郭荔寧

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西西安 710061）

在我國(guó)繼續(xù)教育改革發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)職能是多元的，除了具有一般現(xiàn)代幼兒教育管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)的基本功能外，還肩負(fù)著關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，追蹤社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，傳遞國(guó)家重大教育信息，研究社會(huì)學(xué)前教育焦點(diǎn)問(wèn)題等特殊責(zé)任，這就迫切要求在現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)個(gè)性特色，對(duì)原有的培訓(xùn)理念、辦學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)行重新提煉，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與繼續(xù)教育創(chuàng)新的要求。

一、體驗(yàn)式教學(xué)特色

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式與現(xiàn)代教育機(jī)制，不僅在我國(guó)普通教育領(lǐng)域具有革故鼎新的創(chuàng)新意義，同時(shí)還對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育的改革發(fā)展起著不可或缺的推進(jìn)作用，尤其在現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革方面的影響更加深刻。

（一）體驗(yàn)式教學(xué)蘊(yùn)義

強(qiáng)調(diào)“多元互動(dòng)”的主導(dǎo)形態(tài)。這種多元互動(dòng)是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)業(yè)互動(dòng)等為集合體的教學(xué)體系，其中師生互動(dòng)是體系核心。即以教材內(nèi)容為表現(xiàn)范疇，在充分彰顯教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的同時(shí)，透過(guò)個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)媒介，強(qiáng)調(diào)師生雙方角色的互換與互動(dòng)，師生共同對(duì)培訓(xùn)體系的總體面貌、內(nèi)在規(guī)律和基本構(gòu)架進(jìn)行闡述和詮釋?zhuān)瑔酒痣p方對(duì)知識(shí)的聯(lián)想與渴望，促進(jìn)雙方自覺(jué)地把課堂教學(xué)與理論探究有效結(jié)合，讓課程所涉及的概念與社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的相互比照和相互差異中，給學(xué)生留下充分的思考余地和探索空間，以提升學(xué)生的觀察與分析能力。這對(duì)于具有社會(huì)化個(gè)性的現(xiàn)代園長(zhǎng)培訓(xùn)而言，就是促使園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的變遷，將以往以總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)、傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升管理技能的培訓(xùn)目的，變遷為以加強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)的整體能力建設(shè)為重點(diǎn)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

體驗(yàn)式教學(xué)的“多元互動(dòng)”，不僅能讓教師運(yùn)用教學(xué)媒介展示大量實(shí)例及現(xiàn)象，對(duì)許多學(xué)前教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和本源因果進(jìn)行具體描繪，使園長(zhǎng)們自覺(jué)地從個(gè)人從業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的高度，分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出具有可操作性的解決問(wèn)題的對(duì)策，讓培訓(xùn)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍。更重要的是，多元互動(dòng)能促使園長(zhǎng)們對(duì)諸如：如何把握我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展變遷？如何面向兒童全面發(fā)展的早期教育？如何對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理運(yùn)營(yíng)成本分析？如何認(rèn)識(shí)幼兒園事故的法律責(zé)任與防范？如何設(shè)置幼兒園課程？如何開(kāi)展幼兒園品牌建設(shè)策略？等重大發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題上的探索，在爭(zhēng)鳴中達(dá)成共識(shí)，對(duì)原有的辦園理念、管理認(rèn)知產(chǎn)生革命性變革，大大提高幼兒園園長(zhǎng)整體化管理能力和組織素質(zhì)，有力促進(jìn)由原來(lái)提升園長(zhǎng)個(gè)體能力的培訓(xùn)目標(biāo)向推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展方向的培訓(xùn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)個(gè)性

