遮蔽促進(jìn)其生命發(fā)展這一本原性的需要。

從促進(jìn)人的發(fā)展的角度看，學(xué)校不僅要使學(xué)生掌握從事某種職業(yè)活動(dòng)的本領(lǐng)，而且要重視對(duì)個(gè)體生命的獨(dú)立、自主和強(qiáng)大的人格力量之鍛造，賦予個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的精神和能力，以提升其生命質(zhì)量和人生境界。當(dāng)然，尊重個(gè)體的自主性不是不講社會(huì)秩序不顧社會(huì)要求，而是要使個(gè)體對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有充分的預(yù)見性，能自我發(fā)現(xiàn)和自我定向，能創(chuàng)造環(huán)境和重組自身生命的要素以達(dá)到與社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)。突顯生命靈動(dòng)的教育不是單向的灌輸、訓(xùn)練和約束，而是通過提供“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由地思考問題，使學(xué)校的教育過程變成探索的過程和激發(fā)生命活力的過程，從而 “保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。[7]

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[2]高林.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京科學(xué)出版社，2006.220-222.

[3]吳曉義.應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位、指導(dǎo)思想與校本特色[J].高教探索，2008，（4）.

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[6]黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個(gè)問題[J].中國(guó)高等教育，2008，(13).

[7]魯潔.教育的反本歸真[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2001，（4）.