■文/元軍艷

學生是課堂的主體，理應成為參與課堂評價的主體之一。所以，一節(jié)課教學效果的好壞應該由學生來評價，我們的教師在一節(jié)課上完之后，不妨聽聽學生的心聲！

一、聽學生的直觀感受

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話為我們揭示了一節(jié)課怎么樣才能取得好的學習效果的秘訣，那就是要關(guān)注學生在課堂上的情感體驗。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是個方面，更加重要的還在于學習者對一個學習過程的態(tài)度或感覺。一節(jié)課下來，給學生印象最深刻的、他們最想傾吐的，往往是他們對本節(jié)課直觀、感性、極富情緒化的個性體驗。我認為學生是否快樂應該成為教師關(guān)注學生情感體驗的重點。

新課程倡導以學生為本，學習本身應該是快樂的，如果一節(jié)課下來，學生不快樂，那絕對不是好課。這時，學生不快樂的情緒就應該促使教師尋找導致課堂失敗的根源所在。

首先，不能讓學生接受的課學生不會快樂。讓學生能很好地接受，這是教師們的課是一節(jié)好課最起碼的標準！否則，那只能說是一節(jié)失敗的課！畢竟教師上好課的最終目的就是為了讓學生更好地掌握所學課程。新課程實施以來，部分教師錯誤地認為課堂越活躍越好，一味追求教學情境的多樣化，卻忽視了對教學內(nèi)容本身的把握和對學生已有知識經(jīng)驗的了解，更談不到設身處地考慮學生在新知識學習中可能會遇到的障礙，以及教師作為一個引導者應如何幫助學生去克服這些障礙。

其次，沒有挑戰(zhàn)性的課學生不會快樂。有些課，學生接受還不錯，作業(yè)反饋良好，可問起學生的感受卻是沒意思、不快樂，反觀這些課堂往往會發(fā)現(xiàn)一個共同缺點：教學按部就班，課堂無挑戰(zhàn)性，學生難以從中享受到挑戰(zhàn)成功的快樂。例如：一位教師在教《采薇》時，先讓學生讀課文，了解內(nèi)容，再讓學生對照課下注釋翻譯，回答課后習題就可以了。課堂氣氛比較沉悶，學生思維不夠活躍，學生只能是一味在老師預先的安排下按部就班地學習，如果教師在上課前讓學生預習，放手讓學生去查閱、整理，學生定會有另一番感受。

二、聽學生的理性分析

有的老師認為：學生年齡小，各種看法很幼稚，根本不可能提出有什么深度的意見。其實這種認識是片面的，“三人行，必有我?guī)煛?現(xiàn)在的學生在許多方面都比老師強，他們更善于了解新生事物、接受新生事物，他們的思想是很新穎的。而作為老師的任務就是培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。這就要求我們一定要了解學生的心聲，走進他們的世界，聽取他們的理性分析，而不能盲目自大，自以為是，聽不得學生對自己的不好見解。只要我們的老師悉心引導，學生是樂于表達屬于自己的獨特見解，善于提出頗有深度的問題的。

靜下心來研讀學生對課堂的理性分析，我深深感覺到學生的分析是多么認真、冷靜，從中我們不難發(fā)現(xiàn)他們儼然是一位評課的“小專家”。例如在上《故都的秋》一課時，我讓學生談談自己對于所在校園的秋進行描述，同學們各抒己見，我也談到自己的看法，相互補充、相互描述。課后，我和同學們交流，同學們對這一環(huán)節(jié)評價很高。他們從學習興趣的激發(fā)，師生的互動，教學方法的運用等方面對整節(jié)課進行了深入細致的，客觀公正的評價，有談到成功之處，也有談到不足之處的。

我認為，學生的肯定會成為我們教師今后工作的動力和方向，他們的贊同讓我們知道了他們需要什么樣的教學，什么樣的老師；學生們批評則成為我們教師專業(yè)成長道路上的一面鏡子，讓我們清楚認識自己的不足，促使我們對自身教學進行深入反思，從而使自己的課堂教學日趨完美。

實踐證明，讓學生評價課堂不僅是可能的，也是有效的。從發(fā)展的觀點來看學生的參與促進了教學方法的改進，必然會實現(xiàn)學生成長和教師發(fā)展的“雙贏”，讓我們多一份耐心，多一份期待，在傾聽學生心聲的過程中成就教育的精彩。