突出“情境與情感”并重是體驗(yàn)式教學(xué)個(gè)性所在。既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮情境教學(xué)“創(chuàng)造一種嚴(yán)肅活潑的培訓(xùn)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和歡欣鼓舞”的特征，又注重情感教學(xué)關(guān)于“學(xué)在心靈”理念的推廣，引導(dǎo)學(xué)生由“情境之學(xué)”向“心靈之學(xué)”的跨越。通過(guò)兩者的相互銜接，相互促進(jìn)，使師生雙方都樹(shù)立起“境在心中、學(xué)在情中”的學(xué)習(xí)意識(shí)，塑造“情為學(xué)習(xí)之境，心為學(xué)習(xí)之體”的學(xué)習(xí)理念，使培訓(xùn)從單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授語(yǔ)境，銳變?yōu)榻逃龁?wèn)題的研究前沿。這種“雙情并重”的體驗(yàn)式教學(xué)方式在現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域的引入，將對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一方面，有利于“問(wèn)學(xué)與探究共進(jìn)”培訓(xùn)方式的確立。在園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)有的放矢的教學(xué)情境與教學(xué)情感的預(yù)設(shè)，推動(dòng)園長(zhǎng)們自覺(jué)地把培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)前教育理論研究有效結(jié)合，讓幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的主要課程學(xué)習(xí)與國(guó)家學(xué)前教育重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，以基本理論凸顯現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以核心概念解讀行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)傳授與理論探究的相互滲透中，詮釋諸如：如何打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園？如何探索幼兒園科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展？等關(guān)鍵性社會(huì)課題，突出幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的理論聯(lián)系實(shí)踐的基本特征。另一方面，有利于“修為與能力并重”教學(xué)路徑的生成。體驗(yàn)式教學(xué)同時(shí)還要求園長(zhǎng)們通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收集和歸納幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)相關(guān)的前沿信息和走勢(shì)，透析出當(dāng)代學(xué)前教育問(wèn)題的本質(zhì)與因果所在，對(duì)“國(guó)外幼兒教育對(duì)我國(guó)幼兒園課程與教學(xué)的借鑒”、“親子園的創(chuàng)辦與運(yùn)營(yíng)策略”、“園長(zhǎng)的職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力修煉”等問(wèn)題作出符合本然的回答，并以此為基點(diǎn)，通過(guò)深度思考，形成自己的觀點(diǎn)和看法，使自己能在不同觀點(diǎn)或視角的爭(zhēng)鳴甚至沖突中提升理論認(rèn)知與實(shí)踐駕馭能力，切實(shí)達(dá)到國(guó)家幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)大綱規(guī)定的教學(xué)要求。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)視野

使培訓(xùn)資源聚合，是體驗(yàn)式教學(xué)視野所關(guān)注的領(lǐng)域。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種“知行互動(dòng)”的教學(xué)行為，不僅注重學(xué)生們知行合一，更要求學(xué)生們以“知”促“行”、以“行”求“知”，在知與行的互動(dòng)中，體驗(yàn)著自己的力量，體驗(yàn)著合作的力量，塑造積極主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的溝通意識(shí)與溝通能力。這種知行互動(dòng)的學(xué)習(xí)行為在園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅能增進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)的管理效率，提高培訓(xùn)質(zhì)量，同時(shí)也有益于培訓(xùn)教學(xué)資源“動(dòng)態(tài)置換”機(jī)制的形成。這個(gè)機(jī)制主張“有所為和有所不為”的對(duì)社會(huì)培訓(xùn)資源進(jìn)行歸總與置換，促使各類(lèi)培訓(xùn)資源的無(wú)障礙流動(dòng)，在不同形式或不同方式的培訓(xùn)過(guò)程中，享有已有培訓(xùn)資源的同時(shí)，還能與其他培訓(xùn)類(lèi)型進(jìn)行資源互補(bǔ)，有利于國(guó)家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)需求，多來(lái)源地選擇培訓(xùn)資源，從而使園長(zhǎng)培訓(xùn)根植在堅(jiān)實(shí)土壤之上。

建立“動(dòng)態(tài)置換”培訓(xùn)資源聚合機(jī)制，重心在兩個(gè)方面。其一，要充分發(fā)揮“以知促行”的培訓(xùn)精神，讓園長(zhǎng)真正成為培訓(xùn)過(guò)程中的主體，師生共同激活現(xiàn)有培訓(xùn)資源。把現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，通過(guò)“交流與置換”進(jìn)行深度整合、優(yōu)化配置、科學(xué)調(diào)度，根據(jù)不同培訓(xùn)需求，運(yùn)用時(shí)間交錯(cuò)、迭次使用、充分利用等行為方式，合理布局和調(diào)配培訓(xùn)資源，為不同的培訓(xùn)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)資源“自我發(fā)展”與“自我完善”的功能。其二，充分把握“以行求知”的培訓(xùn)行為，集聚社會(huì)培訓(xùn)資源。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以“大培訓(xùn)”的意識(shí)，建立區(qū)域性乃至全國(guó)性幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟，推進(jìn)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)資源的互通與置換，從而超時(shí)空、跨地域的整合行業(yè)與社會(huì)的有效培訓(xùn)資源，大大提高幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)資源總量［1］。

