會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式解析

陳 曦

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510520)

一、引言

我國在會(huì)計(jì)的教學(xué)模式中一直在探索的階段，力求尋找出一種最適應(yīng)市場形勢(shì)變動(dòng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。在近些年中比較成功的教學(xué)模式就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)訓(xùn)基地——通過收集現(xiàn)實(shí)的資料教學(xué)為主線，用案例作為副線，體現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的多樣化。

（一）模式內(nèi)容

用商業(yè)案例作為教學(xué)內(nèi)容去拓展出多層次的知識(shí)一直以來都是取得效果比較快的教學(xué)方式，這種貼近實(shí)際的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)他們相互探討的熱情。但是案例的收集并不一定都由老師去做。

過去傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式不論從形式上還是內(nèi)容上都顯得比較單一，學(xué)生和老師在課堂上都不會(huì)有太多的激情，在解決很多呆板的問題中往往都不會(huì)讓學(xué)生發(fā)散思維，都以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式對(duì)于會(huì)計(jì)這種開放性很強(qiáng)的專業(yè)來說并不是一件好事，這樣很容易對(duì)學(xué)生在將來即將從事的工作帶來誤解和偏見，在解決實(shí)際問題這種思維打不開，在當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)造性帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的社會(huì)中失去創(chuàng)造性是十分可怕的。

所以說在會(huì)計(jì)的教學(xué)模式中一定是要通過實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式，就是不斷地給學(xué)生選取新的案例讓大家通過討論的形式來對(duì)輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在這方面，各大高校都對(duì)商業(yè)案例有所增加，但是一般情況下商業(yè)案例都是由教師去搜索。這樣做有兩個(gè)缺點(diǎn)：其一，無論一個(gè)教師多么優(yōu)秀，他收集素材的能力是有限的，而如果在適當(dāng)情況下這項(xiàng)內(nèi)容交予學(xué)生去做，那么收集到的素材將會(huì)是多種多樣的，能夠作為教學(xué)案例的選擇性也增加了；其二，學(xué)生在素材的收集過程之中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程比在課堂上更能夠有效地讓學(xué)生理解一些內(nèi)容。此外，庫伯定律告訴我們，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地從發(fā)現(xiàn)到實(shí)踐再到發(fā)現(xiàn)的循環(huán)過程，而學(xué)生對(duì)于案例的收集屬于一個(gè)實(shí)踐的過程，學(xué)生在合格過程中實(shí)際上可以通過課堂上所學(xué)的知識(shí)解決很多問題。我們比較熟悉的實(shí)踐方式通常是另外一種，就是送學(xué)生去具體的單位去實(shí)習(xí)，但是從效果上來看，多數(shù)情況因?yàn)槎喾N原因，這種實(shí)踐的方式取得的效果不是很好，所以退而求其次，這種實(shí)訓(xùn)基地+ 收集現(xiàn)實(shí)資料的方法反而可以讓學(xué)生更好地吃透知識(shí)。

（二）具體操作

實(shí)訓(xùn)+ 收集現(xiàn)實(shí)資料的方法在操作過程中需要根據(jù)具體學(xué)生人數(shù)和整體素質(zhì)來定，一般來說，我們以40 人一個(gè)班為例，學(xué)校可以聯(lián)系10 個(gè)左右的企業(yè)財(cái)務(wù)部，作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，這樣每四人為一個(gè)小組分配到一個(gè)單位；每組學(xué)員通過自己在財(cái)務(wù)部門的實(shí)習(xí)時(shí)間收集資料，然后根據(jù)自己收集的資料，整理并針對(duì)學(xué)生自身在實(shí)習(xí)中遇到的問題和自身的思考提出問題來，在課堂上利用PPT案例展示的過程中與老師和同學(xué)進(jìn)行探討，這樣能夠通過全員的參與，讓自己解決問題的同時(shí)也能夠給同學(xué)們帶來一些他們沒有想到的思路。學(xué)生在課下進(jìn)一步通過寫實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)做一個(gè)總結(jié)概括，并交予老師評(píng)定，對(duì)于老師的評(píng)定還需要在不同觀點(diǎn)上與老師私下進(jìn)行探討，這樣才能在實(shí)訓(xùn)模式中提高自身的整體素質(zhì)。

（三）模式的特點(diǎn)

采用這種主線模式如我們前面所講，可以很好提高學(xué)生的自主能力以及帶給他們極大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在每學(xué)期需要收集的案例類型都有所不同從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在我國，近些年來會(huì)計(jì)制度變化較快，每天都有新的變化，每天也會(huì)有新的材料可以收集，并且這樣可以讓學(xué)生在畢業(yè)后很快融入工作中。

二、實(shí)驗(yàn)室+ 案例教學(xué)

（一）單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)

在會(huì)計(jì)學(xué)科中，學(xué)生在進(jìn)入大一時(shí)期首先要學(xué)習(xí)的就是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而沒有基礎(chǔ)的因素會(huì)讓很多學(xué)生在理解起來比較抽象，這時(shí)候我們可以采取從每周的四課時(shí)中抽出一個(gè)課時(shí)作為實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行會(huì)計(jì)現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞，如原始憑證、記賬憑證還有賬簿有一個(gè)實(shí)際的感官認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行簡單記賬工作；在相繼開展《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以及《成本會(huì)計(jì)》課程后，這種方式仍然可以沿用，并且會(huì)取得更好的效果，通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科逐漸深入的過程中在案例深度和廣度上都要有一定考慮。

（二）綜合型實(shí)驗(yàn)

綜合型實(shí)驗(yàn)一般都在整個(gè)課程都學(xué)完之后，通過模擬企業(yè)的特定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，模擬出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而且和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有效結(jié)合起來，模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。綜合型實(shí)驗(yàn)可以模擬出整個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全部流程，從建賬、審核再到原始憑證,記賬憑證等等?？梢钥闯鼍C合型實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生所學(xué)科目的綜合運(yùn)用，用這種副線教學(xué)模式結(jié)合主線模式可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這樣可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是來自于具體的案例，但是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)存的這種教學(xué)模式所選取的案例大多都是案例庫中比較老的案例，對(duì)于讓學(xué)生自己去搜集案例的應(yīng)用還不是很廣泛。

三、結(jié)束語

總之，我們一切的教學(xué)模式的探索都是為了能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)出更優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，我們上述所講的以實(shí)訓(xùn)基地+ 收集資料教學(xué)為主線，以實(shí)驗(yàn)室+ 案例教學(xué)為副線，再可以運(yùn)用一些科學(xué)的教學(xué)措施來服務(wù)于這種教學(xué)模式，操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)一定能夠培養(yǎng)出素質(zhì)過硬的會(huì)計(jì)人才。

[1]許永斌.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及其實(shí)施模式研究[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(02)：10-11.

[2]史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(02):15-16.