文/胡菊萍

語文閱讀教學的質(zhì)疑釋疑策略

文/胡菊萍

“學起于思，思源于疑?！币虼?在語文閱讀教學中，教者應引導學生自己提出問題，尋求解決問題的方法，并形成一種自覺的習慣，這是學生主動參與整個學習過程的起點和行為動力，有利于增強學生的好奇心，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。

一、質(zhì)疑：讓學生善問會問

1.營造氛圍，巧用鼓勵，讓學生善問。

寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于提出問題，勇于發(fā)表見解。語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。這要求有利于放開學生的手腳，促使學生積極思維。

2.指導方法，由“扶”到“放”，讓學生會問。

⑴引導學生針對課文重點語句質(zhì)疑。例如《桂花雨》一課，在找出重點語句“這里的桂花再香，也沒有家鄉(xiāng)的桂花香”后，教師引導學生進行質(zhì)疑，學生就會提出以下問題：為什么作者會認為這里的桂花再香也沒有家鄉(xiāng)的桂花香？這表達了作者怎樣的情感？研討這些問題，就可以透過語言文字觸及文本深層次的意蘊。

⑵引導學生從課文多重角度質(zhì)疑。例如《地震中的父與子》一課，一方面教師引導學生著眼于“父親”質(zhì)疑：父親在絕望之后為何變得如此堅定？我們?nèi)绾卧u價父親？也可以著眼于兒子阿曼達這一角度引導學生質(zhì)疑：“我”在廢墟里堅信自己能夠活著走出去，“我”不僅自救，還積極求助別人，“我”的精神源泉來源于何處？你體會到了什么？

⑶引導學生針對課文特殊處質(zhì)疑。在閱讀教學中，教師還可以引導學生抓住課文特殊處進行質(zhì)疑，下面列舉幾種情況：①引導學生在多次反復處質(zhì)疑。課文中多次反復出現(xiàn)的內(nèi)容，往往是作者刻意突出、強調(diào)的內(nèi)容，在此處質(zhì)疑，就可以開掘出作者所要著重表達的深意。②引導學生在矛盾處質(zhì)疑。課文的矛盾之處往往是作者精心設計的吸引讀者注意之處,引導學生解決這一問題，教學的難點便迎刃而解?？此泼埽瑢崉t富有深意，探索蘊含在這對矛盾中的弦外之音，有利于把握文章的主旨。③引導學生在言盡而意未盡之處質(zhì)疑。優(yōu)秀作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到“不著一字，盡得風流”的藝術效果。這些“空白”之處，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術再創(chuàng)造的地方。

二、釋疑：引導學生學會釋疑

鼓勵學生勇于釋疑。瑞士心理學家皮亞杰說過，智慧的訓練目的在于造就智慧的主動探索者，通過指導學生掌握多元釋疑方法，并科學運用多樣化組織方式，逐步引導學生學會釋疑。

1.引導方法，讓釋疑多元高效。

教師應在具體閱讀教學過程中，引導學生不斷總結(jié)釋疑方法、積累經(jīng)驗，并付諸閱讀實踐，促使學生高效釋疑。下面試列舉幾例：例如《最后一分鐘》一課，“百年的痛苦和歡樂/都穿過這一滴淚珠/使大海沸騰”一句，對于質(zhì)疑“百年的痛苦和歡樂”指什么？教師告訴學生用聯(lián)系時代背景的方法釋疑，結(jié)果問題迎刃而解。引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗釋疑。在釋疑環(huán)節(jié)中，教師引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓語文貼近生活，在引導學生釋疑的同時，感受到語文的趣味和作用。

2.組織方式，讓釋疑多樣靈活。

釋疑的組織方式是多樣的，例如自主釋疑、分組討論釋疑、師生合作釋疑等。教師在組織釋疑過程中，應根據(jù)問題選擇恰當?shù)慕M織方式。一般說來，難度不大的問題以學生自主釋疑為主，可以從多重角度理解主觀性較強的問題宜采取分組討論方式釋疑，而有一定難度的問題則應師生合作釋疑以發(fā)揮教師的引導功能。

總之，學習是學生個體的活動，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，要信任、尊重、關懷每一個學生，并為他們提供思考、發(fā)問、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及嘗試成功的各種機會，這樣，才有利于促進學生身心的全面、健康的發(fā)展。讓我們共同努力，在教育教學的實踐過程中為學生創(chuàng)造更多自主學習的條件，做真正有效的教學。

責任編輯 楊博

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