二、體驗(yàn)式教學(xué)缺失

體驗(yàn)式教學(xué)存在缺失，造成幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題，由此又促進(jìn)了幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的改革。

目前，體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中還處于推廣階段，受歷史與現(xiàn)實(shí)因素的慣性作用，還存在“三個(gè)差異”問(wèn)題，這當(dāng)然會(huì)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革產(chǎn)生不少負(fù)面影響。

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)差異弱化培訓(xùn)“教書(shū)育人”責(zé)任

“教書(shū)育人”是幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。教書(shū)育人作為一種師生之間以及學(xué)生之間的交往活動(dòng)，其中不僅有信息的傳輸，更有情感交流與人格的互動(dòng)。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，園長(zhǎng)們帶著從業(yè)與人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，需要師生之間以教學(xué)為途徑，增強(qiáng)情感與意識(shí)的交流互動(dòng)，形成以行業(yè)為標(biāo)志和崗位為節(jié)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)理念和培訓(xùn)意識(shí)，使園長(zhǎng)們?cè)诼殬I(yè)道德、崗位能力、行業(yè)價(jià)值等方面有一個(gè)明顯提升，成為學(xué)前教育領(lǐng)域中的弄潮人。這種“教書(shū)育人”的功能是幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)本身的“存續(xù)之本”。然而，在以前的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的規(guī)范與原則遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，不同區(qū)域之間和不同機(jī)構(gòu)之間，就培訓(xùn)中如何實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，存在不小的認(rèn)知差異，甚至認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以致弱化了培訓(xùn)的教書(shū)育人責(zé)任。

這種弱化主要表現(xiàn)為，教師的引導(dǎo)與園長(zhǎng)的個(gè)體感悟嚴(yán)重脫節(jié)。一些教師把體驗(yàn)式教學(xué)與社會(huì)活動(dòng)混為一談，甚至有不少教師把體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)作一種社會(huì)文化活動(dòng)，對(duì)體現(xiàn)教師個(gè)體水平與能力的規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容興趣不高，偏愛(ài)依賴(lài)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒介資源，教師只是充當(dāng)一個(gè)媒體播放員，致使教師與園長(zhǎng)、園長(zhǎng)之間的情感溝通與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知交流缺失，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的理解與把握缺少客觀性認(rèn)識(shí)，難以符合園長(zhǎng)實(shí)際，對(duì)園長(zhǎng)真正的職業(yè)指導(dǎo)意義不大；同時(shí)，培訓(xùn)的體驗(yàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)也缺乏社會(huì)性和真實(shí)性，園長(zhǎng)不能真正入情入境，體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)顯得模糊泛化，導(dǎo)致園長(zhǎng)不能有目的地去體驗(yàn)教學(xué)情境內(nèi)涵，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。上述這些狀況，導(dǎo)致教師不能結(jié)合園長(zhǎng)的整體感悟進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，教書(shū)育人由“師生互動(dòng)”變?yōu)椤叭藱C(jī)互動(dòng)”的過(guò)程，失去了教書(shū)育人所必要的師生之間或同學(xué)之間的真正情感交流與思想意識(shí)互動(dòng)，由此所引發(fā)的群體意識(shí)、集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的逐漸淡漠，必然弱化幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)教書(shū)育人責(zé)任。

