■文/曹桂華

智慧的課堂來(lái)自于課堂的智慧。課堂智慧包括學(xué)生“學(xué)”的智慧和教師“教”的智慧，尤其是后者意義更為重大，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)依賴于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師只有調(diào)動(dòng)了自己的教學(xué)智慧，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，彰顯教學(xué)的魅力，使課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。

一、調(diào)動(dòng)教學(xué)激情

課堂教學(xué)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情靠教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)，靠教師去保持和延續(xù)，一個(gè)沒有激情的教師是無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有助于教師的課堂教學(xué)激情的進(jìn)一步激發(fā)。兩者相互依存、相互促進(jìn)。

為此，教師在激發(fā)學(xué)生情趣、導(dǎo)入新課教學(xué)前，要調(diào)整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準(zhǔn)備，如此，才有可能或以生動(dòng)的語(yǔ)言或以優(yōu)美的畫面或以明快的音樂或以簡(jiǎn)潔的問題導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生，促進(jìn)注意力保持，并營(yíng)造氛圍，初步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。如8A Natural disasters——Reading The Taiwan earthquake(臺(tái)灣地震)，在那種文境中，老師不能創(chuàng)設(shè)搞笑詼諧的情境，要讓學(xué)生感受到老師莊嚴(yán)悲戚的情緒。英語(yǔ)這門學(xué)科不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。

二、妙用肢體語(yǔ)言

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師以表情、手勢(shì)、眼神、姿勢(shì)把學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，更易于學(xué)生集中注意力，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過多種感官手段，增強(qiáng)他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語(yǔ)7BUnit4 Intergrated skills和7BUnit6Welcome to theunit中的動(dòng)物和寵物教學(xué)，老師就可以模仿它們的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物或?qū)櫸?。教師的肢體語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重隨機(jī)點(diǎn)評(píng)

課堂里教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good!”、“Wonderful!”、“I am proud of you！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)的運(yùn)用。這是激發(fā)學(xué)生思維、凸顯教學(xué)魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當(dāng)然，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)要把握好尺度。一方面，正面評(píng)價(jià)不能過于泛濫，以致失去鼓勵(lì)意義；另一方面，負(fù)面評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，以喚醒注意，激發(fā)欲望。不能對(duì)每一個(gè)回答對(duì)的學(xué)生都說一樣的表達(dá)，不同回答有不同的表達(dá)，爭(zhēng)取一節(jié)課重復(fù)的評(píng)價(jià)不要太多。有時(shí)可把評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)會(huì)有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可適當(dāng)指出錯(cuò)誤“excellent,but can you say...”；對(duì)于基礎(chǔ)差的，以鼓勵(lì)為主“You have done a good job”；如果回答錯(cuò)誤了，不要直接說“I'm sorry,butyou arewrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question,but I'm afraid you can't answer itcorrectly,sitdown and think deeply.(Who can help him?)”。

在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學(xué)方法

現(xiàn)在英語(yǔ)課堂模式追求“先學(xué)精教，互動(dòng)高效”。課前老師要研究教材,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過自學(xué)或小組合作能學(xué)會(huì)的知識(shí),老師就不要再費(fèi)口舌講解了。比如說這堂課的英語(yǔ)單詞部分好學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀,老師就不要帶讀,讓合作小組的組長(zhǎng)去負(fù)責(zé)本組成員的單詞學(xué)習(xí)，老師只需引導(dǎo)學(xué)生突破預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。練習(xí)講評(píng)也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學(xué)生自己能解決的讓學(xué)生自行完成。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

牛津英語(yǔ)教材中的Reading教學(xué)是每個(gè)單元的重點(diǎn)，從簡(jiǎn)到難設(shè)置問題，讓學(xué)生解決不同形式的任務(wù)，從而達(dá)到理解文章含義的目標(biāo)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法。

此外，教學(xué)過程中的諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等具體的教學(xué)方法的安排孰先孰后，如何運(yùn)用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以精心考慮，有所突破，有所創(chuàng)新。