■文/陳曉峰

傳統(tǒng)的中小學音樂教學評價方面存有一些不利于學生思維空間拓展的弊病：評價功能單一、評價方法簡單、評價主體不突出、教師大都是評價主體、學生則充當評價客體等。音樂課堂教學中，教師們花盡心思想出了相對較好的教學方式，越來越多地出現(xiàn)了一些試著改變這種簡單評價方法不和諧的“創(chuàng)新”，如在唱歌教學中,讓學生創(chuàng)新歌詞，以簡單律動進行歌曲表演；在演唱歌曲的同時，也可邊唱邊跳邊演等。新課程要以學生為本，最重學生個性差異，培養(yǎng)全面思維、個性突出的人才，終身為學生的發(fā)展負責，實際上就要重視音樂實踐中的創(chuàng)作過程的評價，對學生的音樂創(chuàng)作評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程性評價，這些即為多元化評價。

積極改變以往將唱歌作為唯一或主要評價手段的現(xiàn)象，啟用多樣化的評價方法對學生進行評價，是音樂新課程改革評價方式的必然要求。對音樂課程創(chuàng)作的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式,在教學過程中付諸實施，收效顯著。

一、因人而異的形成性評價

每名學生的家庭背景、社會環(huán)境等諸多因素的不同，學生們在個性發(fā)展方面勢必存有差異，因此，音樂教學中可采用分層次的評價方法——因人而異評價法。

對于一些富有音樂天賦、敢于表現(xiàn)自我的學生可進行有針對性的評價，評價其優(yōu)點，讓這些學生繼續(xù)發(fā)揮音樂長處，在音樂課程的學習中起到模范帶頭、引導作用；對于學習興趣不濃、音樂天賦欠缺的學生，可采用激勵的教學評價方式，指出他們音樂學習過程中的不足，明確其努力方向，鼓勵他們多唱多表演多嘗試，不斷提高他們的音樂學習水平。

二、鼓勵為主的音樂化評價

音樂教師在評價每一名學生時，要做到用欣賞的眼光去挖潛學生的音樂長處，幫助他們樹立一定能掌握識譜、練唱、發(fā)音、表演的音樂信心，鼓勵并使他們的創(chuàng)造性思維得到良性發(fā)展，對每一位回答、表演或有此類欲望的學生盡可能予以贊揚，讓學生們陶冶于音樂學習之中，讓老師諸如此般的音樂化評價達到事半功倍的預期效應。

例如：我在進行歌曲《我是小小音樂家》課堂考試時,有一名學生正唱一半時忘記了歌詞,其他學生開始小聲的發(fā)笑,我立即用鼓勵的眼光看著這名學生,示意他繼續(xù)演唱。這名學生得到了老師的贊許大膽地又唱起來,雖然歌詞不正確,曲調(diào)發(fā)音有些不準，可我還是表揚了他，這樣鼓勵性的評價既維護了學生的自尊心，也極大地鼓舞了其他學生敢于展現(xiàn)自我的欲望，達到了音樂教學的目的。

三、展現(xiàn)自我的個性評價

展現(xiàn)自我，放飛夢想，是每名學生的理想和夙愿，要讓學生在音樂課堂上淋漓盡致地表現(xiàn)自我，是音樂教師培養(yǎng)學生音樂天賦的重要過程，個性評價是展現(xiàn)自我的前提，只有在自我個性評價的基礎上，正確找準自己定位，才能適時在課堂上自我表現(xiàn)。音樂教師要及時對學生的表現(xiàn)做出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展，這樣學生就能通過個性評價、教師評判對照和反思學習過程中的得失情況，形成自己的良性認識，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、全面發(fā)展的學生互評

發(fā)展學生之間的音樂評價，提倡改變單獨由音樂教師評價學生狀態(tài)，讓學生、同伴等多主體都參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動。學生互評越來越多地在教學中加以運用，互評能使學生正視自己，尊重他人，同時也能提高學生的鑒別發(fā)音、分析識譜、表現(xiàn)和表演音樂才能的能力。學生互評能使音樂課堂教學變得和諧、熱烈、民主，同學們之間的關系也因此友好、融洽，從而形成寬松良好的音樂學習氛圍。

總之，要建立良好的音樂課程評價體系，科學、準確地對學生音樂創(chuàng)作進行評價，就要進一步在學生音樂身心全面發(fā)展的基礎上，了解學生音樂課程學習所想所需，積極啟發(fā)和培養(yǎng)學生們學習音樂課程的濃厚興趣，廣泛開展多元化評價，用科學的評價方法去認知和引導學生，鼓勵每一位學生多維發(fā)展，創(chuàng)造性學習，健康快樂成長，使其性格樂觀向上，思維獨特優(yōu)秀，情操高尚純潔，視野開闊敞亮。