（二）教師素質(zhì)差異泛化培訓(xùn)“授業(yè)解惑”功能

“授業(yè)解惑”是幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的基本任務(wù)和主導(dǎo)功能。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師要在自身的學(xué)識(shí)水平、思想見(jiàn)地、藝術(shù)趣味、技能技巧、道德情操，以及由聲調(diào)、體態(tài)、表情等綜合表現(xiàn)集成的素質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，把握?qǐng)@長(zhǎng)培訓(xùn)一般規(guī)律，掌控園長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)心理特征，吃透相關(guān)培訓(xùn)材料的內(nèi)容與難點(diǎn)，根據(jù)長(zhǎng)期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)在腦海內(nèi)的精練，設(shè)想出整體的培訓(xùn)過(guò)程，預(yù)期可能的培訓(xùn)效果；或重點(diǎn)彰顯培訓(xùn)內(nèi)容要義，或留有余地引發(fā)園長(zhǎng)深度思考，做到培訓(xùn)未行而全貌了然，再加上培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的靈感臨場(chǎng)發(fā)揮，去履行“授業(yè)解惑”的培訓(xùn)責(zé)任。

但一些幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)試行體驗(yàn)式教學(xué)后，卻出現(xiàn)“授業(yè)解惑”功能的弱化問(wèn)題，細(xì)分下來(lái)還是與培訓(xùn)師資的素質(zhì)有關(guān)。一是一些培訓(xùn)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)缺失。體驗(yàn)式教學(xué)需要大量的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)支持，一些幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)雖然引入體驗(yàn)式教學(xué)多年，但并沒(méi)有對(duì)相關(guān)培訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，以致有些教師不能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生各種技術(shù)錯(cuò)誤或信息傳遞不穩(wěn)等情況，從而不得不中斷教學(xué)過(guò)程，人為削弱了幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)授業(yè)解惑功能。二是一些教師教學(xué)方式傳統(tǒng)單一。體驗(yàn)式教學(xué)突出了多樣性、多模態(tài)性特征，教師必須要考慮園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、思想和興趣實(shí)際，設(shè)計(jì)多類(lèi)場(chǎng)景，使用多種方式，使園長(zhǎng)們能始終充滿熱情的去參與體驗(yàn)式培訓(xùn)的全過(guò)程。但有些教師面對(duì)多彩多姿的體驗(yàn)式培訓(xùn)空間，還未具備駕馭多類(lèi)培訓(xùn)場(chǎng)域，掌握多種培訓(xùn)方式的能力，不能很好地根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，進(jìn)行多樣化培訓(xùn)情境設(shè)計(jì)與快捷有效的培訓(xùn)資源使用，只是一味用單一的面授培訓(xùn)方式去硬性覆蓋，出現(xiàn)培訓(xùn)要求與培訓(xùn)行為的差異，大大制約了幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)授業(yè)解惑功能。

（三）園長(zhǎng)行為差異淡化培訓(xùn)“教學(xué)管理”要求

教學(xué)管理是當(dāng)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的重要方面，是為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，按照?qǐng)@長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的全面管理。即按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求安排培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量和園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量管理。在傳統(tǒng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，對(duì)園長(zhǎng)培訓(xùn)管理的監(jiān)控與保障是直接的，所建立的培訓(xùn)管理制度和質(zhì)量跟蹤機(jī)制也是有效的，包括對(duì)園長(zhǎng)的培訓(xùn)預(yù)習(xí)、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果、自我復(fù)習(xí)等基本環(huán)節(jié)的管理。這種培訓(xùn)教學(xué)管理體系雖然存在一些弊端，但從總體而言，教師可以面對(duì)面引導(dǎo)園長(zhǎng)的課堂培訓(xùn)，加強(qiáng)園長(zhǎng)學(xué)習(xí)的自律性與自覺(jué)性，基本能保障幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)管理要求。而體驗(yàn)式教學(xué)的加盟，在推進(jìn)現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)管理與質(zhì)量監(jiān)控理念發(fā)生變革的同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)管理淡化問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)變革產(chǎn)生不小阻力。

追根溯源，園長(zhǎng)學(xué)習(xí)行為的差異性應(yīng)是主因。體驗(yàn)式教學(xué)具有信息量大、技術(shù)性和重難點(diǎn)不突出的特征，在信息獲取方面又有多通道性、隨意性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有助于園長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本概念間的相互邏輯關(guān)系和要點(diǎn)的多樣化解讀，但卻缺乏有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航指南，主要還是要依靠教師引導(dǎo)和園長(zhǎng)們的自悟與自省，需要園長(zhǎng)有比較強(qiáng)的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，園長(zhǎng)要自己閱讀大量的參考書(shū)，獨(dú)立思考、獨(dú)立查閱資料和完成作業(yè)，自學(xué)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)。這種狀況極易導(dǎo)致園長(zhǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化，甚至出現(xiàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，把自我作為一切培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而忽視培訓(xùn)教師的主導(dǎo)作用，擺脫乃至排斥教師的引導(dǎo)監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理，以致幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)管理趨于一種松散與無(wú)序的狀態(tài)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展：幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革趨勢(shì)

