王立 郝哲

(王立:大連大學(xué)語言文學(xué)研究所特聘教授、博士，東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師;郝哲:大連外國語學(xué)院中外比較文學(xué)研究基地研究生)

2012年8月25至27日，由中國比較文學(xué)教學(xué)研究會主辦、河南大學(xué)文學(xué)院承辦的第五屆年會暨學(xué)術(shù)研討會在河南大學(xué)召開。來自全國各高校的60多位學(xué)者展開了全面討論，現(xiàn)擇要綜述如下。

首先，關(guān)于比較文學(xué)與中國語言文學(xué)及其諸二級學(xué)科的關(guān)系。1997年“比較文學(xué)與世界文學(xué)”被歸屬為中國語言文學(xué)類二級學(xué)科，取代原“外國文學(xué)”，這一課程與其他相關(guān)課程關(guān)系也變得復(fù)雜而突出。王向遠指出比較文學(xué)課程不屬于點線面三類課程中任何一類，該課程具有“打通”和“封頂”功能，它聯(lián)通中外文學(xué)史與文論，將此前課程覆蓋、綜括、整合和提升。徐揚尚主張比較文學(xué)作為與世界文學(xué)、整體文學(xué)、區(qū)域文學(xué)、國別文學(xué)∕民族文學(xué)或文學(xué)理論、文學(xué)批評、文學(xué)史并存的“第四只眼”，可超越本位，會通詩心文心，尋求共同的文學(xué)規(guī)律。蘇敏認為比較文學(xué)課程要放大影響中文的其他課程，在保持學(xué)科特點的同時互相打通。王立認為比較文學(xué)教學(xué)應(yīng)增強“一級學(xué)科”意識，講究與相關(guān)學(xué)科教學(xué)呈“互見”構(gòu)成，與中國文學(xué)史互動互補，有利于打破作家作品“集錦式”、“介紹性”教學(xué)模式。陳惇介紹了比較文學(xué)和世界文學(xué)學(xué)科的建構(gòu)歷程及二者合并的科學(xué)依據(jù)，指出盡管其利于培養(yǎng)“一個專業(yè)、兩門學(xué)科”的研究生專業(yè)人才，但給本科生學(xué)習(xí)帶來麻煩，理想方案應(yīng)兩門課分別開設(shè)。

其次，關(guān)于專門性、區(qū)域性或民族性院校的比較文學(xué)教學(xué)。黃玲提出民族地區(qū)高校比較文學(xué)教研應(yīng)將區(qū)域特色與學(xué)科前沿相結(jié)合，基點立足中國文學(xué)，內(nèi)容側(cè)重東方文學(xué)與民族文學(xué)的比較。馬衡提出地方普通高師比較文學(xué)教學(xué)應(yīng)當結(jié)合培養(yǎng)“師范性”應(yīng)用型人才的目標，結(jié)合中小學(xué)課程標準確立教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。儲繼紅提出“跨學(xué)科互文性”是藝術(shù)類院校比較文學(xué)教學(xué)的理論支撐，其有助于完成對不同學(xué)校和學(xué)生的針對性教學(xué)。

最后，關(guān)于比較文學(xué)教學(xué)法。柳士軍指出上世紀后期國內(nèi)比較文學(xué)教材大部分都在大量介紹西方現(xiàn)代批評流派，重復(fù)率高達七成，提出創(chuàng)新性教材要定位為國際比較文學(xué)新思潮與觀念，如思考題設(shè)計、注釋科學(xué)性、閱讀書目合理等。馮新指出王向遠《宏觀比較文學(xué)講演錄》對代表性國別文學(xué)的各自民族特征作了個性概括，極具構(gòu)建性和理論沖擊性。宋炳輝面臨不同語種學(xué)生，主張要從專題性問題中帶出話題，個案擴展。李偉昉從溝通、文化自覺和文化擔當三方面闡釋了比較文學(xué)課的意義。陳瑞紅認為研究生培養(yǎng)應(yīng)摒棄兩分法授課形式，而按照研究類型、研究對象來選取專題。仇紅強調(diào)比較文學(xué)教學(xué)應(yīng)向雙語過渡。