隨著我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的快速發(fā)展，充分利用體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)推進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革已成趨勢(shì)，從國(guó)內(nèi)外體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)及其趨勢(shì)分析，體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展與幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革將呈現(xiàn)“三個(gè)融合”趨勢(shì)。

（一）傳統(tǒng)培訓(xùn)理念與體驗(yàn)式教學(xué)理念融合

創(chuàng)新培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)職能，已成為幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革第一要?jiǎng)?wù)。這不僅需要對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)理念進(jìn)行梳理，還需要主動(dòng)把體驗(yàn)式教學(xué)理念滲入其中，使之更為豐滿完美，把原有的傳播知識(shí)和提升能力的培訓(xùn)理念、擴(kuò)張成為服務(wù)社會(huì)、推進(jìn)行業(yè)、勵(lì)志學(xué)員的育人理念。

從哲學(xué)意義上這種擴(kuò)張表明，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的傳統(tǒng)培訓(xùn)理念與體驗(yàn)式教學(xué)理念，兩者既相互作用，又相互制約，共存在一個(gè)統(tǒng)一體中。傳統(tǒng)培訓(xùn)理念變革是體驗(yàn)式教學(xué)理念融入的基礎(chǔ)，體驗(yàn)式教學(xué)理念的引入，又是傳統(tǒng)培訓(xùn)理念改革的重要推力；沒(méi)有傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的改革，體驗(yàn)式教學(xué)理念引入只能是空中閣樓；沒(méi)有體驗(yàn)式教學(xué)理念的引入，傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的改革就不能順利進(jìn)行，變革的成果更不能得到有效鞏固和推行。

因此，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的改革中要注重兩者的關(guān)系，要把體驗(yàn)式教學(xué)理念納入傳統(tǒng)培訓(xùn)理念變革的軌道，切實(shí)改變培訓(xùn)改革過(guò)程中存在的改革思路多、建議多、理念多，而實(shí)際舉措少、方案少、成果少的現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)培訓(xùn)理念變革的同時(shí)，要充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)理念在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革中的推進(jìn)作用，同樣，體驗(yàn)式教學(xué)理念的引入應(yīng)是多層面、多渠道的。要制定相應(yīng)的政策制度推動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)理念的引入，為傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的變革提供必要的前提條件；同時(shí)還要通過(guò)培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)涵建設(shè)把體驗(yàn)式教學(xué)理念落在實(shí)處，并上升為新型的幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)理論體系，為其變革發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

（二）傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與體驗(yàn)式教學(xué)方式融合

當(dāng)今，決定體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展的三大條件是，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求日益高漲，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)普及率越來(lái)越高，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)日趨成熟。由此可以預(yù)測(cè)，體驗(yàn)式教學(xué)與幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越緊密、所應(yīng)用的范疇將會(huì)越來(lái)越廣泛、其發(fā)展前景會(huì)越來(lái)越廣闊，特別是隨著體驗(yàn)式教學(xué)自身功能的不斷完善，傳統(tǒng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)方式與體驗(yàn)式教學(xué)方式將呈現(xiàn)出多重融合發(fā)展的趨勢(shì)。

當(dāng)然，這種融合并不是要摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，而是要在更高層面上推進(jìn)兩種教學(xué)方式的融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的改革目的。首先，要推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)培訓(xùn)手段的現(xiàn)實(shí)對(duì)接?，F(xiàn)實(shí)表明，傳統(tǒng)的“黑板加書(shū)本”的培訓(xùn)方式，已經(jīng)根植于園長(zhǎng)心目中，這種培訓(xùn)方式經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，雖然證明了其簡(jiǎn)便性與可靠性，但又表現(xiàn)出明顯的缺點(diǎn)，必須對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)技術(shù)改造，才能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革要求，而體驗(yàn)式教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又正好為傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的改革提供了技術(shù)支持。其次，要促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)情境與傳統(tǒng)培訓(xùn)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種以現(xiàn)代媒介和網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)方式，絕非完美無(wú)暇，正如著名教育技術(shù)學(xué)家霍克里奇所說(shuō)：“不要期望把學(xué)生從課堂拉到家庭、機(jī)器旁邊就可以解決一切，任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會(huì)學(xué)習(xí)的人面前，充其量是一臺(tái)玩具而已”。［2］而傳統(tǒng)培訓(xùn)中的以課堂為中心、以教師為主導(dǎo)、以書(shū)本為載體、以情感為紐帶的教學(xué)環(huán)境也有著不可替代的合理性。由此，只有體驗(yàn)式教學(xué)情境與傳統(tǒng)培訓(xùn)環(huán)境的糅合，才能使現(xiàn)代幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)方式更趨臻美。

（三）傳統(tǒng)培訓(xùn)資源與體驗(yàn)式教學(xué)資源融合

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，體驗(yàn)式教學(xué)資源與幼兒園園長(zhǎng)傳統(tǒng)培訓(xùn)資源的融合成為一種必然。在一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、學(xué)前教育發(fā)展快速的地區(qū)，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)因其發(fā)展歷史悠久，或因其社會(huì)需求旺盛，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的傳統(tǒng)培訓(xùn)資源體系，所積累的培訓(xùn)資源，不僅包括相關(guān)的培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)物質(zhì)投入等硬實(shí)力，還包括歷年培訓(xùn)教案資料，培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、培訓(xùn)研究報(bào)告、培訓(xùn)學(xué)術(shù)成果等軟實(shí)力，這些具有很強(qiáng)本土特色的傳統(tǒng)培訓(xùn)資源，不僅數(shù)量巨大而且含金量高，但在過(guò)去的技術(shù)條件下，難以將這些培訓(xùn)資源運(yùn)用于培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，大大限制了傳統(tǒng)培訓(xùn)資源的使用范圍和價(jià)值表現(xiàn)。而現(xiàn)在這種情形正得到極大的改善。

一是傳統(tǒng)培訓(xùn)資源與體驗(yàn)式教學(xué)資源呈互轉(zhuǎn)趨勢(shì)。體驗(yàn)式教學(xué)資源正推動(dòng)傳統(tǒng)培訓(xùn)資源融入，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)長(zhǎng)期積淀的文獻(xiàn)資料和特色文化資源，以及成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成果，通過(guò)現(xiàn)代教育科技進(jìn)行數(shù)字化的梳理與轉(zhuǎn)換，已成為體驗(yàn)式教學(xué)資源系統(tǒng)的新活力與新因子，為幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革注入了新活力。二是傳統(tǒng)培訓(xùn)資源與體驗(yàn)式教學(xué)資源呈并重趨勢(shì)。現(xiàn)代教育科技的普及，為傳統(tǒng)培訓(xùn)資源的運(yùn)用提供了新平臺(tái)與新路徑，使傳統(tǒng)培訓(xùn)資源與體驗(yàn)式教學(xué)資源在培訓(xùn)過(guò)程的同存共用成為可能與可行，尤其是傳統(tǒng)軟性培訓(xùn)資源，包括物理教學(xué)資源系統(tǒng)，數(shù)字文獻(xiàn)資源系統(tǒng)，還有傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷型文獻(xiàn)，以及現(xiàn)代的磁盤(pán)、光盤(pán)為載體的電子文獻(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)化的媒介資源的共用，不僅彌補(bǔ)了體驗(yàn)式教學(xué)資源的不足，又使傳統(tǒng)培訓(xùn)資源的內(nèi)涵更加豐富，外延更加擴(kuò)展，有效提升和有力擴(kuò)展了傳統(tǒng)培訓(xùn)資源應(yīng)用范疇，為幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)改革奠定了資源基礎(chǔ)［3］。

［1］體驗(yàn)式教學(xué)［EB／OL］.http：／／baike.baidu.com／view／3008334.htm.

［2］蘇宏，丁新.霍克里奇遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐研究［J］.中國(guó)電化教育，2005（1）.

［3］張金華，葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述［J］.黑龍江高教研究，2010（6）.